醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新平臺的構(gòu)建與實踐

吳 敏，李敏惠，黃 坪

（1.成都醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，四川成都 610083；2.成都醫(yī)學(xué)院科研實驗中心，四川成都 610083；3.成都醫(yī)學(xué)院教務(wù)處，四川成都 610500）

醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新平臺的構(gòu)建與實踐

吳 敏1，李敏惠2，黃 坪3

（1.成都醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，四川成都 610083；2.成都醫(yī)學(xué)院科研實驗中心，四川成都 610083；3.成都醫(yī)學(xué)院教務(wù)處，四川成都 610500）

現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)本科教育中高等教育大眾化與醫(yī)學(xué)人才質(zhì)量要求精英化的矛盾突出，存在醫(yī)學(xué)教育模式陳舊、醫(yī)學(xué)生科研能力訓(xùn)練缺失及醫(yī)學(xué)教育缺乏與人文社會科學(xué)的有機結(jié)合等諸多弊端。成都醫(yī)學(xué)院構(gòu)建了開放、共享、規(guī)范、導(dǎo)師化的創(chuàng)新實踐平臺，對于解決大眾化教育背景下兼顧醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題、提高以創(chuàng)新素制為核心的綜合素質(zhì)、深化醫(yī)學(xué)生的專業(yè)與自我認識、形成良好人格與穩(wěn)定心理以及培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力具有顯著的成效。

醫(yī)學(xué)本科生；創(chuàng)新實踐平臺；人才培養(yǎng)

成都醫(yī)學(xué)院是一所集教學(xué)、科研、醫(yī)療為一體的由四川省人民政府舉辦的高等醫(yī)學(xué)本科院校，學(xué)校前身系第三軍醫(yī)大學(xué)成都軍醫(yī)學(xué)院。學(xué)校堅持以科學(xué)發(fā)展觀和黨的教育方針為指引，立足區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需求，探索高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，確立了“走創(chuàng)新之路，建特色強?！钡霓k學(xué)思路與培養(yǎng)面向基層的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)。畢業(yè)生就業(yè)率居省屬高校前列，學(xué)校多次被評為“四川省普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作先進單位”。畢業(yè)生考研上線人數(shù)逐年攀升。畢業(yè)生以創(chuàng)新能力為核心的綜合素質(zhì)獲得社會各界普遍認可，這些成績的取得與醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新平臺的構(gòu)建與實踐密不可分，平臺的搭建又是學(xué)校辦學(xué)思路及人才培養(yǎng)目標(biāo)與高等教育現(xiàn)實矛盾催生的產(chǎn)物。

1 實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)本科教育之間的幾大矛盾

（1）高等醫(yī)學(xué)教育大眾化與醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量間的矛盾。作為歷史悠久的職業(yè)，在今天的西方社會，醫(yī)生是被公眾普遍認為具有高深的知識技能體系、需要經(jīng)過較長時間的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、有規(guī)范的專業(yè)組織、強調(diào)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)倫理的一種職業(yè)［1］，具備突出的精英教育特征。我國傳統(tǒng)高等醫(yī)學(xué)教育在其“精英”教育階段即已存在所培養(yǎng)人才動手能力差、創(chuàng)新能力弱的問題，在高等教育進入“大眾化”時代以后，這一矛盾更加凸現(xiàn)出來。

（2）高校傳統(tǒng)實踐平臺與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)間的矛盾。各高校培養(yǎng)學(xué)生動手能力最重要的平臺是學(xué)生實驗課。這一平臺優(yōu)點是覆蓋面廣，可惠及每一位學(xué)生。其缺點是實驗內(nèi)容陳舊，以驗證性實驗為主，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在這一平臺中，即便是小班性質(zhì)的實驗教學(xué)，仍然存在著一位教師指導(dǎo)幾十位學(xué)生的情況，帶教效果可想而知。短時間內(nèi)對先進的儀器設(shè)備的使用也成為走馬觀花的過程。傳統(tǒng)實踐平臺所培養(yǎng)學(xué)生在主觀能動性的發(fā)揮、知識的綜合運用、操作規(guī)范性與系統(tǒng)科研能力的訓(xùn)練上存在明顯缺陷。以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目標(biāo)、從學(xué)校層面上搭建綜合性實踐平臺成為學(xué)生共同的心聲。

（3）閉著眼睛選專業(yè)與睜著眼睛擇業(yè)間的矛盾。學(xué)生或應(yīng)父母之命或迫于高考分數(shù)線之限或囿于專業(yè)選擇教育與服務(wù)的缺失等原因進入大學(xué)，隨著大學(xué)開放辦學(xué)理念的進展，學(xué)生通過理論知識的學(xué)習(xí)與某些社會實踐、實習(xí)活動，加深了對本專業(yè)的認識與理解。不過絕大部分學(xué)生并不能清醒地認識到所學(xué)專業(yè)與自身未來發(fā)展間有何關(guān)系，也不清楚專業(yè)對于自身素質(zhì)會提出怎樣的要求，而創(chuàng)新平臺則為學(xué)生打開了一扇窗戶，透過它學(xué)生可以展望未來職業(yè)發(fā)展的概貌，可以對所學(xué)專業(yè)有一個清醒的認識，也有利于學(xué)生認識自我，對自身有一個準(zhǔn)確的定位，有助于其確立切實可行的奮斗目標(biāo)。

（4）畢業(yè)論文與學(xué)生實習(xí)間的矛盾。醫(yī)學(xué)生一般在最后一學(xué)期或?qū)W年完成實習(xí)并撰寫畢業(yè)論文。對于非本校實習(xí)的學(xué)生而言，在經(jīng)費保障、畢業(yè)論文的選題、實驗實施、數(shù)據(jù)處理與論文撰寫等環(huán)節(jié)均存在不同程度的障礙與困惑。這部分學(xué)生迫切希望在校內(nèi)就有相應(yīng)平臺供其完成全部或部分環(huán)節(jié)畢業(yè)論文任務(wù)。

（5）醫(yī)學(xué)生臨床與科研能力間的矛盾。按照我國現(xiàn)階段的培養(yǎng)模式，以臨床專業(yè)為代表的醫(yī)學(xué)生科研意識與能力培養(yǎng)屬于缺失的環(huán)節(jié)。醫(yī)學(xué)生畢業(yè)進入工作崗位后，對于醫(yī)學(xué)研究要么完全沒有意識，要么陷入有心無力的困境。在其本科教育階段有系統(tǒng)地培養(yǎng)其科研素質(zhì)對于促進我國醫(yī)學(xué)教育模式的進一步轉(zhuǎn)變、造就醫(yī)學(xué)研究后備人才具有重要意義。創(chuàng)新實踐平臺正是解決該種矛盾的不二之選。

基于學(xué)校自身定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)本科教育存在的矛盾、醫(yī)學(xué)生就業(yè)、升學(xué)趨勢與用人單位反饋信息分析，對醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生所應(yīng)具備的能力與素質(zhì)進行了大致的梳理。如對擬升學(xué)的學(xué)生而言，其對以創(chuàng)新能力為核心的動手能力、學(xué)習(xí)能力與寫作能力等綜合素質(zhì)有較高的期望，而對擬就業(yè)學(xué)生而言，由于學(xué)生就業(yè)方向呈多元化趨勢，因而用人單位對畢業(yè)生的期望值亦各有側(cè)重，歸納起來主要集中在動手能力、知識綜合運用能力、學(xué)習(xí)能力、敬業(yè)精神與溝通、協(xié)作能力等方面。但無論醫(yī)學(xué)生畢業(yè)去向如何，能創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)或開展工作是對其共同的期望。圍繞上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，我校構(gòu)建了開放、共享、規(guī)范與導(dǎo)師化的醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新實踐平臺。

2 醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新實踐平臺構(gòu)建原則與思路

學(xué)生踏上創(chuàng)新實踐平臺之初，普遍感覺無從下手。除對創(chuàng)新實驗自身有一個熟悉過程之外，科研工作特有的創(chuàng)新性、綜合性、實踐性、規(guī)范性、復(fù)雜性與不確定性是其重要的制約因素。從指導(dǎo)工作方面來看，通常由一位教師擔(dān)任導(dǎo)師的指導(dǎo)模式存在嚴重挑戰(zhàn)，教師身兼數(shù)職、精力與個人知識結(jié)構(gòu)有限，這將嚴重制約其對學(xué)生的有效指導(dǎo)。從學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律來看，從理論中獲得間接知識轉(zhuǎn)而到以理論知識為基礎(chǔ)與前導(dǎo)、從實踐中獲得直接知識的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同樣有一個探索與熟悉過程。站在這一全新起點的學(xué)生，科學(xué)、合理而規(guī)范的適時引導(dǎo)對其而言不啻是一場及時雨。

成都醫(yī)學(xué)院在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)過程中，以科研能力的訓(xùn)練為切入點，本著興趣驅(qū)動、自主實驗、注重結(jié)果、強化過程的原則，構(gòu)建了醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新實踐平臺。在構(gòu)建思路上，圍繞科學(xué)研究各個環(huán)節(jié)及學(xué)生認知發(fā)展的特點構(gòu)建。以科研實踐能力的養(yǎng)成為核心，結(jié)合我校醫(yī)學(xué)本科生實際，遵循創(chuàng)新人才的培養(yǎng)規(guī)律，從創(chuàng)新管理體制、塑造醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新人格、構(gòu)建創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)與提升創(chuàng)新實踐技能的總體思路出發(fā)，構(gòu)建了具備開放性、共享性、規(guī)范性、導(dǎo)師化等特征的、不斷發(fā)展與成長的創(chuàng)新平臺。

3 平臺的構(gòu)建

平臺的構(gòu)建主要包括了項目來源與經(jīng)費保障、平臺硬件與軟件建設(shè)幾方面內(nèi)容。

創(chuàng)新平臺項目與經(jīng)費主要源于大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目，同時依托學(xué)校各級各類縱向、橫向課題。學(xué)校在論文發(fā)表環(huán)節(jié)給予特別資助。項目申請者不限，鼓勵學(xué)生撰寫申報書。

在平臺硬件建設(shè)方面，構(gòu)建以校級科研實驗中心、省級實驗教學(xué)示范中心及各院系重點實驗室為核心，圍繞學(xué)生創(chuàng)新能力系統(tǒng)培訓(xùn)各環(huán)節(jié)所涵蓋的衛(wèi)星平臺組成的平臺群構(gòu)建而成，跨專業(yè)特征突出。衛(wèi)星平臺主要由管理與保障平臺、應(yīng)用工具平臺、心理干預(yù)平臺及成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用平臺組成，其中應(yīng)用工具平臺又由各子平臺搭建而成，包括文獻檢索、統(tǒng)計學(xué)、計算機基礎(chǔ)知識應(yīng)用等子平臺。創(chuàng)新實踐平臺群如圖1所示。

圖1 創(chuàng)新實踐平臺群

軟件建設(shè)以校級科研實驗中心為例，科研中心在借鑒藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范中的標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程（standard operating procedures，SOP）的基礎(chǔ)上，集中學(xué)校相關(guān)專家與師生智慧制定了各種實驗室管理、儀器使用與獎懲制度的SOP。其他平臺也制定了適合各自平臺客觀實際的實驗室管理與運行制度。

結(jié)合項目實施的不同階段，各平臺將有針對性地發(fā)揮作用。其中管理與保障平臺功能主要體現(xiàn)在確立創(chuàng)新性實驗項目運行模式、創(chuàng)新管理機制與提供后勤保障與服務(wù)工作方面。成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用平臺則主要用于將大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目成果，尤其是專利進行轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。

應(yīng)用工具平臺主要圍繞創(chuàng)新項目實施過程中將會涉及的“三基”的應(yīng)用進行構(gòu)建。該平臺主要包括統(tǒng)計學(xué)知識應(yīng)用、醫(yī)學(xué)文獻檢索與計算機基礎(chǔ)知識應(yīng)用等子平臺。工具平臺的構(gòu)建是在各精品課程與教改課題所創(chuàng)建平臺的基礎(chǔ)上加以擴展而來。

心理干預(yù)平臺的構(gòu)建及其應(yīng)用則源于現(xiàn)有創(chuàng)新心理的相關(guān)理論及創(chuàng)新平臺的運行經(jīng)驗。著名心理學(xué)家威廉斯認為，創(chuàng)造力行為可以分為認知和情感兩部分。認知行為包括了行為的流暢性、變通性、獨創(chuàng)性和精密性；情感行為包括了行為的冒險性、挑戰(zhàn)性、好奇性和想象力。相關(guān)研究亦揭示出大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)和人格特征關(guān)系密切［2］。從實踐層面來看，創(chuàng)新項目在啟動初期一度暴露出許多問題，集中表現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)新動機不明確、缺乏專注的興趣與情感，獨立精神欠缺、過于謹小慎微，缺乏頑強的意志品質(zhì)與嚴謹、自律精神等。所有這些問題都可以從大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)，即創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格3個維度方面找到影響的根源。

平臺的構(gòu)建實現(xiàn)了兩大功能。

其一為認知功能。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是判定人對自己的認識和定位是否正確的唯一標(biāo)準(zhǔn)。醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新平臺突出的實踐特質(zhì)，使其具備了自發(fā)的專業(yè)認識與自我認知功能。而心理干預(yù)衛(wèi)星平臺的構(gòu)建，則使平臺使用者得以主動探索自身以創(chuàng)造性為核心的人格特征，完善學(xué)生自我認知，達到激發(fā)大學(xué)生認知需求、提升專業(yè)承諾水平、有效培養(yǎng)創(chuàng)新人格的目標(biāo)［3］。具體實施時將應(yīng)用于項目實施的準(zhǔn)備階段、實施過程中及項目完成后創(chuàng)新性產(chǎn)品測驗的整個階段，這是該平臺創(chuàng)新心理素質(zhì)測量功能的直接應(yīng)用。如在項目實施前階段，針對創(chuàng)新性實驗項目的實施，對大學(xué)生自我認知水平與創(chuàng)造性人格等采用相應(yīng)測量工具進行量化測評。這一平臺的功能主要在于讓師生對科研項目開展過程中需要重點突破的學(xué)生創(chuàng)新方面存在的瓶頸有清醒的認識。項目實施后采用學(xué)生自我評定、教師評定與公眾評估技術(shù)（consensus assessing technique，CAT）等分析項目實施前后大學(xué)生所體現(xiàn)出的以創(chuàng)新性為中心的自我認知差異。

其二為評價功能，即對大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目實施具體、深層及持續(xù)跟蹤評價，以完善源于師生與管理者的本科生科研評價體系。一方面促使教師與學(xué)生反思項目實施的過程，另一方面也讓管理者能夠更好地了解教師與學(xué)生參與本科生科研的成效與存在問題，以進一步改進管理與服務(wù)工作［4］。

4 平臺運行機制

平臺的搭建為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)提供了可能，但更重要、更困難的問題在于如何建立保障平臺高效、規(guī)范與長效運行的機制。正如著名大學(xué)史學(xué)家科班（Cobban）所言：“如果要使智力活動的契機不消散，那么在取得學(xué)術(shù)成就之后，必須作出制度上的反映。缺乏固定的組織，在開始時也許為自由探索提供了機會，但經(jīng)久不息和有組織的發(fā)展只有通過制度上的架構(gòu)才能得到?！保?］為構(gòu)建與創(chuàng)新實踐平臺相適應(yīng)的管理制度與運行機制，學(xué)校首先確立了平臺開放、共享與規(guī)范化的宗旨，并為實現(xiàn)這些宗旨采取了一系列相關(guān)措施。

（1）創(chuàng)新深化課程改革的管理機制。以課程改革為切入點，做好頂層設(shè)計，綜合考慮，整體推進。首先確立了由主管校長直接領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)處教學(xué)質(zhì)控辦公室全面管理，專人專管、一級管理的模式，減少了管理中間環(huán)節(jié)，提高了管理成效。其次，將創(chuàng)新項目確定為專業(yè)任選課，計18學(xué)時、1學(xué)分，以“課程”形式納入人才培養(yǎng)方案。這一制度正是順應(yīng)當(dāng)今世界本科教育課程改革趨勢的創(chuàng)新舉措。早在2005年，美國本科生科研理事會（Council on Undergraduate Research，CUR）等機構(gòu)簽署的《關(guān)于支持本科生科研、學(xué)術(shù)和創(chuàng)造性活動之原則的聯(lián)合聲明》就特別強調(diào)，本科生科研是21世紀(jì)的教學(xué)方法，是一種綜合的課程改革，是本科教育經(jīng)歷的重要組成部分［6］。最后，為保障學(xué)生受益面，對創(chuàng)新項目寬進嚴出。一方面，對指導(dǎo)教師專業(yè)、工作崗位、學(xué)歷、職稱、資歷與研究內(nèi)容等均不設(shè)限，對學(xué)生專業(yè)、年級、成績等亦不設(shè)門檻。另一方面，對研究過程嚴格要求，結(jié)題時注重研究過程的評價與成果的形成，要求以學(xué)生為第一作者在統(tǒng)計源以上期刊發(fā)表論文方能結(jié)題。真正踐行了“興趣驅(qū)動、自主實驗、注重結(jié)果，強化過程”的大學(xué)生創(chuàng)新性項目運行宗旨。

（2）創(chuàng)新性項目導(dǎo)師化的實現(xiàn)。在所構(gòu)建的平臺群中，指導(dǎo)教師有了更豐富的內(nèi)涵。首先是公共指導(dǎo)教師。這些教師不再限于指導(dǎo)自己所帶的幾位學(xué)生，而是全校所有學(xué)生潛在的指導(dǎo)教師。只要使用公用實驗平臺或儀器設(shè)備或是各應(yīng)用工具平臺，則學(xué)生都要接受這些教師的指導(dǎo)。公共指導(dǎo)教師一般由科研中心或?qū)嶒炛行牡膶Ｈ谓處熂安糠痔仄附處煋?dān)任。其次是各創(chuàng)新項目的指導(dǎo)教師，而這類教師也不再限于一人、一專業(yè)，而是可能由多人、跨專業(yè)的教師所組成的聯(lián)合指導(dǎo)教師組成。最后還有一類指導(dǎo)教師，他們由實驗室資歷豐富的學(xué)生組成，也會參與到對新進實驗室學(xué)生的指導(dǎo)工作中去。指導(dǎo)教師的高質(zhì)高量真正保障了醫(yī)學(xué)本科生導(dǎo)師制的實現(xiàn)。創(chuàng)新項目的導(dǎo)師制有利于跨專業(yè)實驗平臺的搭建與對創(chuàng)新項目學(xué)生進行交叉聯(lián)合指導(dǎo)。

（3）平臺開放與共享理念的實現(xiàn)。學(xué)校從項目信息發(fā)布、文獻檢索、實驗室開放制度等方面實施了一系列新舉措以確保創(chuàng)新平臺的開放與共享性。從項目信息公開上講，所有創(chuàng)新項目均通過教務(wù)管理系統(tǒng)、教務(wù)公開欄等向全校學(xué)生發(fā)布，并通過導(dǎo)師、學(xué)生雙向選擇，最終確定參與項目。在文獻信息獲取方面，學(xué)校對所有學(xué)生免費開放中、外文全文及文摘數(shù)據(jù)庫等醫(yī)學(xué)文獻檢索平臺。從開放對象上講，平臺面向校內(nèi)、外師生及科研人員開放。從開放時間上講，平臺群實現(xiàn)了全天候面向?qū)W生開放。學(xué)生可利用課余、周末、寒暑假進入平臺開展實驗。該措施有效保證了創(chuàng)新性項目的順利推進。從儀器設(shè)備使用上講，在校級層面上創(chuàng)建了儀器設(shè)備資源共享系統(tǒng)，凡實驗所需儀器設(shè)備均能通過該系統(tǒng)搜尋到儀器設(shè)備所在地點，實現(xiàn)“網(wǎng)上提取、網(wǎng)下使用”的功能。

（4）創(chuàng)新平臺運行規(guī)范化管理機制?！耙?guī)范化”是創(chuàng)新平臺的一大特色。從學(xué)生實驗到科學(xué)研究的轉(zhuǎn)變，需要規(guī)范性科研意識與能力作為橋梁。本著規(guī)范培訓(xùn)、嚴格考核與有效管理的原則，在借鑒現(xiàn)有高校創(chuàng)新實驗平臺經(jīng)驗的基礎(chǔ)上［7］，科研實驗中心及各重點實驗室等均建立了并不斷完善以SOP為中心的持證上崗培訓(xùn)與考核制度。以科研中心為例，該平臺共制定了管理制度、儀器設(shè)備與實驗技術(shù)三大類共150余種SOP，并匯總成冊，形成中心層面的《實驗室管理制度匯編》、《實驗室生物安全手冊》等專項工作手冊以及每個技術(shù)平臺的《科研人員工作手冊》、《實驗室儀器設(shè)備使用與維護SOP》和《實驗技術(shù)SOP》。在制定SOP的基礎(chǔ)上，實施持證上崗制度，即科研人員及學(xué)生通過培訓(xùn)、考核合格后持有上崗證方能進入實驗室?？己朔掷碚摽己撕筒僮骺己耍瑢嵭?0分合格的準(zhǔn)入制度。為保證持有上崗證的人員科研行為的規(guī)范性，中心制定了監(jiān)控上崗證有效期的措施。在借鑒機動車駕駛道路交通安全違法行為累計積分制度的基礎(chǔ)上制定了“實驗室持證上崗獎懲制度”，實行“12分制”管理，即考核合格后擁有“上崗證”的科研人員其在實驗室的有效使用分數(shù)為每年12分。違反不同規(guī)定后，將受到相應(yīng)扣分處理，扣分累積到一定分值，將受到停止使用實驗室權(quán)限、再培訓(xùn)進入實驗室及永久性停止進入實驗室等處罰；而為實驗室建設(shè)及安全、規(guī)范運行作出貢獻的行為則將受到獎勵和加分。規(guī)范化管理機制從根本上促進了醫(yī)學(xué)本科生規(guī)范性科研行為的養(yǎng)成，使規(guī)范化成為創(chuàng)新實踐平臺的特色和優(yōu)勢所在。

5 平臺實踐應(yīng)用效果

成都醫(yī)學(xué)院自2008年啟動大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃以來，立項數(shù)量逐年增加，截至2012年，省、校級創(chuàng)新性與綜合性、設(shè)計性實驗項目共計233項，項目質(zhì)量逐年提高。投入經(jīng)費124萬元，參與學(xué)生2000余人，參與學(xué)生人數(shù)連年攀升。項目內(nèi)容覆蓋全校所有專業(yè)，創(chuàng)新項目影響力穩(wěn)步提升?；诖髮W(xué)生創(chuàng)新平臺開展的教育研究與發(fā)表的教改論文逐年增多。以學(xué)生為第一作者公開發(fā)表論文數(shù)量、期刊級別與申請專利數(shù)量均穩(wěn)步提升。其中以學(xué)生為第一作者發(fā)表論文107篇，其中核心期刊33篇，統(tǒng)計源期刊47篇。自2010年以來，在國家級、省級等級別的大學(xué)生挑戰(zhàn)杯及創(chuàng)新實驗大賽上獲得多項大獎。其中在首屆“全國大學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論壇暨實驗設(shè)計大賽”中獲三等獎1個，優(yōu)秀獎4個；在“四川省大學(xué)生挑戰(zhàn)杯賽”中獲一等獎2項，二等獎3項，三等獎5項。2012年共計7篇學(xué)生論文被四川省教育廳推薦參加第五屆全國大學(xué)生創(chuàng)新年會，最終2篇論文入選全國大學(xué)生創(chuàng)新年會。

創(chuàng)新平臺的突出實踐特質(zhì)提高了畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生不僅深刻理解了本專業(yè)，也完善了自我認識，從根本上提升了以創(chuàng)新素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)增強了就業(yè)能力［8］。從我校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析，范圍已不再囿于傳統(tǒng)的醫(yī)、藥行業(yè)，而呈現(xiàn)多元化、跨專業(yè)就業(yè)趨勢。以藥學(xué)生為例，畢業(yè)后有從事臨床試驗監(jiān)察員、生物技術(shù)行業(yè)的，也有報考公務(wù)員或從事食品、化妝品、軟件開發(fā)等行業(yè)或個人創(chuàng)業(yè)的。豐富的就業(yè)渠道使就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量雙雙提高。畢業(yè)生升學(xué)或申請出國留學(xué)的競爭能力也得以顯著提升。

4年實踐證明，成都醫(yī)學(xué)院構(gòu)建的創(chuàng)新實踐平臺充分發(fā)揮了多學(xué)科綜合優(yōu)勢，是培養(yǎng)具有扎實操作技能、知識綜合應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力與自我管理和發(fā)展能力的創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才的全新平臺。對于鼓勵并引導(dǎo)醫(yī)學(xué)本科生參與創(chuàng)新活動、轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念、實行教學(xué)改革具有積極導(dǎo)向作用，具備更大范圍內(nèi)的推廣應(yīng)用價值。創(chuàng)新平臺的構(gòu)建與實踐因而獲得2012年度成都醫(yī)學(xué)院教學(xué)成果二等獎并申報四川省教學(xué)成果獎。

6 平臺的進一步構(gòu)建及功能發(fā)掘

（1）創(chuàng)新平臺現(xiàn)有功能的發(fā)掘。如前所述，創(chuàng)新平臺具備突出的實踐特質(zhì)，因而是醫(yī)學(xué)生認識自我、悅納自我與完善自我的良好平臺。通過創(chuàng)新平臺的實踐，不僅加深醫(yī)學(xué)生對理論知識的理解，顯著提升動手能力，也能深化自我認識。進一步發(fā)掘創(chuàng)新實踐平臺的認識功能，從而促使學(xué)生圍繞自身目標(biāo)，有意識地、持續(xù)深入地參與范圍更加寬廣的實踐，真正做到自知、自強，朝著人的全面發(fā)展這一目標(biāo)不斷邁進。

（2）平臺功能的延伸與構(gòu)建。醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新實踐平臺的整合與構(gòu)建，對于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生批判性創(chuàng)新思維、研究潛質(zhì)與良好人際交往能力顯示出不可替代的作用［9］，而這些能力與特征及個體的人格特征和基礎(chǔ)能力及人文教育內(nèi)涵密切相關(guān)［10］。在平臺的創(chuàng)新實踐中進一步加強對醫(yī)學(xué)生人際溝通等人文素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。此外，為確保平臺高效運行，平臺內(nèi)導(dǎo)師功能的實現(xiàn)可以實行部分轉(zhuǎn)移，交由高校內(nèi)各學(xué)生社團、協(xié)會與俱樂部完成，如借鑒華北電力大學(xué)建立創(chuàng)新俱樂部的做法［11］，在學(xué)生團體內(nèi)完成知識與技能的培訓(xùn)、傳承與創(chuàng)新。

7 結(jié)束語

醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新實踐平臺的整合與構(gòu)建源于當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)本科教育現(xiàn)有模式及學(xué)校人才培養(yǎng)定位，對于解決大眾化教育背景下兼顧人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題、轉(zhuǎn)變高等醫(yī)學(xué)教育模式、強化學(xué)生對專業(yè)的認識、培養(yǎng)自學(xué)能力、有效培養(yǎng)以創(chuàng)新素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)具有積極意義［12］。但對于當(dāng)前我國高等醫(yī)學(xué)教育中存在的種種弊端，如醫(yī)學(xué)課程設(shè)置不合理、醫(yī)學(xué)臨床技能訓(xùn)練嚴重不足、人文社會與自然科學(xué)教育相對弱勢及繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育制度不完善等，尚需依賴高等醫(yī)學(xué)教育模式改革的進一步深化。

（References）

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［2］林悅，王玲.大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)與人格特征的相關(guān)研究［J］.中國健康心理學(xué)雜志，2010，18（11）：1367－1368.

［3］杜志麗，張玲，王有智.大學(xué)生認知需求專業(yè)承諾與創(chuàng)新人格的關(guān)系［J］.中國學(xué)校衛(wèi)生，2011，32（4）：454－456.

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［7］周錦蘭，王宏，聶進.多層次大學(xué)生創(chuàng)新實驗平臺的構(gòu)建與實踐［J］.實驗技術(shù)與管理，2011，28（4）：16－18，21.

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［11］王秀梅，安連鎖，米增強，等.為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)筑平臺 拓通道建舞臺［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2012（1）：68－70.

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Construction and practice of medical undergraduates’innovation platform

Wu Min1，Li Minhui2，Huang Ping3
（1.Department of Pharmacy，Chengdu Medical College，Chengdu 610083，China；2.Scientific Research Center，Chengdu Medical College，Chengdu 610083，China；3.Office of Teaching Academic Affairs，Chengdu Medical College，Chengdu 610500，China）

At the present stage，there are still serious problems between the higher education popularization and the medical talents quality requirements elitism in medical undergraduate education.There are many defects existing in old medicine education mode，missing medical students’scientific research skills training and lack of the organic connection between medical education and humanities.Chengdu Medical College built an open，sharing，standardization and tutorial system practice platform of innovation.The construction and development of the platform have been making significant gains in the following aspects：maintaining the cultivation quality of medical professionals against the background of higher education popularization，elevating the medical students’comprehensive quality with innovation quality at the core，enhancing recognition of speciality and self－awareness in medical students，forming agood personality and stable psychological features，and training the students’ability of lifelong learning.

medical undergraduates；innovation practice platform；cultivation of talents

G642.0

B

1002－4956（2014）1－0179－05

2013－05－21 修改日期：2013－08－09

成都醫(yī)學(xué)院2011年校級教改項目（JG2011021）；成都醫(yī)學(xué)院2011年?；痦椖浚–YS11－006）

吳敏（1974—），女，四川簡陽，博士，副教授，研究方向為創(chuàng)新實踐研究及藥物新型給藥系統(tǒng)研究

E－mail：wuminzhaofeng＠126.com

黃坪（1981—），女，四川蒼西，在職碩士研究生，助理研究員研究方向為教育教學(xué)管理工作.

E－mail：569260566＠qq.com