優(yōu)化“先學(xué)后教”課堂解惑策略研究

魏書生老師說過：“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講?！币虼苏n堂解惑也應(yīng)由學(xué)生合作完成。教師要組織學(xué)生交流展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生激情，激發(fā)思維火花，引導(dǎo)學(xué)生理解文本的深層含義。因此優(yōu)化課堂解惑策略，能促進(jìn)學(xué)生有效質(zhì)疑和創(chuàng)新，可以提升課堂教學(xué)的有效性。具體策略有：

一、建立合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，相互取長補(bǔ)短

小組合作學(xué)習(xí)于70年代率先興起于美國，它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。其基本做法是將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每組3-6人）。

小組合作學(xué)習(xí)將班組授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。

目前有很多學(xué)校采用此種小組合作學(xué)習(xí)交流的方式，取得了很好的效果。具體操作過程：導(dǎo)學(xué)案前一天或前一節(jié)課發(fā)放，學(xué)生自學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，之后小組交流學(xué)習(xí)成果，教師組織調(diào)控進(jìn)程。

課例：詩歌教學(xué)《秋天》。

學(xué)習(xí)任務(wù)：你看出了怎樣的秋天？用幾個(gè)詞概括并說明理由。請(qǐng)小組用最好的方式給大家朗誦。課前30分鐘完成自學(xué)、交流、合作。第二節(jié)課大班交流，也是大展示環(huán)節(jié)。每個(gè)組爭先恐后地上臺(tái)來發(fā)言與展示。一個(gè)組6人上臺(tái)依次發(fā)言，說到：我們讀到了秋天豐收的喜悅，因?yàn)橛小帮柺尺^稻香的鐮刀”，擬人手法說出了豐收的喜悅。

師：請(qǐng)為大家朗誦豐收的喜悅。請(qǐng)另一組上來闡述你們的觀點(diǎn)。另一組說：我們讀到了凄涼的秋天。因?yàn)闈O民沒有捕到魚……

師：其他小組有不同意見嗎？另一個(gè)小組上來解說……每個(gè)小組都發(fā)表意見后教師總結(jié)學(xué)生交流的信息，歸納后教師再引導(dǎo)提升作者寫詩的情趣和意境。

整個(gè)課堂始終以學(xué)生小組展示學(xué)習(xí)成果為主，教師是主持人，適時(shí)站出來組織展示的順序，最后才歸納總結(jié)。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是課堂主角，展示的也是學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。課堂是學(xué)生思維碰撞的訓(xùn)練場(chǎng)，知識(shí)情感交流的體驗(yàn)場(chǎng)，教師不再做無謂的講解。這樣的教學(xué)形式，學(xué)生的能力得到了充分的鍛煉，這樣以生教生，以小組促學(xué)習(xí)的方式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，提高了學(xué)習(xí)的效率。

二、及時(shí)反饋學(xué)情，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

問題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生提出了問題，寫下了反思，如果不加利用，那就失去了學(xué)習(xí)的激情，所以教師要將這些學(xué)情反饋到解惑課堂。

《孤獨(dú)之旅》是長篇小說《草房子》的節(jié)選。課文通過杜小康的放鴨之旅來表現(xiàn)成長主題。導(dǎo)學(xué)案自習(xí)后學(xué)生學(xué)情反饋：事件的概括梳理90%正確。19位同學(xué)提問：杜小康為什么要去蘆蕩放鴨？他家為何會(huì)一落千丈？6人提問：他哭了起來，并不是悲哀，他為什么哭？杜小康為什么要冒著危險(xiǎn)找回鴨子？5人寫出自己的孤獨(dú)經(jīng)歷。于是筆者設(shè)計(jì)了解惑方案，以“孤獨(dú)的環(huán)境”為課堂主線，把學(xué)生的提問（學(xué)生提問1：“為何會(huì)一落千丈”，“為何去蘆蕩放鴨”，“父親的計(jì)劃是什么”；學(xué)生的提問2：“滴血”句、“哭”句的理解）貫穿課堂，重點(diǎn)分析成長環(huán)境，最后上升到主題反思。

課堂中學(xué)生完全融入了課堂，融入了小說，最后由2位同學(xué)配樂朗讀自己的格言時(shí)課堂進(jìn)入高潮，響起陣陣掌聲。所以解惑時(shí)要把學(xué)生問題還原課堂激發(fā)學(xué)習(xí)激情，引導(dǎo)學(xué)生在課堂體驗(yàn)感悟加深理解。

三、讀析悟?qū)懚喾N體驗(yàn)式教學(xué)促進(jìn)文本理解

1.讀析結(jié)合促理解

著名教育家葉圣陶先生在《<精讀指導(dǎo)舉隅>前言》中指出“國文和英文一樣，是語言學(xué)科，不該只用心與眼來學(xué)習(xí)；須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法……”指導(dǎo)有方的朗讀教學(xué)，能讓學(xué)生在朗讀之中認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語感。例如高爾基的《海燕》，解惑課堂中要注重朗讀，激情的朗讀可以把課堂引向高潮，教師的朗讀可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，指導(dǎo)學(xué)生自己朗讀可以在音樂聲中被感染，從而促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)理解作品中的意象。

師：你從哪些句子、哪些詞語中讀出了海燕的勇敢、樂觀？

師：哪位同學(xué)給我們讀一下這兩個(gè)句子，要讀出“越來越勇敢，越來越興奮”的感覺來。

……

師：第4、5、6段寫海鷗、海鴨、企鵝，通過它們的膽怯襯托出海燕的勇敢。這些動(dòng)物的“膽怯”體現(xiàn)在哪些詞語上？圈出來，與描寫海燕的詞語進(jìn)行對(duì)比，感受表達(dá)效果的不同。用你的語言讀出他的特點(diǎn)。（生圈劃）

師：說得多好啊，有跟有據(jù)，有頭有尾。請(qǐng)給這些詞加上重音來讀一讀。讀出他們膽怯的心理。

2.抒寫感悟，提升表達(dá)，人文教育與語言訓(xùn)練同步

著名特級(jí)教師于漪在《弘揚(yáng)人文，改革弊端》一文中說“語文學(xué)科作為一門人文應(yīng)用學(xué)科，應(yīng)該是語言的工具訓(xùn)練與人文教育的綜合?！闭Z文教育也是教育，它注重人的尊嚴(yán)、價(jià)值、個(gè)性、理想、信念、品德、情操等方面的培育。

有效的語文課應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)和情景，讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)入文章和作者的內(nèi)心，并有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的心聲，提升自己的思想。

丘吉爾的回憶錄《我的早年生活》對(duì)學(xué)習(xí)上并不理想的學(xué)生觸動(dòng)很大。導(dǎo)學(xué)案中反應(yīng)，學(xué)生能做出完整的內(nèi)容概括，因?yàn)槿嗷灸芨爬ǔ?-4個(gè)事件，但文中人物的性格品質(zhì)的概括比較片面，還需要集體交流并深入感悟，需要再通過一些交流活動(dòng)將丘吉爾的優(yōu)秀品質(zhì)內(nèi)化為自己的性格品質(zhì)。

本文的內(nèi)容和主旨學(xué)生都還易理解，但是要真正深入內(nèi)心是需要在課堂上強(qiáng)化體驗(yàn)的。所以筆者設(shè)計(jì)了2次學(xué)生活動(dòng)來促進(jìn)理解和表達(dá)思想：板書自己對(duì)丘吉爾的評(píng)價(jià)詞；抒寫自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)語。

評(píng)價(jià)與概括、抒寫與表達(dá)都是語文課中應(yīng)該訓(xùn)練的能力。學(xué)生板書自己的閱讀體驗(yàn)，很有成就感。學(xué)生在課堂上認(rèn)真寫下感悟后，深情地朗讀自己的格言很有自豪感，語言訓(xùn)練與人文教育是相輔相成的。

四、巧妙點(diǎn)撥，逐步挖深對(duì)文章主題的理解

由于學(xué)生的閱歷較少，所以有時(shí)學(xué)生對(duì)文本主題的理解會(huì)比較淺，這就需要教師巧妙點(diǎn)撥，逐步引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)。教師不僅要善問善答，更要重視鼓勵(lì)和教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題。

例如教學(xué)案例《我的叔叔于勒》：38份學(xué)案，有13人對(duì)小說主要內(nèi)容有完整概括，還有很多同學(xué)概括不全面或者錯(cuò)誤，這就要求教師在第二課時(shí)對(duì)這項(xiàng)內(nèi)容做概括指導(dǎo)；有11人對(duì)故事情節(jié)有正確清晰的梳理，但對(duì)故事高潮的劃分還有商榷的地方，所以在第二課時(shí)教師還要就情節(jié)發(fā)展的劃分做分析點(diǎn)撥。

有30人對(duì)菲利普夫婦的性格評(píng)價(jià)為“虛偽、貪婪、唯利是圖、自私、冷漠”，大多數(shù)學(xué)生只看到父母的可鄙的一面，只有1位學(xué)生也理解到父母這樣做也是出于無奈，因?yàn)樯钬毟F，也只有1位學(xué)生理解到作者用文中“我”來觀察父母，觀察人生，小孩和父母對(duì)金錢的看法是不同的，父母太看重錢。但這樣的認(rèn)識(shí)也是片面的，這時(shí)就要加進(jìn)教師對(duì)文本的解讀，適當(dāng)做發(fā)散引導(dǎo)，教師發(fā)散性提問：“你們對(duì)菲利普夫婦只有憎惡嗎？還有其他情感嗎？說說你的理由?！庇纱颂嵘龑W(xué)生的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)小說人物和主題的理解可以更多元化。教師再接著引導(dǎo)提問：“難道社會(huì)真的是世態(tài)炎涼嗎？小說中有溫情嗎？”從而引出對(duì)作者寫作意圖的思考和讀者反思。

所以在“先學(xué)后教”過程中教師要利用好學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，把學(xué)生的問題整理好，設(shè)計(jì)好解惑策略，并有意識(shí)地通過情景、故事、疑問等方式激發(fā)學(xué)生更多的問題，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著更多的問題走出課堂那才是一堂有思維活力的課。

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[3]殷海華，楊麗華.新課程下中小學(xué)驕傲是課堂提問技能指導(dǎo)[M].中國出版集團(tuán)，2010.

（何建蘭 浙江省杭州市余杭區(qū)崇賢中學(xué) 311108）endprint