依托校本課程滲透非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育

劉凱+寒梅+劉艷

我們認(rèn)為一個優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)該在繼承中求創(chuàng)新、傳承中求發(fā)展。因此，我校選定了《小學(xué)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育》作為校本課程的研發(fā)重點，培養(yǎng)學(xué)生傳承中華文明的自覺性。我們發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)有國家課程的教材內(nèi)容中存在許多“非遺”的元素，它們散落在各類學(xué)科知識體系中，把這些知識點串聯(lián)起來，讓其形成特色校本課程。通過非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的自身魅力、特點和文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生愛國主義精神和民族自豪感、認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，最終提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

以“學(xué)科內(nèi)容深化”為特色，進(jìn)行課程內(nèi)容的編寫

在最初的《小學(xué)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育》課程設(shè)計討論中，我們將教材定位為“對國家課程內(nèi)容的整合、深化與豐富”。我們不是獨立編寫一個“非遺”內(nèi)容的教材，而是將各個學(xué)科中涉及的“非遺”內(nèi)容進(jìn)行提煉，將其中的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的年級進(jìn)行內(nèi)容分類，從而梳理出教材內(nèi)容。

首先，我們在音樂學(xué)科中進(jìn)行“非遺”教育內(nèi)容的篩選，音樂學(xué)科中的許多教學(xué)元素都是“非遺”內(nèi)容，如蒙古長調(diào)、孔雀舞，等等。其他學(xué)科也涉及不少非遺內(nèi)容，如語文學(xué)科涉及的青林寺謎語、董永傳說、江格爾等內(nèi)容；數(shù)學(xué)學(xué)科的剪紙（圖形變化）、紙扇技術(shù)（圓）、紹興黃酒釀酒技藝（比例）等內(nèi)容；音樂課的江南絲竹、昆曲、孔雀舞等；美術(shù)課的苗族蠟染、白族扎染……我們依據(jù)國家課程，共選取了30個內(nèi)容。

30個內(nèi)容在選擇上是結(jié)合各個學(xué)科的教材而選定的，在國家課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行“非遺”的教育、滲透，通過這樣的教學(xué)方式學(xué)生對“非遺”的內(nèi)容有了一定的了解。我校把相關(guān)知識有機結(jié)合在一起，作為課堂教學(xué)的補充，最終編寫成了校本教材《小學(xué)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育（一）》，這套教材在3—6年級的正常課堂教學(xué)中使用，并沒有增加課時，而是由教師結(jié)合原本的教學(xué)內(nèi)容，增加相關(guān)知識的介紹，把“非遺”教育作為國家課程的補充和延伸。

我們梳理出的相關(guān)的“非遺”課程內(nèi)容如下：

數(shù)學(xué)：萬安羅盤、制扇技藝、京劇臉譜、剪紙。

語文：濟公傳說、董永傳說、青林寺謎語、江格爾、走馬鎮(zhèn)民間故事、格薩爾、孟姜女傳說、劉三姐歌謠。

美術(shù)：秧歌、苗族蠟染、皮影戲、白族扎染。

科學(xué)：宣紙制作、紹興黃酒釀制技藝。

音樂：江南絲竹、昆曲、蒙古長調(diào)、京劇。

勞動：蘇繡、宜興紫砂陶制技藝。

體育：蹴鞠、太極拳。

以“自主探究”為主要學(xué)習(xí)方式，深化課程實施

在課堂中，我們充分挖掘“非遺”自身的魅力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)。按新課程倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)，我們把“非遺”內(nèi)容分為“閱讀與思考”“探究與體驗”“實踐園地”“資料袋”等欄目。通過豐富的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更大的空間；開放式的小課題研究，讓學(xué)生有更多的機會展示自己的獨到見解。

例如：數(shù)學(xué)學(xué)科四年級下冊二單元“位置與方向”的教學(xué)中，教師設(shè)計了關(guān)于“萬安羅盤”這一“非遺”內(nèi)容。在“閱讀與思考”環(huán)節(jié)，我們?yōu)閷W(xué)生提供了“什么是萬安羅盤”“萬安羅盤的制作工序是怎樣的”等資料，并啟發(fā)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)萬安羅盤的規(guī)律，并引發(fā)進(jìn)一步思考。在“探究與體驗”環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過上網(wǎng)、閱讀、探訪的手段，查找羅盤每個小格的作用，以及其中蘊含的科學(xué)原理。在“實踐園地”中，學(xué)生在課余時間親自使用羅盤辨別方向、確定位置，在實踐中尋找答案。資料袋中則更加詳細(xì)地介紹了萬安羅盤的歷史演化，在“非遺”保護(hù)中的重要地位，等等。

以“立體化發(fā)展”為目標(biāo)，繼續(xù)研發(fā)“非遺”校本課程

通過教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)增長點。例如，《剪紙》一課在學(xué)習(xí)圖形變化的同時，可以結(jié)合美術(shù)課進(jìn)行圖樣設(shè)計，結(jié)合勞動課進(jìn)行剪紙的制作，結(jié)合語文課學(xué)習(xí)剪紙的習(xí)俗……通過多學(xué)科系列的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加深入地了解皮影戲這一古老的藝術(shù)。未來，我們將把非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育課程設(shè)計為一門綜合課程，促進(jìn)各學(xué)科間的融合，幫助學(xué)生構(gòu)建相對完整的知識體系。

現(xiàn)在，我校的“非遺”課程還只是停留在課堂的知識傳授與學(xué)生課下的自學(xué)活動兩個領(lǐng)域。今后，我們將多維度地拓寬“非遺”校本課程領(lǐng)域，使之與學(xué)校的社團活動相結(jié)合，與地域的教育資源相結(jié)合，與家長資源相結(jié)合，使課程內(nèi)容更加豐富，活動形式更加多樣，真正實現(xiàn)課程的立體化發(fā)展。

■ 編輯王宇華 ■