淺談在語文教學中培養(yǎng)學生語感的策略

《義務教育語文課程標準》在“全面提高學生的語文素養(yǎng)”中指出：“……語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感……”。在“課程目標”的“總目標”中的第七條又指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！庇纱丝梢?，在中小學語文教學中培養(yǎng)學生的語感是多么重要，也是勢在必行的。

那么，何謂“語感”呢？語感就是比較直接迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮，語感是一種經(jīng)驗色彩很濃的能力。

在中小學語文教學中，怎樣培養(yǎng)學生的語感呢？筆者認為主要有以下策略：

一、通過朗讀，培養(yǎng)語感

《義務教育語文課程標準》指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀，略讀和瀏覽。有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。當代“新語文教育”代表人物、北京師范大學基礎教育研究院特級教師韓軍認為：美讀吟誦（包括背誦），這是語文的根本之法。所謂“美讀吟誦”，就是扯開嗓子，忘我吟唱，搖頭晃腦，或婉轉，或鏗鏘。韓軍還認為：文字是肉做的，有體溫、有生命、有動感。傳達文字生命動感，須誦讀。無字不能讀——課程表、花名冊、元素表，韓軍也讀得抑揚頓挫，猶似交響，聽眾皆呼，更何況美詩妙文呢？韓軍讀《大堰河》，與艾青心脈相通，上千聽課者潸然淚下。對誦讀，韓軍也有獨到的體悟：誦到極至就是“說”。誦，乃“心”支撐。誦之至境是平和、自然、質樸、生活化的說話，誦讀人之心與文本之心共鳴。淡然說，自然說，隨心說，便動人心，撼人魄！

有一位余老師在執(zhí)教莫懷戚的《散步》時，始終確定這樣一個核心目標：通過朗讀，帶領學生走進文本，走進作者的心靈世界。他首先讓學生自由朗讀全文，充分地觸摸語言，通過各種形式的讀來披文入情，完成對課文的整體感知；其次，讓學生個性化品讀課文，獨特地感受、體驗、理解課文。有一個學生認為第六自然段寫得好，是全文的關鍵，他聲情并茂地朗讀了這一段。余老師馬上引導其他同學對這個學生的朗讀進行評價和指導，余老師便乘勝追擊，要求全班學生一起朗讀該段。學生讀得入神傳情，好比經(jīng)過了一場精神洗禮，個個精神煥發(fā)。這樣訓練，學生的語感就會慢慢形成。

二、比較品味，領悟語感

在課文的品味中，最適宜運用比較的方式，以達到學習語言、領悟語感之功效。其方法如下：

（一）添加。所謂“添加”，就是在原文基礎上，添加標點、字詞、句子或段落等，讓學生進行比較、推敲、品味文本的意義或語言。如郭沫若《天上的街市》中有這么兩句詩：“不信，請看那朵流星，哪怕是提著燈籠在走?！焙髞砭幦虢滩臅r，刪掉了“哪怕”。教師在指導學生品讀時，讓學生把“哪怕”加進去并比較一下。學生通過比較，發(fā)現(xiàn)“哪怕”是一種猜測的語氣，去掉“哪怕”，更能表現(xiàn)詩人大膽的肯定和浪漫的理想。

（二）刪減。所謂“刪減”，就是在原文基礎上，刪減標點、字詞、句子或段落等，讓學生進行比較、推敲、品味文本的意義或語言。筆者在教育教學常規(guī)檢查中，有一次到我縣一所知名度很高的小學，聽了袁老師執(zhí)教的《老人與海鷗》的第二課時的教學，課文中有一句話：“……老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！睂W生讀了這句話，老師問道：這里為什么不用“起落”呢？她讓學生反復朗讀或默讀，討論，進行比較，大多數(shù)同學體會到了這里用“起起落落”比“起落”更能表現(xiàn)老人與海鷗動作配合默契的內容，同時，運用疊詞來寫，課文顯得更美了。老師這時點撥說：“起起落落”這個詞語運用的是“AABB”式的重疊方式，這樣寫出來的文章會給人一種節(jié)奏美。這時老師的點撥對培養(yǎng)學生的語感起到了畫龍點睛的作用。當然，如果老師能把疊詞的作用講解得更詳細一點就更好了。比如運用疊詞寫作，除了節(jié)奏美之外，還有音樂美、形象美。古人在講到疊詞寫作的作用時說：運用它來寫景狀物，其情貌無遺。

（三）調序。所謂“調序”，就是調整原文的詞序、句序、段序，變換在其中的位置，讓學生品味文章意義或語言的妙處。如朱自清的散文《春》，文末用三個比喻句寫春天：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳，都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們向前去?！睂⑦@三個比喻句順序調換為“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像剛落地的娃娃，從頭到腳，都是新的，它生長著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們向前去?！边@樣一調換，讓學生品味出了不同的語段會表達出不同的景象，即春天是新的，春天有旺盛的生命力，春天是美的，是活潑生動的，春天是健壯有力的。

（四）置換。所謂“置換”，就是采用換一換課文的標點、字詞、句子或段落的辦法，讓學生比較、推敲、品味課文的意義或語言。如朱自清的散文《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”若把此句中的“偷偷地”改為“暗暗地”好不好？通過比較、品味，讓學生明白“暗暗地”是“暗中或私下里不顯露出來”的意思，而“偷偷地”是“形容行動不使人覺察”的意思，有調皮的意味。

（五）改寫。所謂“改寫”，就是對文本作較大的修改。如莫懷戚的《散步》第四自然段中的景色描寫：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。”如將它改成：“這南方初春的田野，長出大塊小塊，濃濃淡淡的新綠；樹上的嫩芽也多了，田里的冬水也冒著水泡。”通過比較、品味，學生明白雖然改后的語句變得簡短了，但卻失去了原文的神韻而變得枯燥乏味了。原文采用擬人手法生動形象地描寫春天景色：春回大地，萬物復蘇，勃勃生機。這樣的景色既給人以愉悅，又喚起人們——尤其是風燭殘年的老人對生命的無限依戀。在這詩情畫意的景色中，突出了散步的樂趣。

三、品味意境，提升語感

語文新課標指出：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。這是極其重要的。因為這些語句不但寓意深刻，不掌握它就不能真正讀懂文章，而且這些語句往往凝聚著作者的才智和美德。掌握了它，又可以打開語文學習的新天地。如魯迅的《孔乙己》的結尾：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！薄按蠹s”與“的確”在邏輯上是矛盾的一組詞，為什么會出現(xiàn)在同一句中，仔細品味，就可以發(fā)現(xiàn)另有深層的含義在其中了。“的確”表明像孔乙己這樣的人物，又淪落到這個地步，不但生活無著，還被拷打致殘，他是必死無疑的。那為什么又要加上“大約”這個詞呢？作者的深意告訴人們：至于孔乙己死于何時、死于何地、死于何因，是無人知道的。他是一個多余的人，“沒有他，別人也照樣這樣過。”兩個平凡的詞語，用這種特殊的組句方式，把孔乙己的一生作了概述。這是一種深層次的語言的美，一種運用辯證對立統(tǒng)一關系來駕馭文章的內容及語言的美。所以，學生通過這樣的意境品味，就會提升語感。

在語文教學中，培養(yǎng)學生語感的方法和途徑很多。不管用什么方法及途徑，只要能達到目的即可。因此，我們要讓學生在語文學習中，主動積極地思考，加深對文本的理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，寫作技能，享受審美情趣和學習語文的樂趣。

（文德瓊 四川省儀隴縣教師進修學校 637676）endprint