淺談提高中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的課堂教學(xué)途經(jīng)

社會(huì)的不斷發(fā)展，人際交往的日益頻繁，各種傳媒手段的運(yùn)用，決定了口語(yǔ)在現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)生活、溝通交流和信息傳遞中占有的份額越來(lái)越大。作為服務(wù)、銷售和生產(chǎn)行業(yè)未來(lái)主力軍的中職學(xué)生，良好的口語(yǔ)交際能力已然成為了決定其就業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵條件之一。

2009年頒布的新版《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中，明確提出了“指導(dǎo)學(xué)生掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的口語(yǔ)交際能力”的教學(xué)目標(biāo)，在基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊的教材中也都設(shè)置了“表達(dá)與交流”的教學(xué)內(nèi)容，可見(jiàn)新大綱對(duì)中職學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重視。

然而令人頗為遺憾的是，很多中職學(xué)生在口語(yǔ)交際方面還存在著諸多的問(wèn)題。究其原因，主要有兩個(gè)方面：

原因一是絕大多數(shù)的中職學(xué)生本身基礎(chǔ)就較為薄弱，在口語(yǔ)表達(dá)上或是抓耳撓腮、摳鼻摸手、不知所措，或是詞匯貪乏、辭不達(dá)意、顛三倒四，或是東拉西扯、廢話連篇、不得要領(lǐng)，每每在與人交流時(shí)處于尷尬的境地，久而久之形成了心理上的障礙，陷入不敢開(kāi)口、不愿開(kāi)口，甚至不屑開(kāi)口的惡性循環(huán)。

原因二是由于受到中職文化課時(shí)較少的負(fù)面影響，除去完成對(duì)教材規(guī)定篇目教學(xué)所需的課時(shí)，開(kāi)展口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的時(shí)間是非常有限的。因此在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師只能采取棄車保帥的處理方式，選擇相對(duì)于學(xué)生而言更重要的內(nèi)容組織教學(xué)，一定程度上影響了學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性和完整性。

一方面是落實(shí)教學(xué)任務(wù)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，一方面是學(xué)生基礎(chǔ)薄弱和課時(shí)相對(duì)不足的實(shí)際，中職語(yǔ)文教學(xué)如何在這一對(duì)看似不可調(diào)和的矛盾中，立足課堂教學(xué)，充分挖掘教材中的訓(xùn)練素材，做好口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)這篇文章呢？

一、開(kāi)展課前“五分鐘大家談”，幫助學(xué)生克服心理障礙

很多中職學(xué)生，平時(shí)和朋友、同學(xué)一起交談時(shí)，口若懸河、滔滔不絕，可是一與陌生人講話或被要求當(dāng)眾發(fā)言就張口結(jié)舌、話不成句。究其原因，就是不自信——怕說(shuō)錯(cuò)話讓人笑話。

針對(duì)這種情況，我們可以在課堂最開(kāi)始進(jìn)行類似“五分鐘大家談”之類的活動(dòng)，鼓勵(lì)同學(xué)大膽發(fā)言。談?wù)搩?nèi)容可以是近期學(xué)生們關(guān)心的娛樂(lè)新聞、時(shí)事政治、學(xué)校動(dòng)態(tài)、書(shū)籍報(bào)刊等生活的方方面面，每次由教師提出當(dāng)次的談?wù)撛掝}，告訴同學(xué)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要能言之有理，但要求在發(fā)表見(jiàn)解時(shí)必須是站起來(lái)。

剛開(kāi)始有的同學(xué)還忸忸怩怩，聲音也不大，隨著發(fā)言的次數(shù)增多，膽子也大了，態(tài)度也自然大方起來(lái)，聲音也響亮起來(lái)，語(yǔ)言也流暢了。

二、組織多種形式的朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)性

聲情并茂的朗讀既可以幫助學(xué)生理解課文，提高普通話水平，又可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)帶有感情的表達(dá)想法，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。朗讀訓(xùn)練的內(nèi)容可以是教材中適合朗讀的精典美文，也可以是文章中的重點(diǎn)段落，還可以是若干精彩語(yǔ)句。朗讀訓(xùn)練的方式也可以多種多樣，既可以是全體同學(xué)有感情的朗讀、分小組或分角色朗讀，也可以是吟詠誦讀，還可以是理解性的說(shuō)讀、表演性的演讀等。

如學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》一文就可讓學(xué)生全文朗讀，也可以讓學(xué)生重點(diǎn)品讀描寫(xiě)月下荷塘、塘中月色、荷塘四面三個(gè)自然段；學(xué)習(xí)李白的《將進(jìn)酒》一詩(shī)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)示范朗讀吟詠，也可以讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)讀；學(xué)習(xí)曹禺的《雷雨》一文可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，也可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行演讀。

只要在語(yǔ)文課堂朗讀中注意了對(duì)學(xué)生朗讀方法的引導(dǎo)與示范，訓(xùn)練有方，一定能讓學(xué)生的朗讀水平有了一定幅度的提高。朗讀訓(xùn)練，行之有效的提高了學(xué)生的口語(yǔ)能力。

三、進(jìn)行敘事為主的復(fù)述訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的條理性

敘事性強(qiáng)的散文、小說(shuō)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言條理性，以達(dá)到訓(xùn)練口語(yǔ)能力的目的。如學(xué)習(xí)栗良平的《一碗清湯蕎麥面》一文時(shí)可以讓學(xué)生根據(jù)小說(shuō)情節(jié)，復(fù)述母子三人四次吃面的經(jīng)歷。

為了既達(dá)到良好的復(fù)述效果，又讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)的目的，實(shí)施時(shí)教師要注意提出明確的要求，比如使用普通話、抓住關(guān)鍵詞句、內(nèi)容有條理等，并就復(fù)述的具體方法做好示范，讓學(xué)生有目的地單獨(dú)復(fù)述，然后可以在同桌之間進(jìn)行相互交流、指正，最后推舉出幾名優(yōu)秀學(xué)生班內(nèi)交流。復(fù)述時(shí)需要學(xué)生積累語(yǔ)言，理清思路，把握好重點(diǎn)，條理好層次，因此這也是一種口語(yǔ)訓(xùn)練的有效途徑。

四、抓住學(xué)生興奮點(diǎn)組織討論，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的理?yè)?jù)性

教師可以利用一定的教學(xué)時(shí)機(jī)，特別是涉及到中職學(xué)生年齡層有興趣的話題，抓住學(xué)生興奮點(diǎn)，適時(shí)提出一些問(wèn)題并進(jìn)行討論。通過(guò)討論培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達(dá)的邏輯性，更為準(zhǔn)確明白地表達(dá)自己，達(dá)到我口說(shuō)我心。例如在學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)·邶風(fēng)·靜女》時(shí)，可以組織學(xué)生作一次“我的愛(ài)情觀”的專題討論。通過(guò)這種討論，不僅可以鍛練學(xué)生的思辯能力，同時(shí)也讓他們對(duì)愛(ài)情、友誼有了更多的認(rèn)識(shí)。又例如在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)類似這樣的思考題：根據(jù)課文中項(xiàng)羽、劉邦的各自表現(xiàn)，能不能用“成者為王、敗者為寇”的慣例來(lái)衡量他們？你更喜歡或欽佩誰(shuí)？這類問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，能為那些肯動(dòng)腦筋、喜歡爭(zhēng)論的學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。一些同學(xué)甚至?xí)襾?lái)《鴻門(mén)宴》以外的材料支持自己的觀點(diǎn)，熱烈的爭(zhēng)論使許多本來(lái)對(duì)歷史不感興趣的女同學(xué)也聽(tīng)得津津有味。雖然最后未必能得出統(tǒng)一的結(jié)論，爭(zhēng)論的過(guò)程卻拓展了學(xué)生的思維，訓(xùn)練了學(xué)生圍繞一個(gè)主題，有理有據(jù)進(jìn)行表達(dá)的能力。

五、運(yùn)用想象進(jìn)行遷移性練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的創(chuàng)造性

中職語(yǔ)文教材中的多篇小說(shuō)由于構(gòu)思的巧妙，常常留下一些空白，給人以發(fā)揮想象的余地。多篇選編古文和詩(shī)歌由于語(yǔ)言的高度凝練性和跳躍性，也給人很大的想象空間。教師可讓學(xué)生根據(jù)原文內(nèi)容提供的線索，進(jìn)行合理的想象擴(kuò)展，或?qū)⒃膬?nèi)容拉長(zhǎng)，或?qū)⑵渲械哪承┤?、事、物進(jìn)行變換，或改變?cè)牡娘L(fēng)格體裁等。如學(xué)習(xí)戴望舒的《雨巷》，引導(dǎo)學(xué)生以散句的形式口述景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)；學(xué)習(xí)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，讓學(xué)生順著課文情節(jié)口語(yǔ)擴(kuò)充文章的結(jié)尾；學(xué)習(xí)《史記·廉頗藺相如列傳》，講到廉頗經(jīng)人提醒，知道自己大錯(cuò)特錯(cuò)，決定到藺相如府上負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合課文描述廉頗的心理活動(dòng)。如此這般以教材內(nèi)容為載體，鼓勵(lì)學(xué)生在想象遷移的引領(lǐng)下把課堂變成“你方唱罷我登場(chǎng)”的舞臺(tái)，在口語(yǔ)交際中碰撞生成更多具有獨(dú)創(chuàng)性的文本。

總之，中職語(yǔ)文教師應(yīng)該堅(jiān)持課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱中關(guān)于口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的目標(biāo)與要求，充分挖掘語(yǔ)文教材中的口語(yǔ)訓(xùn)練素材，抓住語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，積極進(jìn)行口語(yǔ)交際的課堂教學(xué)實(shí)踐，有意識(shí)多途徑地培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力，為中職學(xué)生以后的就業(yè)發(fā)展服務(wù)。

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[3]張啟龍.淺談中職語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].科技信息，2011，（13）.

（徐雪瑾 紹興市中等專業(yè)學(xué)校 312000）endprint