提升地理思維靈活性五策

蔡敏

地理創(chuàng)造性思維是學(xué)習(xí)者在地理認(rèn)知過程中產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，是對地理本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系探索的基礎(chǔ)上，逐步形成的有創(chuàng)造性成果的思維形式。作為創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要品質(zhì)，思維的靈活性對于初中地理教學(xué)有著舉足輕重的作用。授之以魚不如授之漁，采用多種方法，可以快速提高思維的靈活性。

1.推陳出新法：引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角

思維的靈活性是在思維具有一定廣度和一定主動(dòng)性基礎(chǔ)上，產(chǎn)生的一種較為難得的思維素質(zhì)。它反映了智慧能力的“遷移”，即平常我們經(jīng)常講的實(shí)現(xiàn)了“舉一反三”的效果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在看到、聽到或者接觸某一新事物、新概念的時(shí)候，盡可能賦予它們新的性質(zhì)。盡可能脫離舊的思維方法，用新的觀點(diǎn)、新的方法去展現(xiàn)思維的獨(dú)創(chuàng)性，借此推陳出新，提升思維的靈活性。

例如，針對人教版《中國的疆域和人口》一課教學(xué)時(shí)，有學(xué)生在課堂中提到“南海諸島中，有些島嶼的面積小，根本不適合人類居住，而且有些都是珊瑚礁，沒有多少利用價(jià)值，這些島嶼不需要保衛(wèi)”的觀點(diǎn)，教師先肯定了學(xué)生愿意提問的優(yōu)點(diǎn)，然后借題發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度看問題，認(rèn)真去分析《海洋法公約》的內(nèi)容，“島嶼擁有與大陸一樣的權(quán)利”，然后再分析島嶼帶來的領(lǐng)海面積、大陸架、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)等衍生價(jià)值。換個(gè)視角看問題，由此及彼，學(xué)生看地理問題的視角自然得到了拓展。

2.聚合抽象法：引導(dǎo)學(xué)生概括描述

當(dāng)出現(xiàn)類化的一些地理知識(shí)時(shí)，學(xué)生容易彼此混淆，教師可以把所有感知的對象依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)聚合起來。聚合抽象法是一個(gè)完整的訓(xùn)練過程，讓學(xué)生去分析這些學(xué)習(xí)對象內(nèi)在的共性和本質(zhì)，借此增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，對于人教版《經(jīng)濟(jì)與文化》一課中“糧食作物”和“經(jīng)濟(jì)作物”兩個(gè)概念的理解，學(xué)生存在著一定的誤區(qū)。對此，我首先列舉出一些作物的名稱，比如“玉米、高梁、綠豆、蠶豆、棉花、花生、甜菜、咖啡、苜蓿”等，讓學(xué)生先分分類，然后再公布正確答案，將糧食作物的三類“禾谷類作物、豆尖作物、薯芋類作物”和經(jīng)濟(jì)作物的四類“纖維作物、油料作物、糖料作物、其他作物”同樣作了列舉，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解總結(jié)經(jīng)濟(jì)作物和糧食作物的區(qū)別，一個(gè)是以滿足生活需求的，一個(gè)是工業(yè)的原料用于生產(chǎn)再加工。最后，再講明大豆作為特殊的一類，要注意區(qū)分。整個(gè)過程，學(xué)生在參與中獲得了對概念的理解，思維的靈活性得到發(fā)展。

3.循序漸進(jìn)法：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過程

前蘇聯(lián)著名教育家沙塔洛夫指出：“教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉?！蓖ㄟ^讓學(xué)生關(guān)注整個(gè)思維的過程，不斷分析每一個(gè)思維過程中的細(xì)節(jié)，在嚴(yán)密思考的基礎(chǔ)上逐漸推導(dǎo)出結(jié)果，讓過程性的思維促成學(xué)生逐步養(yǎng)成縝密思維、細(xì)致思維的特點(diǎn)，進(jìn)而熟能生巧，實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用的特點(diǎn)。

例如，人教版《長江的開發(fā)》一課教學(xué)，學(xué)生很容易理解講授的內(nèi)容，但在發(fā)展思維的活躍性上往往容易落入俗套。為此，我從一曲《長江之歌》音樂導(dǎo)入，讓學(xué)生首先欣賞長江的一路風(fēng)光。激趣導(dǎo)入后，播放一段長江三峽的錄像后，讓學(xué)生上臺(tái)對圖分析“水能寶庫”的原因。然后再采取小組合作探究的方式，讓學(xué)生分析長江洪澇災(zāi)害的原因。結(jié)合水能寶庫、水資源豐富等優(yōu)勢與存在的夏季降水集中、汛期長、陡坡開荒等問題，再提出一些開發(fā)的建議。課堂的最后，我采取“角色扮演”的方式，讓學(xué)生扮演“水利部長”“沿岸的漁民”和“沿岸的市長”，分別來談一談怎樣開發(fā)好長江。從基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)入到靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，學(xué)生不僅興趣高，思維的靈活性更是得到充分的發(fā)展。

4.主動(dòng)提問法：引導(dǎo)學(xué)生積極提問

教學(xué)的過程是一個(gè)互動(dòng)的過程，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下的課堂就是要充分發(fā)揮好學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在與教學(xué)的交流中發(fā)展課堂、發(fā)展思維、發(fā)展個(gè)體。為此，教師一方面要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生提問的重要性，同意學(xué)生提問，并創(chuàng)設(shè)專門發(fā)問的時(shí)間；另一方面要告訴學(xué)生提問的方法。如適合在什么情境下提問，問哪一類問題最有價(jià)值等。

例如：在人教版《遼闊的疆域》一課，在教師引導(dǎo)學(xué)生在地圖上找出我國領(lǐng)土四個(gè)端點(diǎn)的大致位置后，進(jìn)而讓學(xué)生觀察我國南北景觀差異和我國領(lǐng)土東西部晨昏差異的圖片后，專門留下自由發(fā)問的時(shí)間。學(xué)生自然非常積極，有的問“在同一時(shí)節(jié)，漠河冰天雪地，海南正春耕農(nóng)忙，從氣候上來說，是什么原因造成這種差異？”“從時(shí)間上看，烏蘇里江上旭日東升時(shí)，帕米爾高原上卻星光滿天，為什么？”教師進(jìn)一步提問，“是什么原因造成我國南北溫差這樣大？是什么原因造成我國東西時(shí)差大呢？”以往這幾個(gè)問題，而換了一種方式，前兩個(gè)問題由學(xué)生提出，后兩個(gè)問題由教師提出，學(xué)生思維的主動(dòng)性大大提高了。

5.集思廣益法：引導(dǎo)學(xué)生相互溝通

蕭伯納說過：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！币l(fā)展學(xué)生地理思維的靈活性同樣如此，充分利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生在交流中觀點(diǎn)碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生不同的思維角度，在集思廣益中發(fā)展思維。

例如：人教版《中國的人口》一課，由于與學(xué)生的生活息息相關(guān)，我在教學(xué)中把更多的時(shí)間交給了學(xué)生自己的探索。先是出示“我國人口增長圖”，讓小組研究“我國人口增長的特點(diǎn)”；然后再出示“GDP與人均GDP增長率圖”“人均耕地面積圖”等圖，讓小組研究“人口眾多且增長迅速對我國社會(huì)帶來什么影響？”最后再以小組合作方式，共同探討“如何應(yīng)對我國人口問題，應(yīng)該采取怎樣的措施？”三個(gè)研究活動(dòng)，發(fā)展了學(xué)生，也達(dá)到了教學(xué)的效果。

當(dāng)然，地理思維的形成絕不僅僅靠此五法，有時(shí)甚至還需要將這些方法綜合運(yùn)用，以此才能最大限度地提升地理教學(xué)的效率。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)劉橋中學(xué)）