構建德育課程體系 把學科育德落在實處

北京市朝陽區(qū)教育委員會

全面貫徹黨的教育方針，做好立德樹人、教書育人的工作，始終是教育第一位的要求。北京市朝陽區(qū)教委認識到落實立德樹人的根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀的主渠道在學科，主陣地在課堂，主力軍是教師，將學科育德作為教書育人的本質(zhì)反映，作為實施素質(zhì)教育、推進課程改革、加強未成年人思想道德建設的抓手，圍繞充分發(fā)揮學科主渠道育人作用，構建德育課程體系，加強德育課題研究，注重課堂育德落實，強化督導檢查和典型引領，構建了業(yè)務部門專業(yè)引領、主管科室行政推進的隊伍建設雙輪驅(qū)動機制，實現(xiàn)課程育德的功能。

構建德育課程體系

圍繞立德樹人，朝陽區(qū)教委、教研中心高度重視完善德育課程體系，立足國家課程、完善地方課程、指導校本課程、開展綜合實踐和社會大課堂活動，有效落實三維目標，使學生形成符合社會規(guī)范的情感、態(tài)度、價值觀。

在區(qū)教委的統(tǒng)領下，教研中心和各基層學校統(tǒng)籌建構小學、初中、高中、職高的德育課程體系。通過思想政治課，幫助學生樹立堅定的理想信念和良好的思想道德品質(zhì)，通過深入研究學科情感、態(tài)度、價值觀目標，開發(fā)各學科教育資源，實現(xiàn)道德認知的形成、情感的升華、實踐的落實，做到全科、全員、全程、全面育人。在區(qū)教研中心主導下，為繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我區(qū)開發(fā)了《中華傳統(tǒng)文化》課程讀本；為適應現(xiàn)代德育需求，開設了《生命、生活、生態(tài)》《中小學禮儀常識》等課程；結合區(qū)情，開設了《朝陽》課程。全區(qū)各中小學校也廣泛行動，探索德育工作課程化、校本化的有效途徑，如陳經(jīng)綸中學分校構建了核心價值取向教育體系，陳經(jīng)綸中學開發(fā)的“人生遠足”和櫻花園學校開發(fā)的“英華品質(zhì)”德育課程均頗具特色與實效。

朝陽區(qū)教委編制了《開發(fā)校本德育課程指導手冊》，通過督導檢查、評優(yōu)展示、成果物化，推進基層學校德育課程體系的建構。全區(qū)上下通過大力開展綜合實踐和社會大課堂活動，創(chuàng)新系列特色品牌活動，開展“課程德育”說課展示活動，探索體驗學習、探究學習、問題解決學習三種普適性教與學的模式，豐富學校的德育活動內(nèi)容。教研中心編制了朝陽區(qū)中小學綜合實踐《教師指導手冊》《學生實踐手冊》《教師工作手冊》，指導學校把德育工作課程化，引導學生將道德認知轉(zhuǎn)化為道德實踐。

加強德育課題研究

朝陽區(qū)教委、教研中心積極發(fā)揮課程研究的引領作用，開展學科育德教學途徑、方法的研究，開展“問心的道德”教育、“道德兩難”教學方式等專項研究，總結出“身體力行，示范感染”“寓德于知，提高認識”“培養(yǎng)能力，塑造人格”等學科育德基本方法。

朝陽區(qū)教委、區(qū)教研中心、區(qū)教科所共同承擔了教育部委托北京市教委國家教育體制改革試點項目之一，“推進中小學德育內(nèi)容、方法和機制創(chuàng)新試驗”子項目研究。通過此項研究，揭示了品德的社會規(guī)范內(nèi)化本質(zhì)，創(chuàng)建了基礎道德教育系統(tǒng)的理論、各學段基礎道德教育內(nèi)容體系、基礎道德教育策略體系及方式方法，編寫了朝陽區(qū)《基礎道德教育內(nèi)容綱要》《教育活動參考目錄》《學子規(guī)》，研究涉及幼兒園、小學、中學、職高共計119所學校，評選了68所德育課題先進校。

我區(qū)基層學校申報的“十二五”規(guī)劃德育、心理課題共36項。區(qū)教科所科研員承擔國家級、市級課題（含項目）10余項，并用研究成果直接指導學校，作用于課堂，構建學科育德體系，著重把握學科的深度和廣度，發(fā)掘課程內(nèi)容中的育德資源，找準學科育德點，擴展文本內(nèi)容，開展各種與教學內(nèi)容相銜接的活動，使學校、教師、學生均在不同程度上得到發(fā)展與提高。我們先后召開了市、區(qū)級現(xiàn)場會，得到國家級、市級專家高度認可。

注重課堂育德落實

僅用專業(yè)知識教育人，學生可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。課堂是德育的主陣地，應站在教育的角度處理教學問題，以此作為課堂教學改革的突破點與落腳點，研究課堂育德中的問題，整體提升教師的楷模意識、課程意識和生成意識。

楷模意識。身教勝于言傳，教師的道德行為是最直接、最有效的育德途徑。朝陽區(qū)教委引導教師在課堂教學中著力創(chuàng)造和諧、民主、平等、合作的師生關系，尊重學生的學習需求和身心特點，包容學生的個性，鼓勵學生質(zhì)疑、嘗試、體驗，尊重科學、追求真理，培育學生健全人格，全面提高學生道德品質(zhì)。

課程意識。教學意識更多關注學生知識的獲得，而課程意識既關注教學目標本身的合理性，更關注實現(xiàn)教學目標的過程是否有教育意義，區(qū)教研中心圍繞“三維目標”“學科德育”組織專題研討，明確“三維目標”的整體落實，結合新課標學習及落實工作，確定各學科育德的方向與目標，明確學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。通過研讀《北京市中小學各學科德育指導綱要》，使學科德育有章可循，使教師準確把握學科核心價值，把握學科德育的內(nèi)容和分層遞進規(guī)律。在課堂教學過程中，深入挖掘德育要素，從學科特點和學生實際出發(fā)，從社會現(xiàn)實問題出發(fā)，準確捕捉育德點，有效實現(xiàn)學科育德。

生成意識。德育不能脫離學生主體的參與，教師要探索新的課堂育德模式和方法，在合作學習中加強學生人際交往和互動，促使學生主動參與，并積極將對德育的思考和情感體驗表達出來，在交流中使學生建構自己的道德體系，充分發(fā)揮學生自我教育的作用，提高育德實效。如人文學科要結合生活實際和社會熱點，創(chuàng)設情境，引發(fā)學生思考，展開討論；自然學科要讓學生在自身的學習活動中體驗和踐行所學的學科價值和美德。

為此，教研中心完善了《課堂教學評價標準》，立足過程、促進發(fā)展，突出教學的過程性，發(fā)揮學生的主體性，增加課堂氛圍、學科育德等方面的權重，引導教師把學科育德落在實處。出臺《朝陽區(qū)小學各學科學習習慣培養(yǎng)策略》，帶領全區(qū)小學圍繞學科習慣，培養(yǎng)聚焦課堂，提升教師的意識和能力。在教研組建設方面，修訂了《優(yōu)秀教研組評選條例》，強化了學科育德，引導學校教研組加強學科德育研究。

通過上述工作，朝陽區(qū)涌現(xiàn)出一批學科德育基地學校，一批骨干教師在全國、北京市各種課程德育評優(yōu)活動中取得好成績，學生思想道德素質(zhì)明顯提升，在“全國文明城區(qū)”評選活動中得到充分的肯定。