“一主二能”教學模式下的核心價值觀教育

北京市陳經(jīng)綸中學分校

社會主義核心價值觀是黨和國家面對整個社會提出的主流價值觀，為了符合學科教學的規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，提高學科教學和社會主義核心價值觀教育的實效性，我校在借鑒中外教育理論和總結自身課堂教學實踐經(jīng)驗的基礎上，依據(jù)新課程改革提出的課堂教學三維目標要求，建構了“一主二能”課堂教學模式，實現(xiàn)了課堂教學三維目標的獨立操作性和有機統(tǒng)一性的最佳契合，有效地提高了課堂教學的效率和效果，也為學科德育滲透和社會主義核心價值觀教育的落實提供了實現(xiàn)的可能性。

“一主二能”課堂教學模式是我?？沙掷m(xù)發(fā)展課堂教學模式的簡稱?！耙恢鳌笔侵敢粋€主體性，也就是學生的主體性，課堂教學必須喚醒學生的主體性；“二能”是指兩種能力，也就是思維能力和情感能力，課堂教學必須培養(yǎng)學生的思維力和情感力。“一主二能”是我們按照新課程改革三維目標要求做出的價值選擇，也是我們落實新課程改革三維目標的有效載體和路徑，其中“主體性喚醒”和“情感力培養(yǎng)”更是凸顯了社會主義核心價值觀教育。

“主體性喚醒”，就是改善傳統(tǒng)的師生關系和教學關系，通過“主體性喚醒”落實新課程改革的自主、合作、探究價值取向，通過主體性喚醒實現(xiàn)教學過程與方法的科學性和有效性。為了使“主體性喚醒”的理念能夠得到有效落實，具有課堂教學的現(xiàn)實操作性，我們構建了“主體性喚醒”的基本操作流程：第一環(huán)節(jié)是自學思考，通過自學思考環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生自主學習能力，轉變傳統(tǒng)的師生關系和教學關系，讓學生的主體性得到初步的喚醒；第二環(huán)節(jié)是合作展示，通過合作展示環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的合作學習能力，激發(fā)學生多元智慧的涌現(xiàn)與分享，讓學生的主體性得到進一步的喚醒與激活；第三環(huán)節(jié)是質疑深化，通過質疑深化環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的批判能力、質疑能力、探究能力，讓學生的主體性得到更深層次的喚醒與升華；第四環(huán)節(jié)是結構定向，通過結構定向環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的總結能力、歸納能力、思維能力，讓學生的主體性向思維能力發(fā)展遷移?！爸黧w性喚醒”的四個環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，學生的主體性一步一步被喚醒，學生的生命活力一步一步被激活，學生的學習過程和學習方法一步一步走向科學高效，最終實現(xiàn)學生真正的“自主學習、合作學習、探究學習”。

“情感力培養(yǎng)”主要關注“情感、態(tài)度、價值觀”三維培養(yǎng)目標。為了使“情感力培養(yǎng)”的理念能夠得到有效落實，具有課堂教學的現(xiàn)實操作性，我們按照積極心理學思想、學科德育思想和評價激勵理論，構建了“情感力培養(yǎng)”的基本操作流程，其核心思想是“正能量傳遞”。“情感力培養(yǎng)”的第一個環(huán)節(jié)是人格影響，教師高尚的人格對學生情感力的形成具有榜樣和感染力量。第二個環(huán)節(jié)是課堂文化。課堂文化是超越學科的文化影響力，我們倡導尊重、信任、理解、包容、民主、平等、對話的課堂文化，這是課堂中的隱性課程，是學生情感力培養(yǎng)的重要力量。第三個環(huán)節(jié)是學科落實。學科落實是具有學科特點的德育力量，是情感、態(tài)度、價值觀的重要內(nèi)容，是學生情感力培養(yǎng)的內(nèi)在力量。第四個環(huán)節(jié)是激勵評價。通過對學生課堂表現(xiàn)的積極評價，通過綜合素質評價中的學業(yè)發(fā)展評價，通過自主學習之星、合作學習之星、探究學習之星、課堂展示之星、思維發(fā)展之星、陽光表現(xiàn)之星的評選，培養(yǎng)學生積極、樂觀、陽光、自信。學校還依據(jù)學科不同特點，制定不同學科的學生課堂評價標準。情感力培養(yǎng)四個環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán), 既相對獨立，又密切配合，共同作用于學生的情感發(fā)展、道德發(fā)展、精神發(fā)展，在學生內(nèi)心深處積蓄和傳遞正向能量。

在學校的“一主二能”課堂教學模式中，我們通過主體性喚醒渠道，落實“自主、合作、探究”的課程改革理念；通過思維力培養(yǎng)，重新整合學科知識內(nèi)在的邏輯與聯(lián)系；通過情感力培養(yǎng)，有效落實情感、態(tài)度、價值觀目標。三個理念、三條通道分別落實三維目標；三個理念、三條通道、三維目標有機融合，實現(xiàn)立德樹人的綜合目標，并在潛移默化中滲透社會主義核心價值觀，把學科教師的人格影響、學科教學的課堂文化、學科知識的德育落實、學科管理的激勵評價作為落實情感、態(tài)度、價值觀目標的四個切入口和突破點，具有模式建構的創(chuàng)新性和情感力培養(yǎng)的現(xiàn)實操作性。在“一主二能”的課堂教學模式實施過程中，教師潛移默化地、潤物無聲地滲透著以“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善”為核心內(nèi)容的社會主義核心價值觀教育。