略談有效提高低年級學生書寫能力的幾點策略

吳強旭

寫好字是一項重要的語文基本素質(zhì)，寫字教學是語文教學的重要組成部分。《語文課程標準》（2011年版）第二部分課程目標與內(nèi)容中，要求學生掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構；初步感受漢字的形體美；努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。對于低年級學生，要讓他們做到書寫規(guī)范、端正，這就需要老師動一番腦筋了。作為一名長期從事低年級教學的老師，我在培養(yǎng)學生寫字能力方面做了一些嘗試。

一、由簡到難，培養(yǎng)學生觀察力

萬事開頭難，對于一年級的學生來說，提筆就寫出一個規(guī)范、美觀的漢字，是很難做到的。所以蘇教版教材中學生首先接觸的生字就是《識字1》中的“一~十的寫法”。這里面包含了“丿”“乙”“乚”等十種基本筆畫，這些筆畫是今后所學漢字的基本部件，寫好它們是寫好其他生字的前提。同時，這些生字也是筆畫較少的字，能方便學生觀察字在田字格中的位置、分布以及每個筆畫之間的關系。

本課難點在于學生如何把這些筆畫寫規(guī)范，這需要細致入微的觀察。而兒童由于自身的特點，觀察能力缺乏細致性，初期觀察事物，往往只看到事物表面。比如“一”這個字，就是一個筆畫“橫”組成，但就這個簡單得不能再簡單的“一”，學生想要寫規(guī)范，不經(jīng)過一番仔細的觀察，是難以達到的。在教學中，我引導學生觀察“一”在田字格中的位置。學生很快說出“一”在橫中線附近，但是他們說出的只是一個大概的位置，并沒有找到確切的位置。因此我又追問：從哪里起筆？到哪里停筆？此刻學生開始仔細觀察，很快就發(fā)現(xiàn)，起筆在橫中線下面點，然后往上寫，穿過中點，直到橫中線上面停筆。如此才是觀察到位。接下來的“二”“三”兩個字，雖然都是由橫組成，但是橫的長短不同，在田字格中的位置發(fā)生了變化，而且橫之間的距離也不同。這些發(fā)現(xiàn)對于一年級的學生來說，不經(jīng)過老師引導，還是很難觀察到的。

經(jīng)過一段時間的訓練，學生對如何觀察一個生字有了一定的技巧。這時候，老師再包辦，也不利于學生觀察力的提高。在學習課文5《家》的時候，里面有一個生字“兒”只有兩個筆畫組成，在田字格中分布也顯而易見，所以我嘗試著讓學生自己去觀察。經(jīng)過之前的訓練、引導，學生很快能說出這個字在田字格中的位置和分布。

二、放大細節(jié)，培養(yǎng)學生模仿力

僅僅是觀察到位了還不夠，由于兒童自身發(fā)展的客觀原因，學生稚嫩的小手還不能像成人一樣準確完美地運筆，所以我們往往看到有的學生把橫寫成了一個小蚯蚓，把豎寫成了小樹枝，寫出來的字歪歪扭扭。一個筆畫起筆怎樣寫、停筆如何寫，這首先需要老師的指導和示范。遇到有些特別的學生，更需要老師手把手地教。例如“乚”這個筆畫，雖說只有一筆，但是想要寫好這一筆，卻是相當難的事情。老師只需要幾秒鐘的時間，而對于小學生來說，速度太快，看不清楚。這時候，如果有條件的可以把這個筆畫在投影上放大到屏幕大小，教師在屏幕上書寫，學生跟著書空，這樣放大細節(jié)，學生看得真切，跟著練幾遍，掌握了基本的運筆方法，自然寫出的筆畫會規(guī)范些。沒有條件時，就可以把筆畫放大在黑板上，加以教師的示范指導，盡可能動態(tài)展示運筆過程，也是可以達到較好效果的。

三、注重反饋，培養(yǎng)學生比較力

在一個班級里，每一個學生都是特別的個體，他們之間肯定存在著差異。每次作業(yè)寫完了，我都要把一些學生的字拿到展臺上，放大到屏幕只能容下兩個字，一個是《習字冊》上的原字，一個是學生自己寫的字。讓學生觀察比較，哪筆寫得到位，值得學習；哪筆寫得不規(guī)范，需要改進。對照自己的字，哪里到位，哪里不對，再進行改進性訓練。

例如蘇教版語文教材第一冊第10課《冰花》中，有這樣一個生字“豐”。這是一個橫畫較多的字。在漢字里，凡是同一筆畫較多的情況下，都需要寫得緊湊點。在觀察階段，學生已經(jīng)知道三橫要寫得緊湊，但在寫的過程中，仍然有人寫得比較松散。我就把一些寫得好的和寫得不太好的放在一起比較，并大大地表揚了寫得緊湊的學生，學生很快知道了應當怎樣寫，并且改正過來。人們都說：“文章不厭百回改?！倍鴮W生的字也是這樣，經(jīng)過對照比較，反復改進，寫出來的字會比第一次好些。

四、多方展示，激發(fā)學生積極性

現(xiàn)在是信息時代，短信取代了書信，打印的文稿取代了手稿。學生的書寫除了寫作業(yè)，幾乎用不到了。因此，迫切需要給孩子們創(chuàng)造更多的應用和展示的機會，以激發(fā)學生提高書寫能力的成就感和自豪感?！叭恕惫?jié)到了，我跟學生們講：“婦女節(jié)到了，寫張卡片給媽媽吧！”一個月過去了，我說：“孩子們，我們來個書法比賽吧！”要出黑板報了，開辟一個角落，給有進步的學生激勵，再弄一塊園地，給優(yōu)秀的同學展示。開學了，寫一個起步作品放進成長袋里；期中了，寫一個過程作品放進去；學期結(jié)束了，再寫一個總結(jié)性作品放進去。學期結(jié)束一起來評價，發(fā)現(xiàn)進步。在我們教室后面有一面書法展示墻，學生把自己的優(yōu)秀書法作品制作成自己喜歡的圖案，可以是一朵美麗的花、一棵堅韌的小草、一只展翅翱翔的小鷹……

常常聽到這樣的感嘆：如今大學生的字簡直不能看。人們常說的字如其人，其實何嘗不是字如其師呢？低年級是識字、寫字的重要階段，學生能否寫得一手好字，是一個老師細心、耐心、愛心的體現(xiàn)。這就需要教師靜下心來，站在學生的角度去思考、去踐行、去創(chuàng)造。作為華夏文化的傳承者，作為一名小學語文教師，讓我們一起行動起來——寫好字，從娃娃抓起！?

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