芻議高中地理教材中的“自學(xué)”特征

高志娟

【摘 要】新課程背景下，教學(xué)過程強調(diào)學(xué)生的主體參與，教學(xué)的重點是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教材作為教學(xué)的重要工具，不僅是教材，更是學(xué)材。如何利用好現(xiàn)有的教材的自學(xué)特征，是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的重要途徑。本文從就高中地理教材已經(jīng)具備的自學(xué)特征及教師在應(yīng)用于教學(xué)時應(yīng)注意改進的問題進行了粗淺的探討。

【關(guān)鍵詞】高中地理；自學(xué)特征；人教版

新課程改革強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，與之相適應(yīng)的新的教材觀倡導(dǎo)學(xué)生的參與探究、動手實踐，培養(yǎng)學(xué)生的搜集信息、分析加工信息的能力，進而提高學(xué)生解決問題的能力。這些目標的實現(xiàn)離不開學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，因此當今國內(nèi)外的教材具有自學(xué)特征已經(jīng)成為一種明顯的發(fā)展趨勢。

一、自學(xué)特征的含義和意義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出“教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生己有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性的進行教學(xué)?！币虼私滩膽?yīng)具備利于學(xué)生自學(xué)和方便教師進行創(chuàng)造性教學(xué)的基本特征。

教材作為知識的載體，是教和學(xué)的重要工具，緊密地聯(lián)系著教師和學(xué)生，因此教材具備自學(xué)特征可以方便地為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)設(shè)機會，利于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個別化、個性化的學(xué)習(xí)，利于實現(xiàn)生本化教學(xué)。

二、高中地理教材自學(xué)特征的表現(xiàn)

（一）在呈現(xiàn)順序上具有自學(xué)特征

從必修的三本教材看，內(nèi)容呈現(xiàn)順序為先學(xué)習(xí)自然地理，后學(xué)習(xí)人文地理，利于學(xué)生對地理規(guī)律和現(xiàn)象的理解，提高自主學(xué)習(xí)的可能性。自然地理的特征對人類的生產(chǎn)生活產(chǎn)生了深遠的影響，學(xué)生只有在了解了自然環(huán)境的特點之后，才能更深入透徹地理解和評價甚至規(guī)劃人類的生產(chǎn)活動行為。地理必修3的內(nèi)容更是建立在必修1和必修2的基礎(chǔ)上，利用必修1所學(xué)知識分析區(qū)域的自然特征，在必修2人文地理知識的基礎(chǔ)上理解區(qū)域的生產(chǎn)活動和發(fā)展的方向。每一本教材內(nèi)部，章節(jié)間存在著較為緊密的聯(lián)系，前面章節(jié)的知識鋪墊，利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。需要指出的是，教師在處理教材時，應(yīng)該高度關(guān)注知識的前后聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生透徹理解原理性內(nèi)容，避免“夾生”，這樣才利于學(xué)生對后面內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)的開展。

（二）教材結(jié)構(gòu)中具有自學(xué)特征

1.設(shè)置了明確的自學(xué)目標

研究每章節(jié)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，在教材中，每章節(jié)前引言的最后列出了本章節(jié)的研討重點，實際上就是學(xué)習(xí)的目標。學(xué)生的自學(xué)在這些具體目標的指引下，才會有明確的方向，也利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主管理評價。因此在教材中設(shè)置學(xué)習(xí)目標是自學(xué)特征的明顯體現(xiàn)。

但在這些研討的目標中，情感態(tài)度價值觀的學(xué)習(xí)目標較少，這需要教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時適當增加。從利于學(xué)生自學(xué)的角度來看，教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程中對相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標還要進一步的具體化，如增加解釋、敘述、舉例說明、解決、評價等動詞，使其更加具體，學(xué)生在完成目標時更加容易操作和掌控。

2.具有多樣化的自學(xué)作業(yè)

我國學(xué)者華東師范大學(xué)龐維國博士在對自主學(xué)習(xí)定義時指出：自主學(xué)習(xí)包括“學(xué)習(xí)活動中對學(xué)習(xí)過程進行自我監(jiān)控與反思”和“學(xué)習(xí)活動后能對學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我評價及自我反思”。高中地理教材每節(jié)中的活動內(nèi)容和每章后的問題探究可以看作是學(xué)生自主學(xué)習(xí)作業(yè)的表現(xiàn)形式，能夠起到幫助學(xué)生自我評價的作用。

人教版教材中的活動作業(yè)，配有豐富的地理資料和提示問題，比傳統(tǒng)形式的作業(yè)更有誘惑性，易于激發(fā)出學(xué)生的主動性，促進了自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。這些活動作業(yè)的形式，一般都是根據(jù)圖表或者文字資料進行相關(guān)問題的分析探討，問題研究可以歸納為資料分析型、規(guī)劃暢想型和反思現(xiàn)實型。分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的主要活動集中在資料分析回答問題上，而參與實踐、動手操作類的問題還有待教師根據(jù)教學(xué)實際適當增加。

3.設(shè)置了適量的拓展閱讀

教材中提供了大量的閱讀材料，增加了信息量。例如必修2的16節(jié)內(nèi)容中共有10個閱讀材料。閱讀的主體是學(xué)生，閱讀內(nèi)容的設(shè)置，在增加學(xué)生知識信息的同時，更重要的有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從中提取信息，提高自學(xué)能力。美中不足的是，教材提供了一定量的閱讀信息，但缺乏獲取信息的指導(dǎo)。因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從不同渠道獲取信息的能力上適當補充，注意教會學(xué)生如何有效地利用各種媒體獲取有價值的信息。

（三）呈現(xiàn)方式中具有自學(xué)特征

從宏觀上來看，教材的知識內(nèi)容減少了平鋪直敘，案例式的組織特點非常突出。例如必修3教材中一個個真實的案例，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠舉一反三，實現(xiàn)能力的飛躍。

從教材的內(nèi)容呈現(xiàn)方式來看，教材中除了文字外，還大量地呈現(xiàn)給學(xué)生了圖表或圖片。例如，有景觀圖、模式圖、統(tǒng)計圖、框架聯(lián)系圖、專題地圖等，信息量大，內(nèi)容豐富，利于學(xué)生對知識的理解和建構(gòu)。圍繞相關(guān)圖表，教材中一般都設(shè)計了相關(guān)的問題，可以讓學(xué)生“動“起來，為學(xué)生的自學(xué)起到了很大的引導(dǎo)輔助作用。教師在發(fā)揮這部分內(nèi)容的優(yōu)勢時，需要注意對學(xué)生進行一定的讀圖指導(dǎo)，尤其在涉及較為復(fù)雜或抽象地圖的自學(xué)時應(yīng)提前進行必要的指導(dǎo)。而在缺乏教師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生對此問題很難系統(tǒng)地分析，探究效率不高。同時要注意問題的呈現(xiàn)逐漸趨于更加具體可操作，學(xué)生更容易把握。

通過分析我們不難看出，高中地理人教版教材在充分考慮了學(xué)生的認知特點的前提下，在呈現(xiàn)順序、呈現(xiàn)方式、教材結(jié)構(gòu)等方面都具有明顯的自學(xué)特征，利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。教師在使用教材時要注意根據(jù)所教學(xué)生的實際情況，發(fā)揮教材的自主學(xué)習(xí)特征的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地使用教材，這樣才能真正達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標。

【參考文獻】

[1]教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，2001年6月。

[2]龐維國著：《自主學(xué)習(xí)一學(xué)與教的原理和策略》，華東師范大學(xué)出版社，2003年版。

（作者單位：江蘇省蘇州市第一中學(xué)）