開(kāi)展校本教研 優(yōu)化課堂教學(xué)

勾彥芳

一節(jié)跳箱課上，有些學(xué)生掌握了動(dòng)作要領(lǐng)，越跳越起勁。有的學(xué)生即使完成了動(dòng)作，也是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢沒(méi)有勇氣從上面跳下來(lái)，這些學(xué)生面露難色、神情緊張，教師更是忙前忙后，扶了這個(gè)攙那個(gè)，累得滿頭汗水。由于教師沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，無(wú)形中加重了教師及學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生也無(wú)法在寬松愉悅的氛圍中、在自己的能力范圍之內(nèi)輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、獲得學(xué)習(xí)成就感。教師自然也難以在課堂上分享到教學(xué)相長(zhǎng)的愉悅，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，驀然與倦怠就會(huì)接踵而來(lái)。這就背離了學(xué)?！靶闹钦n堂”的理念。

于是，我與體育教研組長(zhǎng)、體育顧問(wèn)兩人進(jìn)行了溝通、交流，想針對(duì)教師課堂教學(xué)中存在的共同問(wèn)題，組織一次教研活動(dòng)，既解決教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，又可以在研究的過(guò)程中引發(fā)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，努力創(chuàng)建和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，推進(jìn)體育學(xué)科“心智課堂”的建設(shè)。

我們分為四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行此次教研活動(dòng)，第一環(huán)節(jié)為課堂教學(xué)反思，請(qǐng)兩位上課的教師進(jìn)行課堂教學(xué)的反思。第二環(huán)節(jié)讓組內(nèi)教師進(jìn)行研討、分析，針對(duì)這兩節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施是否落實(shí)了“心智課堂”的理念進(jìn)行探討。第三環(huán)節(jié)為理論學(xué)習(xí)，教研組成員分頭進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)，查找資料。第四環(huán)節(jié)為再次研討，提出自己的想法及合理的建議。

此次教研活動(dòng)萌芽于一次普通的隨堂聽(tīng)課，活動(dòng)雖已結(jié)束，但我的思考卻一直在繼續(xù)，教師需要什么樣的教研？教研活動(dòng)怎樣才能有效開(kāi)展？一直以來(lái)，我們總是抱怨，教師參加校本教研的積極性不高，被動(dòng)參與活動(dòng)，參與深度不夠……其實(shí)，從深層次來(lái)考慮，最主要的問(wèn)題是我們的校本教研不能滿足教師的需要。那么，什么樣的校本教研才受教師歡迎呢？

首先，校本教研要立足于教師的教學(xué)實(shí)踐。開(kāi)展一次成功的教研活動(dòng)，抓準(zhǔn)要解決的問(wèn)題是關(guān)鍵。教研策劃不能“想當(dāng)然”，自上而下的教研是任務(wù)式的，難以調(diào)動(dòng)教師們的參與熱情，所以作為一名管理者要深入教學(xué)一線，善于觀察，用心思考，要從自下而上的路徑生成教研主題，變強(qiáng)迫式的研究為尊重教師的“因需設(shè)研”，也就是說(shuō)要關(guān)注日常課堂教學(xué)活動(dòng)所暴露出來(lái)的問(wèn)題，尋找和思考造成這些問(wèn)題的根源，捕捉共性，確立主題性教研。有研究者指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成效取決于教師能否滿足他們對(duì)知識(shí)和情感的需求。學(xué)生的求知欲望和情感需求共同制約著他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，其實(shí)成人何嘗不是如此。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教研要從他們的需要出發(fā)，只有滿足他們專業(yè)成長(zhǎng)的需要，能夠解決他們工作中的困惑和問(wèn)題的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，才能激發(fā)教師內(nèi)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐的動(dòng)機(jī)和欲望，才能讓教師感受和體驗(yàn)到獲得專業(yè)成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的樂(lè)趣。要使教研活動(dòng)取得實(shí)效，確定研究的問(wèn)題必須來(lái)自實(shí)際，它從根本上決定了教研活動(dòng)能否正確、順利地開(kāi)展。

其次，校本教研要人人有效的參與。教師之間的互助交流是教師成長(zhǎng)最有效的形式。為了促進(jìn)教師人人參與，我們要求組內(nèi)教師人人學(xué)習(xí)，人人反思，人人提出合理化建議，每次上課后進(jìn)行交流研討。研討時(shí)，既要談?wù)n堂教學(xué)中做得好的地方，還要談存在的不足和改進(jìn)的措施。在此過(guò)程中不僅將自己的收獲、經(jīng)驗(yàn)與大家分享，也將自己在教學(xué)中的疑惑與大家探討，解決了很多教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。我們經(jīng)歷了“實(shí)踐—研討—學(xué)習(xí)—再研討—再實(shí)踐”的過(guò)程，正是因?yàn)槊總€(gè)教師都是參與者，通過(guò)學(xué)習(xí)討論都有了自己的思考，再進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，這樣大家也感受到不是一位教師的課而成了大家的課，有對(duì)比，有期待，也就多了一些反思，積極主動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，形成了良性循環(huán)。這樣的交流才是有效的。

這次主題教研活動(dòng)讓我們收獲頗多，既有對(duì)教學(xué)深入研究之后的收獲，也有對(duì)教研活動(dòng)如何有效開(kāi)展的感悟。教研活動(dòng)是學(xué)校的常規(guī)活動(dòng)，正是因?yàn)樗攀勾蠹乙庾R(shí)到自己教學(xué)中的不足，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)步；也正是因?yàn)樗?，才使教育教學(xué)中的新方法、新理念迅速推廣到教學(xué)第一線，使我們的教育、教學(xué)生機(jī)勃勃，充滿活力。

■ 編輯吳君 ■