追求有效教學管理 提升教育質(zhì)量

李淑玲

何為“有效教學管理”？我認為，不是指教師按照管理者的要求做就叫有效，而是通過管理教師的思想、行為發(fā)生了好的改變，教學變得更加有效才叫有效管理教學。那么，怎樣的管理才能有效呢？

從“頭”管起。“頭”指頭腦或思想，有效的教學管理首先就是思想的管理。思想不僅要統(tǒng)一，還要積極向上。統(tǒng)一思想需有共同愿景。把學校建成“書聲朗朗、歌聲朗朗、笑聲朗朗的文化校園，讓每一個孩子健康快樂的成長”，成為“首都郊區(qū)優(yōu)質(zhì)?！?，這就是我們的愿景，以此上下一心齊努力，凝神靜氣求發(fā)展。同時，伴隨教師個人的愿景樹立與實現(xiàn)，比如優(yōu)質(zhì)完成某項工作得到褒獎，使小的愿景與大遠景聯(lián)系在一起，形成一個發(fā)展共同體。任何工作我們都要注重思想的發(fā)動與共識，明確要求或標準，使各項工作得以順利推進，形成積極向上的態(tài)勢，向著明確的目標邁進。

善用評價。評價的目的是為了促進教師改進工作、做好工作，從這樣的出發(fā)點去評價，評價才可能發(fā)揮積極的作用。評價要客觀、公平、多元，同時注意方式方法，讓教師在情感上能夠接受、思想上能夠認同。評導結(jié)合，教師才能改有方向。

直面問題。有效管理，一定是有針對性的，并一定要解決問題。作為教學管理者，在某一時段，必須抓住一個核心問題組織發(fā)動教師共同攻克。比如，“體驗教育如何推進”，是我校發(fā)展進程中的關鍵問題。而如何研究解決，要靠體驗教育的實踐者——全體干部教師共同來回答，共同來解決。我們的做法是：管理者先行一步，先“下水摸一摸”，讓每個人都成為“潛水員”，把自己學到的、理解到的寫出來、說出來，在管理層先形成一個對話圈。然后，把管理者碰撞出來的火花匯集起來，傳遞給大家，把全體教師也拉進來參與對話、討論，擴大圈子，由原來管理者的“小圈熱議”變成全校教師參與的“體驗教育大講堂”，人人都來說說自己對體驗教育的理解，并對自己的課堂進行反思。雖然沒有成篇大套的理論，說的都是對體驗教育學習、思考、實踐的一點一滴，但非常實在，教師們很喜歡，一點也不膩煩，這個舞臺屬于每一個人，大家參與的積極性很高。氛圍形成了，對體驗教育的研究與實踐就這樣在一種學習型的組織中悄然進行著，沒有一句強迫命令，是平等的、探究式的、開放的、創(chuàng)造性的，是群策群力，不是領導意志，體驗教育的思想?yún)s在教師的意識里、課堂上真實地顯現(xiàn)出來。

在溝通與走動中管理。作為管理者，我們不能把自己的意愿強加給教師，或者生硬地布置工作、或強硬地往下推。如果教師對領導布置的工作不理解、不認同，要么抵觸不干、置之不理，要么應付糊弄，反正不會用心去干，其結(jié)果自然好不了，管理就是無效的。所以，管理者不能總是坐在辦公室里冥思苦想，也不能只靠聽匯報，一定要走動起來，到課堂上去、到教師辦公區(qū)去、到學生活動場所去，聽一聽、看一看、聊一聊，既活動了筋骨，又密切了干群關系，更主要的是通過多種感官，獲取更多真實的、鮮活的信息，發(fā)現(xiàn)許多不易察覺的問題，有利于做出正確的判斷，促進工作的改善，增強實效。比如，上課鈴聲響了，教師、學生是否到位？專用教室課、室外課情況如何？教學存在什么問題？教師有什么需求？等等，走動起來，心中才會有數(shù)，管起來才會更具針對性。

另外要注意給教師更多的話語權(quán)。比如，“教學質(zhì)量分析”，是教學管理重要的常規(guī)工作，以往常常是教學干部針對檢測數(shù)據(jù)和卷面問題，結(jié)合課堂教學進行集中分析，教師是聽眾，溝通是單向的，雖然管理者有理有據(jù)，分析不算不深刻、不準確，但對教師而言，作用不是很大。如果改成教師自己的分析會，讓教師走上前臺，效果則大大不同。

在走動中管理，在溝通中管理，有助于增強管理的實效，讓人感覺“規(guī)則”不是束縛，而是需要，不是生吞活剝地被改變，而是悄然地生長。教師們心情舒暢，我們的教學工作才會呈現(xiàn)一種秩序美與和諧美。

■ 編輯吳君 ■