課改，請遠(yuǎn)離“作秀”

前幾天看到一篇文章，上面提到一節(jié)課改公開課，為了營造逼真氛圍，老師在教室里安裝了一個(gè)小型裝置，在講到“英雄董存瑞托起炸藥包”時(shí)，他腳底一踩，教室里真的“爆炸”了，現(xiàn)場煙霧繚繞，這陣勢將聽課老師都嚇壞了……（詳見《解放日報(bào)》）

的確，隨著課改的深入，為語文課堂教學(xué)注入了許多生機(jī)和活力，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，充分地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但有些老師為了追求新、奇、特的效果，形式弄得過于花哨，劍走偏鋒，虛假“作秀”成份大，顯得有些畫蛇添足。

那么我們應(yīng)該怎樣避免走入這種誤區(qū)呢？我們必須做到如下幾點(diǎn)：

一、“集體備課”過程拒絕教條化

現(xiàn)在有學(xué)校推行集體備課制，要求同一年級的同一學(xué)科的教案相同、教學(xué)過程相同、布置的作業(yè)也要相同。學(xué)校還提出了集體備課的要求，要定期檢查。為了應(yīng)付檢查，同一備課組的老師們便分工合作，各自承擔(dān)幾個(gè)課時(shí)的備課任務(wù)，其實(shí)就是把自己的教案弄出幾份來，人手一份來應(yīng)付檢查?！凹w備課制”就淪為一句口頭語，變得有名無實(shí)。

集體備課是要統(tǒng)一，但所要統(tǒng)一的是教學(xué)目的、教學(xué)思路、教學(xué)重難點(diǎn)等，而不是作業(yè)和教學(xué)過程。因?yàn)閷W(xué)生之間存在著個(gè)體差異性，班級之間的差別在客觀上也是存在的。如果老師生搬硬套別人的教學(xué)過程，不懂調(diào)整，就違背了“因材施教”的教育教學(xué)原理。

而課后的作業(yè)，更是要根據(jù)課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的個(gè)體差異性來靈活處理和安排，不能硬性規(guī)定布置相同的作業(yè)。

那種要求教案相同并嚴(yán)格按照教案來上課的做法，忽視了課堂靈感，使課堂教學(xué)過程僵化教條，缺少應(yīng)有的生氣。所以，集體備課時(shí)不能教條化，一定要抓其重點(diǎn)，把握正確方向，不能因只注重形式而舍本求末。

二、小組合作拒絕形式化

為了體現(xiàn)“參與、合作、探究”的精神，有些學(xué)校明確提出：在45分鐘的課堂上，教師最多只能講15分鐘，要留下30分鐘的時(shí)間給學(xué)生，對時(shí)間的規(guī)定到了近乎絕對的地步。有領(lǐng)導(dǎo)檢查公開課時(shí)，個(gè)別教師在課堂上講了超出15分鐘的時(shí)間，竟然被當(dāng)作反面典型進(jìn)行批評。所以造成很多語文教師很怕講，能少講則少講，能不講則不講，盡量多讓學(xué)生講。

在課堂上，無節(jié)制的小組合作討論頻頻可見。但是稍微留意就會發(fā)現(xiàn)存在的問題很多：有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一個(gè)流程，只用三兩分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就已經(jīng)草草收場；有的看似全員參與，實(shí)際上是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生一統(tǒng)“天下”，角落里的學(xué)困生只會“袖手旁觀”；有的小組合作學(xué)習(xí)幾乎處于失控狀態(tài)，某些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生乘機(jī)“渾水摸魚”，討論過程淪為調(diào)侃嬉笑的表演秀。

此時(shí)課堂氣氛似乎很活躍，其實(shí)大多數(shù)學(xué)生游離于學(xué)習(xí)過程之外，達(dá)不到共同發(fā)展的要求，因此這些都是失敗的小組合作學(xué)習(xí)。這種過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，弱化教師的主導(dǎo)地位的合作學(xué)習(xí)明顯就是形式化。

其實(shí)，新課改并不排斥老師講，而是主張“精要地講”?！熬实闹v解給學(xué)生的收益永遠(yuǎn)大于拙劣的討論”，學(xué)生各抒己見，老師加上精當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就能把學(xué)生的思維引向深入。因此在設(shè)計(jì)小組合作環(huán)節(jié)前，一定要考慮討論的質(zhì)量和效果，考慮這個(gè)問題值不值得拿出來討論，設(shè)計(jì)的問題也要具有較高的思維含金量。沒有難度、沒有價(jià)值、不適宜小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容堅(jiān)決不采用合作探究的教學(xué)方式。

三、表揚(yáng)拒絕公式化

新課程理念下的課堂教學(xué)倡導(dǎo)多鼓勵學(xué)生。公開課上，經(jīng)常會看到這樣奇怪現(xiàn)象：面對學(xué)生并不精彩的發(fā)言，老師送他一句“你真棒！”“你回答得很好！”“你的想象力真豐富！”“大家把掌聲送給他”。隨后教室內(nèi)響起陣陣掌聲。對學(xué)生的精彩回答報(bào)以熱烈的掌聲這無可非議，問題在于有些回答質(zhì)量并不高也能獲得掌聲，而且不管是否有必要，籠統(tǒng)地送他一句貌似熱情，實(shí)質(zhì)空洞和言不由衷的表揚(yáng)。

這些廉價(jià)的掌聲越來越多，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，反而會扭曲學(xué)生的身心健康，造成是非不分、驕傲自滿，讓學(xué)生陷入過分的自我欣賞中。長此以往會對學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生誤導(dǎo)，會弱化一些學(xué)生認(rèn)識錯(cuò)誤與改正錯(cuò)誤的能力，不利于學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)贊揚(yáng)成為一種習(xí)慣性語言，當(dāng)鼓掌成為一種公式化的表演，其中還有多少真誠可言？學(xué)生的熱情一旦減退，便會對此感到不以為意和乏味，這才真正是教育的可悲！

我們絕不能濫用公式化的表揚(yáng)，表揚(yáng)的形式應(yīng)該是多樣化的，應(yīng)該是適時(shí)、適度的，應(yīng)該是帶著真誠的人文關(guān)懷的。實(shí)踐證明，只有適當(dāng)?shù)墓膭钆c賞識才能起到積極的作用，而真誠友好的批評和暗示，只要不傷害學(xué)生的自尊，還是會提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。

四、教學(xué)過程拒絕過度情境化

許多人認(rèn)為新課堂就是表演、游戲課，由過去的填鴨式灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)闊狒[非凡的“表演”課，才能讓學(xué)生“動”。的確，有效的表演既有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，又可活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但有些老師為達(dá)到氣氛熱烈，就表演游戲，結(jié)果上下左右像開聯(lián)歡會一樣，把課堂搞得花里胡哨，學(xué)生跟著老師鬧鬧騰騰一堂課，所得卻甚少。

比如，有的老師在《孔乙己》這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中安排學(xué)生到講臺上表演孔乙己“排出九文大錢”的情節(jié)片段，臺下學(xué)生就瞎起哄；甚至有老師在上《賣油翁》時(shí)，讓學(xué)生表演賣油翁酌油，結(jié)果學(xué)生把自己的水壺里的水不小心倒在講臺的電腦上……這樣畫蛇添足的表演，恐怕不僅僅是浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的問題。

安排這些非語文的活動，不能只滿足于表面上的熱鬧，更不能單憑教師一時(shí)心血來潮而盲目隨意地進(jìn)行。教學(xué)過程一味追求情境化，只會喧賓奪主，造成的后果——會沖淡課堂教學(xué)的氛圍，分散學(xué)生的注意力。在語文課上又唱又跳，又寫又畫，好像學(xué)生的積極性被提高了。其實(shí)一節(jié)課下來，學(xué)生真正的語文素養(yǎng)并沒有實(shí)質(zhì)性的提高，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)走向了另一個(gè)極端——自由散漫，課堂秩序混亂，教學(xué)質(zhì)量低下。

我們?nèi)魏螘r(shí)候都不能忘記指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字才是語文老師的職責(zé)，而不是“耍猴的”。

五、多媒體課件拒絕濫用化

有人認(rèn)為推進(jìn)課改，就一定要用最現(xiàn)代化的手段，其中課件是首選，因?yàn)樗曇?、圖像、文字等多種信息于一體，激發(fā)了學(xué)生極大興趣?？墒沁^多地使用動畫、視頻、圖片和聲音，反而對學(xué)生的注意力造成了干擾。

我們常常看到，課件在運(yùn)行中，頻頻切換，不同的效果層出不窮，令人眼花繚亂。有的課件頁數(shù)多達(dá)40張，視頻、圖片過多，學(xué)生光顧著看影片和圖片了，很難靜下心來深入思考。有些老師在課堂小結(jié)時(shí)用“小丑拍手”的動畫和“鼓點(diǎn)”的音效，想以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果適得其反，學(xué)生的注意力往往會被“聲音”、“顏色”、“動畫”所吸引而忘記了聽課，看的是熱鬧，真正學(xué)到記住的知識沒有多少。

對于文學(xué)作品所描繪的景物和人物形象，因?yàn)橛辛藞D片，學(xué)生不能通過文字在腦海中進(jìn)行藝術(shù)再現(xiàn)。久而久之，過多地使用多媒體輔助教學(xué)，會削弱學(xué)生的理解力、感悟力，導(dǎo)致學(xué)生想象力的萎縮，無助于提高學(xué)生的語文能力。聲、像、畫永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的品讀以及師生之間的語言交流。

為了保證精心準(zhǔn)備的多媒體的順利展示，許多教師便不顧課堂隨時(shí)出現(xiàn)的狀況，而是有條不紊地按照預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)進(jìn)行。楊再隋教授說過：“多媒體無論有多大作用，都無法取代老師的朗讀，寫字的示范作用，無法取代老師的個(gè)人魅力所產(chǎn)生的感染作用?！睂處煻裕J(rèn)識到使用多媒體是為了輔助教學(xué)，要適量、適當(dāng)，只有這樣才能走出使用誤區(qū)，充分發(fā)揮多媒體提高語文教學(xué)效率的功能。

課改，不是一場轟轟烈烈的“作秀”，不需要太多虛假的美麗和浮華。我們廣大語文教師，千萬不要在課改中迷失自我，要擺正課改中“形式”和“根本”的關(guān)系，不要重形式輕本質(zhì)，要用先進(jìn)的教學(xué)思想來指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，而非用先進(jìn)的教學(xué)形式來武裝自己的課堂，這樣才能迎來語文教學(xué)的春天。

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（鄭慧芳 廣東省梅州市梅江區(qū)梅州中學(xué) 514000）