自在嬌鶯恰恰啼

唐開權(quán)

大家都知道，口語交際是現(xiàn)代公民必備的重要能力之一，與聽話、說話有著本質(zhì)的區(qū)別?？谡Z交際在具體的交際情景中進(jìn)行，是開放的、動態(tài)的、生成的，既有口頭語言，又有非語言手段。培養(yǎng)口語交際能力，是我們每一個語文教師義不容辭的責(zé)任。

筆者教學(xué)蘇教版語文第六冊《李廣射虎》一課時，在文本教學(xué)過程的不同階段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況，相機(jī)設(shè)計與文本內(nèi)容關(guān)聯(lián)的口語交際情境，使之自然融入，不露痕跡。學(xué)生們在課堂口語交際過程中，敞開心扉，自由表達(dá)，無拘無束，一如大自然中的黃鶯，啼聲恰恰，怡然自得。

一、初讀感知階段：創(chuàng)設(shè)氛圍，初識人物，重在敢說

《李廣射虎》一文是根據(jù)唐代邊塞詩人盧綸《塞下曲》編寫而成，這類蘇教版獨創(chuàng)的“文包詩”體裁的課文，整套教材中有多篇。課文由介紹《塞下曲》開篇，引出一代名將——李廣；接著，揣摩詩意拓展詩境，描述了“飛將軍”李廣的一則傳奇故事。

學(xué)生在自主識字、理解詞語的初讀過程中，已經(jīng)對課文中的李廣有了粗淺的認(rèn)知，這時，可以利用多媒體設(shè)備，播放精心挑選剪輯的李廣征戰(zhàn)視頻，最后定格人物畫面。學(xué)生讀著有關(guān)李廣的文章，目視李廣英姿勃發(fā)的形象，心思李廣更多業(yè)績故事……此情此境，只需教師稍作引領(lǐng)，“七嘴八舌話李廣”的口語交際活動便能順勢展開。

課堂口語交際片段一：

師：小朋友們，這時你看到的是一個什么樣的將軍呢？

生：我看到了威風(fēng)凜凜的李廣，他正搭弓射箭呢！

生：李廣一聽到“沙沙”風(fēng)吹草動聲，他想：“不好！老虎來了！”說時遲那時快，取箭就射……（該生邊說邊做動作）

生：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”說的就是“飛將軍”李廣，他是漢代一員大將，在抗擊匈奴的戰(zhàn)斗中……（該生敘說時全班頓時安靜了下來）

二、精讀感悟階段：激發(fā)想象，豐富形象，重在會說

通過解詞釋句理解詩意，是古詩教學(xué)最常見的方法，但對小學(xué)生來說，未免顯得單調(diào)、乏味。如此這般，膾炙人口的《塞下曲》，其大意不過是：將軍（李廣）夜晚外出巡邏，來到樹林幽暗的深處，風(fēng)吹草動，以為是虎，便拉弓射箭，天亮查看，箭竟然射進(jìn)了石頭?！旁姷囊饩撑c氣韻、簡美與張力等，幾乎蕩然無存。兒童有著豐富的想象力，他們內(nèi)心充滿奇思妙想，而這正是小學(xué)語文課堂教學(xué)可資利用的優(yōu)質(zhì)資源，我們在古詩教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)自覺追求。

學(xué)習(xí)“林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓”時，教師讓學(xué)生們閉目靜聽，輕吟慢誦之后，一句：“再仔細(xì)聽聽，你聽到的僅僅是風(fēng)吹草動的‘沙沙聲嗎？”學(xué)生們一個個如夢初醒，紛紛舉手，其狀急切，其態(tài)喜人。一場別開生面、想象豐富的口語交際活動，不期而至。

課堂口語交際片段二：

師：再仔細(xì)聽聽，你聽到的僅僅是風(fēng)吹草動的“沙沙”聲嗎？

生：我聽到了很多種聲音——有風(fēng)聲，有草的“沙沙”聲，有士兵的驚嘆聲，還有將軍取箭拉弓聲，箭“嗖”地射出聲……

師：對聲音進(jìn)行比較，我們也能看出將軍李廣的過人之處。你想到了嗎？

生：李廣一聽到“沙沙”聲，就迅速取箭射出，一點都不驚嘆害怕，我想到了他很冷靜，并且勇敢果斷！

（在教師點撥下，該生把話說規(guī)范準(zhǔn)確：“我想到了，李廣遇事不僅沉著冷靜，而且勇敢果斷。”）

三、探究拓展階段：借鑒創(chuàng)造，扮演角色，重在評說

我時常想，就語文閱讀教學(xué)而言，有一種境界值得用一生去追求：如甘如飴，讓人回味無窮，若余音繞梁，三日不絕。這種境界的獲得，當(dāng)然離不開學(xué)生積極主動參與，充滿著生命的歡欣。

《李廣射虎》一課的教學(xué)，在詩文互見中，師生共同經(jīng)歷了理解認(rèn)知、感悟品鑒和積累內(nèi)化的語文學(xué)習(xí)過程，教學(xué)任務(wù)目標(biāo)基本達(dá)成?？傆X得欠缺了什么，因此，我向?qū)W生們呈現(xiàn)了《史記·李廣列傳》：“李將軍廣者，隴西成紀(jì)人也?！允侵螅钍厦麛?，而隴西之士居門下者皆用為恥焉。”不要求他們懂什么，只要他們知道《史記》中有關(guān)李廣的記述；我給學(xué)生們朗讀了太史公曰：“《傳》曰‘其身正，不令而行，其身不正，雖令不從，其李將軍之謂也？余睹李將軍悛悛如鄙人，口不能道辭?！憋柡钋榈亟逃麄儯阂锰谜鲆粋€大人物，像漢代的李廣將軍那樣。

接下來的口語交際，水到渠成。學(xué)生們把新學(xué)的內(nèi)容與過去的知識經(jīng)驗結(jié)合起來，興味盎然，嘗試了多種不同情境下的口語交際活動：假如你就是李廣，面對后人無數(shù)贊美的詩文，你想說些什么？李廣是統(tǒng)領(lǐng)你的將軍，在他面前，你如何表達(dá)心中的敬仰之情？課后，在家人朋友面前，描述并夸贊李廣，你打算怎么說？如果讓你嘗試像司馬遷那樣指點江山，評定人物，你將為李廣寫些什么呢？……

在課堂教學(xué)中，口語交際的運用成效關(guān)鍵在教師。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到：創(chuàng)設(shè)情景是進(jìn)行口語交際的前提，引導(dǎo)互動是口語交際順利開展的保證，適時評價是口語交際質(zhì)量提升的動力。?

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