綠色校本課程滲透生命教育

趙軍

通惠河是我校南面的一條河流，許多學生居住于通惠河兩岸，他們從小在河畔玩耍、嬉戲，伴隨著通惠河的流淌成長。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，污濁的河水帶走了學生童年的快樂。行走在通惠河畔，學生看著、憂慮著。

上世紀90年代末期，學生自愿成立了“青少年愛水行動課題研究”小組，在科學教師的帶領下，開展了多種形式的以通惠河為主線的環(huán)保教育活動，至今已有十余年的時間。幾任科學教師一直堅持帶領學生開展對通惠河的調(diào)研活動。2008年，學校將學生們的調(diào)研成果匯集起來，編制了校本課程《我的母親河——通惠河》，并開展了一系列主題研究活動。在綠色課程與系列主題活動中，學生們懂得了愛護環(huán)境、尊重生命，綜合學習能力得到了全面提升。

“自下而上”的課程開發(fā)

什么是校本課程的核心價值？簡單地說，就是促進學生富有個性的全面發(fā)展。我校將《我的母親河——通惠河》這門校本課程的核心價值定位成開展綠色教育，促進師生、學校可持續(xù)發(fā)展。

《我的母親河——通惠河》這門課程，是在科任教師自發(fā)實踐活動的推動下，學校管理者與師生共同進行的課程開發(fā)。我們采用的是“自下而上”的開發(fā)過程：教師自發(fā)進行課外活動實踐→課外活動課程化→確定校本課程整體結(jié)構(gòu)→提煉學校課程文化和特色→確定學校教育哲學→指導校本課程的進一步完善。

十多年來，我校教師通過帶領學生實地調(diào)查、做實驗、走訪大運河，讓學生更加真切地去感受家鄉(xiāng)、認識家鄉(xiāng)。在此過程中，學生創(chuàng)作了繪本教材，充實了課程的內(nèi)容，也成為了校本課程的開發(fā)者。

校本課程的實施

1.以生為本的教材編寫

在《我的母親河——通惠河》的教學中，任課教師大膽創(chuàng)新，改變枯燥無味的單純講授，融合科學課、綜合實踐課等學科教學特點，重視參觀、訪問、調(diào)查等實踐體驗活動，力爭建構(gòu)一種對話、合作與探究的課程文化，形成一個開放、民主、科學的課程體系。

在課程的實施過程中，學生們提出了一個問題，“為何只有教師手里有教材，而他們手里沒有教材”。教師解釋說，因為這門課程是學校自己編的校本課程，不是每個學校都上的課程內(nèi)容，所以沒有統(tǒng)一印刷教材。聽到這里，學生們有些遺憾。

一天，教師講完了“二閘——舊時的旅游勝地”這一單元后，給學生布置了一個作業(yè)，即根據(jù)教師的講課內(nèi)容和自己收集的相關(guān)資料，畫一幅反映當時二閘熱鬧景象的圖畫。有的學生畫了當年二閘旅游勝地的景象，有牽驢的游人、有說評書賣藝的人、有做買賣的人；有的學生畫了二閘漕運興隆的景象；還有學生畫了“要喝茶，去二閘”的景象……有一個學生提出：能不能用這種繪畫的形式把教師的教材展現(xiàn)出來呢？聽到這個建議，教師興奮起來，這不就是學生喜愛的繪本嘛。我們可以讓學生來編寫教材了，師生共同構(gòu)建校本課程。

學生開始了自創(chuàng)“繪本教材”的工作。他們向老師借來教材，根據(jù)內(nèi)容把教材分成幾大部分，三四個人負責一部分。認真研讀教材，讀懂教材后開始收集與教材相關(guān)的圖片資料和歷史資料，根據(jù)教材的內(nèi)容和資料設計繪畫，最后給圖配上文字。

在整個過程中，學生進行了細致的分工：文筆好的負責編文、想象力強的負責設計圖畫內(nèi)容、美術(shù)水平高的負責繪畫。經(jīng)過半年的時間，學生大概創(chuàng)作了70多份作品，經(jīng)過篩選，最終選中了52幅。在教師的幫助下，又將紙質(zhì)版掃描成電子版，并將圖畫和文字整理到同一文檔中。最終，在信息技術(shù)教師的幫助下進行排版，打印成冊。就這樣，學生自創(chuàng)《我的母親河——通惠河》繪本教材問世了。

通過這次自創(chuàng)繪本教材的過程，我們可以看出學生改變了學習方式，由被動學習變成了主動學習，主動搜集處理信息、主動相互交流、自主分工合作，學生的學習興趣被調(diào)動起來，環(huán)境意識也隨之逐步樹立。

2.系列綠色主題活動

我校每個學年設定一個主題社會實踐活動，主題社會實踐活動貫穿整個學期，輻射到每一名教師和學生，同時采用“調(diào)查訪問、文獻資料、個案經(jīng)驗分享”等輔助研究方法，做到課題實施的“全程、全方位、全員”，保證實踐活動的有效實施。

從2000年至今，學生開展了五大系列主題研究活動，分別為：通惠河水樣調(diào)查、芽菜種植實驗、漢石橋濕地考察報告、水與生命主題公園設想、學校微環(huán)境創(chuàng)設，每個活動學生都得出實驗結(jié)論，并提出了需要進一步思考的問題。

活動一，水樣實驗。從2000年起，為培養(yǎng)學生的科學研究素養(yǎng)，我校組織科技小組成員，在教師的帶領下，從朝陽區(qū)西惠普濟閘開始，一直到通惠河北運河處，在長約7公里的河段內(nèi)，取回6個水樣。之后，以魚和蝌蚪在水中的活動和存活時間為研究點，觀察、研究并得出通惠河水污染嚴重的結(jié)論。

活動二，芽菜種植實驗?？萍夹〗M的學生對通惠河的水質(zhì)與平時的生活用水、自來水以及飲用礦泉水進行對比來培養(yǎng)芽菜。培植結(jié)果顯示：通惠河水可以培植出植物。首先是從發(fā)芽率看，通惠河水澆灌的發(fā)芽率為19%；自來水澆灌的是29%；礦泉水澆灌的為31%。顯然通惠河水的發(fā)芽率較低，但是與其他兩種水比較，差別并不是很大，也就是說通惠河水可以澆灌生命力強的花草、樹木。

其次，學生通過幾天的觀察發(fā)現(xiàn)，通惠河水澆灌的芽菜幼苗一旦成活，生長的速度相比其他兩種水質(zhì)的芽菜反而更快。通過查看以往的觀察記錄不難發(fā)現(xiàn)，通惠河水質(zhì)中的化學成分如磷、硫化氫等指標偏高，但是，由于污染源主要來源于生活用水，河水中含有一些供給植物生長的有機肥料，致使菜苗成長速度較快。但是生長的菜苗中的營養(yǎng)成分是否減少，或是用受到污染的水種植能否食用，食用后對人體是否有傷害，還有待于進一步研究和檢測。

活動三，走訪漢石橋濕地。為進一步研究哪些植物可以在污染的水中生存，并在生存的過程中，還能夠?qū)λ鸬絻艋饔?。學校以走訪漢石橋濕地為實踐活動重點，開展系列活動，讓學生與自然進行親密接觸。在走訪漢石橋濕地的過程中，學生不僅認識了濕地的外貌特征，而且通過觀察、采集漢石橋濕地的植物，了解了植物的凈化功能。我們將活動細分為低、中、高三個層次：低年級“認識濕地”、中年級“了解濕地”、高年級“保護濕地”，目的是讓每個層次的學生在實踐活動中都有所收獲。

活動四，“水與生命”主題公園設想。學生通過對比種植實驗得出結(jié)論，被污染的通惠河水可以種植一些成活率高、不食用的水生觀賞植物，這樣不僅對水質(zhì)的改善起到一定的作用，同時還可以美化環(huán)境。據(jù)此，學生提出“水與生命主題公園”的設想，并提出建議：在現(xiàn)有的慶豐公園景觀的基礎上，建立一個由喬灌林、草濾帶、挺水植物帶、沉水植物帶和漂浮植物帶，利用水生植物本身自然凈水，把凈水的過程融入到景觀設計中，形成與“水體—濕地—濱水景觀—人工環(huán)境”相適應的完整的植物景觀生態(tài)系統(tǒng)河岸公園。

活動五，學校微環(huán)境的創(chuàng)設。學生提出的“創(chuàng)建水與生命主題公園的設想”受到社會的關(guān)注，引發(fā)了進一步的思考，植物對于水的凈化作用很明顯，對于空氣的凈化作用又如何呢？學校以西樓一樓為試驗點，全校學生制作水生植物養(yǎng)殖器、開始培育水生植物，并做好觀察、記錄、對比的工作。在活動中，學生不僅感受到合作的樂趣，而且在植物的萌芽、生長、成熟、衰老的過程中，感受到生命的交替，對生命充滿了尊重。

校本課程引領學生發(fā)展

1.培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識，使綠色生活成為學生的一種行為習慣

通過開展校本課程的學習，培養(yǎng)了學生關(guān)心周圍環(huán)境，形成了熱愛家鄉(xiāng)、自覺保護環(huán)境的意識，學生從身邊的每一件小事做起：節(jié)約每一滴水、每一度電、每一張紙、每一支筆……倡導綠色生活觀念，使綠色生活成為學生的一種行為習慣。

2.提高了學生學習的能力，使合作探究成為學生的一種學習方法

我們在校本課程的學習中強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”“考察”“實驗”“探究”等一系列活動中鍛煉了學生調(diào)查、收集和處理信息的能力，與人交往的能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，自主探究與合作交流的能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進取、敢于探索等良好的個性品質(zhì)。學生這些能力的提高，對改變傳統(tǒng)課堂教學模式，改變課程過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀有推進作用，形成了主動參與、樂于探究、勤于動手的探求精神，合作探究成為了學生的一種學習方法。

3.滲透可持續(xù)發(fā)展的思想，使善待、尊重成為學生的價值觀

通過開展校本課程的學習，使學生能夠用科學方法分析身邊的事情，正確認識人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)善待、尊重、敬畏生態(tài)的價值取向，激勵其對個體、自然和社會的責任感，明確綠色不單純是環(huán)保，而是一種生命的狀態(tài)。

■ 編輯王宇華 ■