形體舞蹈課層次遞進教學模式研究

韓新英

(浙江中醫(yī)藥大學體育部 浙江杭州 310053)

形體舞蹈課層次遞進教學模式研究

韓新英

(浙江中醫(yī)藥大學體育部 浙江杭州 310053)

運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、實驗法等研究方法，結(jié)合教學實踐，對普通高校形體舞蹈課的分層次遞進教學模式進行了研究，層次遞進教學模式符合“因材施教”的教學原則，有助于提高學生的學習興趣、自主學習能力，促進學生的差異發(fā)展,對學生掌握形體舞蹈技能有積極的作用，為提高教學質(zhì)量具有一定的現(xiàn)實意義。

形體舞蹈 層次遞進 教學模式

形體舞蹈課是部分普通高校針對當前大學生的生理特點和心理需求而開設的一門課程，是普通高校體育教學的重要組成部分。形體舞蹈是形體塑造和舞蹈的結(jié)合，長時間練習能夠培養(yǎng)學生的外在氣質(zhì)和內(nèi)在氣質(zhì)。通過對普通高校形體舞蹈課程的教學現(xiàn)狀進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了教學過程中存在的一些問題。當前，很多高校開設形體舞蹈課基本上是沿襲培養(yǎng)專業(yè)演員或體操運動員的模式進行，這不符合大學生的實際情況，針對性不強，難度有點大。另外，在教學過程中，“一刀切”的現(xiàn)象也比較嚴重，教師在授課、評價中難以顧及好、中、差各類學生的差異，出現(xiàn)了技術(shù)好的學生吃不飽、技術(shù)差的學生吃不了的現(xiàn)象。本課題從教學模式改革進行探究，針對學生的個體差異性，探究層次遞進教學模式，以促進學生的差異發(fā)展，并為教學改革提供參考。

圖1 層次遞進教學模式流程

1 層次遞進教學模式

1.1 層次遞進教學模式概念

層次遞進教學是在“扎實基礎、自主選項、分層遞進教學、因材施教、逐級提高”的原則下進行教學[1]。層次遞進教學模式是指在教學過程中，教師依據(jù)學生的實際情況，對教學目標、教學內(nèi)容進行分層次，在教學中對不同層次的學生實施不同層次的教學要求，從而使不同層次的學生均能得到充分的發(fā)展與提高。

1.2 層次遞進教學模式的教育理念

在體育教學中體現(xiàn)素質(zhì)教育的一個重要理念是全體性，另一個理念是差異性。全體性是指面向全體學生，促進每一個學生的發(fā)展，使每個學生具有最基本的體育基礎知識、運動能力和基本技能。差異性是學生之間的差異，不僅表現(xiàn)在先天的遺傳因素上，還表現(xiàn)在學生的身心成長、體育素質(zhì)的發(fā)展上。這種差異性體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)不同的學生在同一身體素質(zhì)和運動項目的發(fā)展速度和水平是不同的；(2)同一學生在不同的身體素質(zhì)和運動項目上表現(xiàn)出不同的能力水平；(3)不同學生在不同的身體素質(zhì)和運動項目上表現(xiàn)出的個性心理傾向是不同的。這些差異性造成了學生綜合能力的偏差。全體性和差異性是層次遞進教學模式的理論依據(jù)[2]。

層次遞進教學的指導思想是：層次遞進教學中的“層次”，就是根據(jù)學生基本運動技能、形體素質(zhì)等的實際情況，把學生分成幾個層次，制定出不同的教學目標，分層施教，并分層考核評價。“遞進”，就是關(guān)注學生學習的平時表現(xiàn)和學習過程，引導學生逐步向各自的“最近發(fā)展區(qū)”遞進，在教學過程中，通過各種激勵手段，充分調(diào)動學生個人的潛能，使不同層次的學生向各自更高層次的學習目標前進，逐步提高他們的成績，從而使班級的整體水平逐步上升[3]。

1.3 層次遞進教學模式的優(yōu)勢

1.3.1 層次遞進教學模式符合因材施教原則

每個學生的身體素質(zhì)、身體形態(tài)與心理素質(zhì)、體育基礎、認知能力等各方面是不同的，存在個體差異，單一的教學目標和教學要求很難滿足全體學生的需要。在教學過程中，只有區(qū)別對待，才能使不同技能水平的學生都有所進步，使因材施教真正貫徹到實踐教學中去。

1.3.2 層次遞進教學模式體現(xiàn)以學生為本的教學理念

層次遞進教學貫徹“以人為本”的教學理念，強調(diào)以學生為主，根據(jù)學生的實際情況安排教學內(nèi)容，能夠充分調(diào)動學生的自主性和積極性。

2 層次遞進教學模式在形體舞蹈教學中的實施

在普通高校形體舞蹈教學中，教學對象主要是一些沒學過舞蹈的學生，他們年齡較大，身體的柔韌性等基本素質(zhì)存在很大差異，而且學生之間的個體差異和發(fā)展水平的快慢是客觀存在的，在教學實踐過程中，如何順應大學生的個體差異，使大學生在原來基礎上發(fā)揮自己的潛能，達到適合大學生自身的最優(yōu)發(fā)展，使各個層次的學生都能有所進步、獲得成功的喜悅，這是實施教學的關(guān)鍵。在形體舞蹈教學中，探索了層次遞進教學模式，針對不同層次的學生設計不同的教學內(nèi)容和教學目標，使學生在學習過程中都有自己的發(fā)展空間和學習自主權(quán)。形體舞蹈教學中，層次遞進教學模式的實施流程如圖1。

2.1 了解學生差異，進行分層，確定不同的教學目標

根據(jù)大學生的身體素質(zhì)、運動能力、身體柔韌性等項目測試獲得的數(shù)據(jù)，將班里學生分成3個不同層次：基礎組、中層組、發(fā)展組。形體舞蹈教學過程中，將教學目標分為3個目標導向：基礎組目標導向、中層組目標導向、發(fā)展組目標導向。

2.2 根據(jù)學生差異，分層施教

形體舞蹈訓練可以塑造人的體型，因大學生入校時的年齡一般在18～20歲左右，骨骼發(fā)育基本定型，可塑性不大，短期內(nèi)較大程度的改變大學生身體的開度和軟度是有難度的。為了提高學生學習形體舞蹈的興趣，在形體舞蹈教學中，要針對不同層次學生的實際情況，開展有區(qū)別的教學。根據(jù)學生差異，分層施教是分層遞進教學中的重要環(huán)節(jié)。開展適應各個層次學生差異的教學活動是很難操作的部分。在形體舞蹈教學過程中，采用“全班—分層—個別”的教學組織形式，首先是全班教學，例如，形體基本知識技能、基本關(guān)節(jié)的活動練習教學內(nèi)容，采用全班教學，對各個層次的學生有不同的要求。其次，分層教學，針對三個層次的學生，講授基礎性教學內(nèi)容—提高性教學內(nèi)容—創(chuàng)新性教學內(nèi)容。例如，在上課過程中，針對基礎組的學生，可以減少軟開度、控制能力、跳轉(zhuǎn)翻等方面的學習，減少軟度、開度、彈跳等方面的難度，避開學生生理條件的局限；針對中層組的學生，可以適當提高一點難度；引導發(fā)展組學生想象自己的舞蹈動作，學會自己創(chuàng)編一套動作。針對學生練習過程中出現(xiàn)的錯誤，采用教師個別指導糾正的教學形式。

2.3 根據(jù)學生差異，教學評價分層

對學生的評價，按照教學過程中的分層教學目標作為評價標準，對學生進行分層評價，以學生在原有的知識技能水平上進步的大小為基準。以學生自己每次分層測試的成績作為縱向比較，考查各個層次學生在本層次遞進的程度。對各層次達標學生給予表揚，讓有進步的學生遞進到高一層次，讓所有學生在技能測試后保持良好的心態(tài)，感受成功的喜悅，鼓勵學生通過努力向高層次遞進。

3 形體舞蹈教學層次遞進教學模式的實施效果與反思

3.1 層次遞進教學模式的實施效果

層次遞進教學模式能夠充分滿足學生個別化學習的需求，能夠體現(xiàn)以學生為中心，在形體舞蹈教學過程中,采用層次遞進教學模式，取得了一定的教學成效。

3.1.1 充分調(diào)動了學生學習的主動性

大學生可以從自己的興趣與實際能力出發(fā)，選擇適合自己的層次教學內(nèi)容，分層遞進教學模式能夠挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神。每個層次的學生都是有上進心的，有潛力挖掘的，層次遞進教學模式能夠把學生的潛能挖掘出來，能充分發(fā)揮學生的主體作用。

3.1.2 激發(fā)學生學習興趣

在形體舞蹈教學過程中，通過采用“基礎性教學內(nèi)容—提高性教學內(nèi)容—創(chuàng)新性教學內(nèi)容”的教學內(nèi)容遞進的方法，激發(fā)學生對形體舞蹈的學習興趣。教學過程中，對大學生形體的改變是循序漸進的，學習內(nèi)容由易到難，培養(yǎng)學生學習形體舞蹈的興趣。如：教學的最初階段，在音樂的伴奏下學習各種部位的練習，學生可以跟著教師舞動，感受音樂，享受舞蹈帶來的快樂。其次，增加對學生身體協(xié)調(diào)性、平衡性、節(jié)奏感和美感的教學內(nèi)容，這類屬于提高性的教學內(nèi)容，可以培養(yǎng)大學生的氣質(zhì)，訓練他們的儀表，陶冶他們的情操。

3.1.3 有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新能力

形體舞蹈教學過程中，鼓勵大學生創(chuàng)新性學習，在課堂上給學生自主創(chuàng)編的空間，尤其針對發(fā)展組的學生，引導他們從單一動作到組合動作的創(chuàng)編。教師不斷給學生創(chuàng)造展示自我的機會，如分組表演、自愿表演等形式，引導學生能夠大膽設計自己想象的動作，創(chuàng)編出自己的形體舞蹈作品。

3.2 層次遞進教學模式實施中的注意事項

在形體舞蹈教學過程中，層次遞進教學模式也存在一定的缺點，如教學管理難度加大；分層后學生之間容易產(chǎn)生一些負面影響等。因此，在實施層次遞進教學模式時需要注意以下幾個方面：(1)開展學生思想動員。部分學生好勝心強，不愿接受低層次的教學，會產(chǎn)生心理上的抵觸，教師應適時開展學生思想動員，使學生對層次遞進教學有正確的認識。(2)教學過程中，教師給學生分層次應適度，否則會出現(xiàn)學生的兩級分化。在分層教學過程中，應保持各層次的動態(tài)平衡，激勵各層次學生不斷進步，不斷發(fā)展，向高層次遞進。

[1]李曉紅,趙栩博.“三階段-兩形式”模式下的健美操教學創(chuàng)新實踐[J].河北體育學院學報,2009(4):49-51.

[2]代秀付,趙傳生.分層次教學法在高職院校網(wǎng)球教學中的實驗研究[J].體育科技文獻通報,2009,17(2):55.

[3]李鶴洲,薛統(tǒng),張松林,等.體育院校排球?qū)ｍ椨柧氄n教學模式的研究[J].體育科技文獻通報,2009,17(10):11-12.

[4]蘇興田,周煜,周天躍,等.大學體育“層次遞進”教學的構(gòu)建與應用[J].體育科技文獻通報,2011,19(2):61-62.

A Study on Teaching Mode of Hierarchical Progression of Physique lesson

Han Xinying
(Department of sports & health, Zhejiang Chinese Medical University, Hangzhou Zhejiang,310053,China)

Using the literature, questionnaire survey, experiment and other research methods, combined with teaching practice, studied the teaching mode of hierarchical progression of physique lesson, teaching mode of hierarchical progression in line with the "according to their aptitude", can improve the students' interest in learning physique lesson, promote the development of students' differences,has a positive effect to the students?, has certain practical significance for improving the teaching quality.

Physique lesson;Hierarchical progression;Teaching mode

G899

A

2095-2813(2014)09(a)-0042-02