微機(jī)室里步步精心話親情

一、基本情況

（一）內(nèi)容簡介。作為一節(jié)作文技巧指導(dǎo)課，本課主要圍繞“親情”展開話題。首先，從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā)，通過回憶和欣賞與親情相關(guān)的文章，參與到《目送》的賞析討論中，教師對(duì)討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。師生共同總結(jié)親情類文章寫作的要點(diǎn)。其次，讓學(xué)生在理解寫作要點(diǎn)的情況下，在個(gè)人電腦上完成對(duì)兩篇指定文章寫法的賞析，從而加深對(duì)寫作技巧的感性認(rèn)識(shí)。允許學(xué)生自主從網(wǎng)上查找資料來幫助對(duì)兩篇文章的理解，并在完成后在電腦上提交作業(yè)。教學(xué)思路是賞析文本，探討是什么讓我們感動(dòng)，到我們?yōu)槭裁锤袆?dòng)，最終理解分析文章怎么讓人感動(dòng)。

（二）教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)立足在寫親情的基礎(chǔ)上如何提高作文的寫作技巧——如何寫得充實(shí)；過程與方法：從感性認(rèn)識(shí)入手，通過情感體驗(yàn)，讓學(xué)生舉一反三，自主賞析探知作文的寫作技巧；情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重、溝通，喚起親情，體驗(yàn)親情。

（三）教學(xué)特點(diǎn)。本課教學(xué)采取主導(dǎo)與主體結(jié)合的教學(xué)模式，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位及教師的主導(dǎo)作用。本課利用多媒體的交互性，讓學(xué)生在討論時(shí)能在廣度上能暢所欲言，充分發(fā)揮學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的積極性。另外，積極發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，用精心的任務(wù)設(shè)置和多媒體操作以及適時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，讓教學(xué)步驟有條不紊地展開，在熱烈的生生互動(dòng)和師生互動(dòng)中，完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

（四）教學(xué)手段。本課通過使用PPT課件導(dǎo)入親情類文章的賞析；教師通過微機(jī)終端來組織各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，包括給學(xué)生傳送WORD閱讀文件，組織全體學(xué)生進(jìn)行局域聊天討論并進(jìn)行及時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，控制學(xué)生的討論時(shí)間，將現(xiàn)代的技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有效的結(jié)合在一起。

二、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入——親情在每個(gè)人最柔軟的心里（文字導(dǎo)入以情動(dòng)人）

1.現(xiàn)實(shí)親情關(guān)系舉例：（展示馬加爵的圖片）傳統(tǒng)的相術(shù)中講到有一種長相的人要我們能避則避（展示馬加爵的圖片）——三顴面，馬加爵就長有這種面相。但馬加爵的父母怎么辦呢？他們避無可避，只能接受現(xiàn)實(shí)。雖然兒子殺了人，但依然是兒子。馬加爵臨死的時(shí)候說最對(duì)不起的人是他的父母。

2.展現(xiàn)文學(xué)作品中的親情描述。（見PPT1）

PPT1：

“告訴我媽媽，不要讓她再為我傷心。媽媽已是風(fēng)燭殘年，正需要我照顧時(shí)，我卻要走了，過去我沒盡孝，將來更不可能了，我只要一提這個(gè)，我就（李真抽泣著，斷斷續(xù)續(xù)說著）”

——喬云華《地獄門前與李真對(duì)話實(shí)錄》片斷

3.老師總結(jié)：這兩個(gè)例子的共同點(diǎn)——都表現(xiàn)了對(duì)父母的悔悟。親情不會(huì)拒絕任何一個(gè)人的敲門，即使是有道德罪惡感的人。親情是人生最樸素的傳達(dá)，如果沒有體會(huì)到這種真誠高貴的情感，就不會(huì)在精神上成為完整的人。

4.提問：寫親情的文章課本里出現(xiàn)過哪些？有沒感動(dòng)到哭的？看有關(guān)親情的電影有感動(dòng)到哭的嗎？是否電影比文字更能打動(dòng)人呢？未必！我那天看一本雜志，說一個(gè)二十多歲的年輕人，有一天收到一封朋友郵件，讓他看一篇當(dāng)時(shí)臺(tái)灣最火的文章——龍應(yīng)臺(tái)寫的《目送》，結(jié)果這個(gè)小伙子居然看的淚流滿面。

（二）什么感動(dòng)了我們，以及我們?yōu)槭裁锤袆?dòng)——全體賞析討論《目送》（老師引導(dǎo)生生互動(dòng)）

1.老師在微機(jī)教師端把《目送》的WORD文件傳送到每個(gè)同學(xué)的電腦上，讓他們?cè)谧约旱碾娔X上獨(dú)立、不受干擾的閱讀這篇1300多字的文章。

2.教師開通網(wǎng)絡(luò)聊天工具，讓學(xué)生看完談?wù)劯邢?，邊看邊談，也可看完再談，也可把最打?dòng)你的場景從WORD復(fù)制到對(duì)話框中。

3.教師在全班巡視走動(dòng)，邊走邊看就近同學(xué)的電腦屏幕，對(duì)出現(xiàn)在對(duì)話框中的學(xué)生的感想或喜歡的場景進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，基本做到逐條點(diǎn)評(píng)。當(dāng)精彩片斷點(diǎn)評(píng)得差不多的時(shí)候立刻把聊天工具關(guān)閉，賞析討論的環(huán)節(jié)當(dāng)即結(jié)束。

4.讓同學(xué)們猜測老師最喜歡的段落，然后把最感動(dòng)人的段落用事先準(zhǔn)備好的PPT投在大屏幕上。大家共同閱讀、賞析。（見PPT2）

PPT2：

每個(gè)禮拜到醫(yī)院去看他，是十幾年后的時(shí)光了。推著他的輪椅散步，他的頭低垂到胸口。有一次，發(fā)現(xiàn)排泄物淋滿了他的褲腿，我蹲下來用自己的手帕幫他擦拭，裙子也沾上了糞便，但是我必須就這樣趕回臺(tái)北上班。護(hù)士接過他的輪椅，我拎起皮包，看著輪椅的背影，在自動(dòng)玻璃門前稍停，然后沒入門后。我總是在暮色沉沉中奔向機(jī)場。

老師點(diǎn)評(píng)：作者去醫(yī)院看父親的時(shí)候，父親坐在輪椅上，排泄物淋滿了他的褲腿，我?guī)退潦?，但為了趕回臺(tái)北上班，他只能看著父親被護(hù)士推入病房。這讓我想起自己的外婆，小時(shí)候我外婆非常疼我，我也信誓旦旦長大賺錢給她花?？墒俏覄偣ぷ魉筒荒茏呗妨?，因?yàn)榈昧朔浅?yán)重的類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，周末去看她，幫她按摩雙腿，她總是期待我能待得久一點(diǎn)，可是我有了自己的生活，只能留她孤零零地呆在老房子里。她看著我離開，卻不能留住我。這種遺憾不知道要怎么彌補(bǔ)。

5.一起朗讀再次感受文章打動(dòng)最多人的段落播放PPT。（見PPT3）

PPT3：

我慢慢地、慢慢地了解到，所謂父女母子一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠(yuǎn)。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉(zhuǎn)彎的地方，而且，他用背影默默告訴你：不必追。

（三）文章如何感動(dòng)我們——討論、總結(jié)、學(xué)會(huì)分析（明確任務(wù)自主學(xué)習(xí)）

1.思考作者的這種深情是怎么表達(dá)出來的？一起說說這段和你們平時(shí)寫的親情類文章不同在什么地方。（討論）

2.老師總結(jié)如何才能寫得充實(shí)。（見PPT4）

PPT4：

如何寫得充實(shí)

▲至情才能出至文

▲捕捉生活的故事和細(xì)節(jié)

▲適當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象

▲注意記敘、描寫、抒情、議論的結(jié)合

3.把包含兩個(gè)經(jīng)典片斷的WORD任務(wù)表格發(fā)給學(xué)生，讓其任選一篇在表格上完成500字左右的技巧賞析，限定必須從內(nèi)容、表達(dá)方式、藝術(shù)手法和情感四個(gè)方面來賞析，可上網(wǎng)查資料幫助了解文章。完成后把名改成“姓名+片斷名”，在下課前傳到老師的電腦上。（WORD任務(wù)表格如下表）endprint

Word任務(wù)表格

《江城子》——蘇軾 《我與地壇》——史鐵生

內(nèi)容：

表達(dá)方式：

藝術(shù)手法：

情感： 內(nèi)容：

表達(dá)方式：

藝術(shù)手法：

情感：

三、課后反思

（一）設(shè)計(jì)課堂

課堂效率有賴于我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)吸引人的閱讀情境，和設(shè)定精確貼切的學(xué)習(xí)任務(wù)。在多媒體的環(huán)境下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)越明確，完成教學(xué)任務(wù)的效率就越高。比如讓學(xué)生賞析文章，只是讓他們上網(wǎng)查資料而不具體設(shè)定達(dá)到的目的，上網(wǎng)的盲目就可想而知。學(xué)生清晰﹑鮮活的思維線索也會(huì)被漫不經(jīng)心的設(shè)計(jì)輕而易舉地割斷。設(shè)計(jì)課堂是上好語文多媒體課的前提。

（二）掌握課堂

老師的精彩點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)才是引領(lǐng)課堂連貫完整的關(guān)鍵。教師對(duì)技術(shù)的過分依賴往往撼動(dòng)其課堂的主導(dǎo)地位。老師以多媒體演示代替文本閱讀，甚至思維活動(dòng)，這雖然展示了多媒體的作用卻把老師從主導(dǎo)的位置上拉了下來。教學(xué)效果不會(huì)隨多媒體使用的頻率多而更上一層樓。過猶不及，多媒體的使用應(yīng)該適時(shí)、適量，為突破重難點(diǎn)加油添翼，掌握課堂是老師主導(dǎo)的保證。

（三）激活課堂

語文教學(xué)的過程應(yīng)該是學(xué)生、教師、文本間交流互動(dòng)的過程。老師應(yīng)該先與文本互動(dòng)，然后組織生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，最終以貼切的任務(wù)設(shè)定讓學(xué)生更好地被文字感動(dòng)。如果學(xué)生只和電腦交流，老師只靠媒體展示，這種課再熱鬧也只是偽互動(dòng)。當(dāng)生生和師生之間產(chǎn)生真正的互動(dòng)，課堂才能真實(shí)生動(dòng)。激活課堂是以學(xué)生為主體的關(guān)鍵。

總之，多媒體作為一種教育技術(shù)，既可以成為語文教學(xué)的翅膀，也可以變成語文教學(xué)的累贅。區(qū)別的關(guān)鍵是老師能否找準(zhǔn)多媒體與文本分析的最佳結(jié)合點(diǎn)，通過精心的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為學(xué)生明確每一步學(xué)習(xí)任務(wù)，激活課堂為學(xué)生提供充分的活動(dòng)交流，掌握課堂導(dǎo)向?qū)W生學(xué)有所得的目的。這樣才能把語文課的感性和多媒體的理性結(jié)合起來，既活潑又嚴(yán)謹(jǐn)，既開放又收斂。

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（林麗欽 福建省福州延安中學(xué) 350001）endprint