如何提高語文教學(xué)的有效性

丁艷艷

高中是中學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，且即將面臨高考，這就使得保證高中語文教學(xué)的有效性變得特別重要。但是，在我國目前的高中語文教學(xué)中，還是存在著一定的問題，給課程教學(xué)的有效性帶來了一定的影響。下面筆者從四個方面來談?wù)劯咧姓Z文教學(xué)的有效性問題。

一、課前導(dǎo)入

在開展語文教學(xué)時，一個良好的課前導(dǎo)入是必不可少的，良好的課前導(dǎo)入能夠有效地將學(xué)生的不同思維聚集起來，從而使學(xué)生都能夠關(guān)注本堂課的內(nèi)容。它就是一個明確的信號，通過這個信號使學(xué)生認識到，即將進入到新課程的學(xué)習(xí)，并使其能夠快速進入到學(xué)習(xí)情境之中。良好的課前導(dǎo)入，能夠為學(xué)生迅速地創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，并通過這個氛圍在課堂中持續(xù)性地對學(xué)生產(chǎn)生作用。

開展課前導(dǎo)入的方式有很多，而教師則應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文的內(nèi)容合理選擇導(dǎo)入方式。比如在《蘭亭集序》這堂課中，由于此篇文章是古文，學(xué)生在面對文章時往往會由于枯燥無味而不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，此時教師就可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中向?qū)W生講一些與作者相關(guān)的趣聞，如“東床快婿”的故事。小故事、小趣聞往往是最吸引人的，通過這種導(dǎo)入方式能夠使學(xué)生在聚精會神聽故事的過程中對王羲之這個人產(chǎn)生一定的興趣，當(dāng)再次面對文章時就不會感到那么枯燥無味了，而是能夠帶著一定的新奇性以及濃厚的學(xué)習(xí)興趣開展課文的學(xué)習(xí)，從而為課堂后續(xù)內(nèi)容的講解打好基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)造氛圍

由于語文學(xué)科自身的特點，一個良好的學(xué)習(xí)氛圍對于提高課堂教學(xué)效果具有重要的意義。而隨著近年來科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類社會也正式進入了信息化時代，越來越多的新技術(shù)、新設(shè)備走進了人們的生活，而對語文課堂教學(xué)來說，也可以借助先進設(shè)備和軟件開展教學(xué)。其中，多媒體技術(shù)近年來在高中語文課堂中獲得了較為廣泛的應(yīng)用，其手段的多樣性以及直觀的特點能夠為語文教學(xué)課堂帶來許多新的活力。

比如在《江南的冬景》這堂課中，教師在學(xué)生簡單閱讀文章之后則可以通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示江南的相關(guān)圖片、視頻，使學(xué)生能夠以圖片、視頻的形式更為直觀地感受到我國江南的風(fēng)光。而當(dāng)相關(guān)材料展示之后，教師再為學(xué)生展示文章中江南雪景的圖片以及視頻，并使學(xué)生感受到江南冬天的不同風(fēng)光。通過這種方式，則能夠使學(xué)生以直觀的方式感受到江南之美，并仿佛跟隨視頻音樂來到了江南，從而能夠在江南的氛圍中開展課程的學(xué)習(xí)。而在不同季節(jié)的江南景色中，學(xué)生能夠根據(jù)自身印象對平時江南風(fēng)光和冬天江南風(fēng)光進行對比、分析，更有利于其對于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三、課堂提問

在高中語文教學(xué)中，教學(xué)的本質(zhì)意義正是一個教師同學(xué)生開展對話的過程，而這種對話之所以能夠開展，則離不開問題的存在。提問能夠有效地使教師改變以往那種“教師講、學(xué)生聽”的以教師為課堂主體的方式，將課堂有效轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為教學(xué)主體、師生之間交流互動的課堂，也能夠使學(xué)生在問答的過程中加深對相關(guān)知識的印象。同時，問題的提出也需要一定的技巧，如果教師所提出的問題設(shè)計不合理、問題過于重復(fù)，那么不僅會浪費語文課堂寶貴的時間，降低課堂的效率，對于教學(xué)效果也有負面的影響。

教師要想以良好的課堂提問提高教學(xué)效果，就需要以以下方式開展教學(xué)提問。

1問題難度要適中

在教師根據(jù)課程內(nèi)容提出問題時，首先應(yīng)當(dāng)保證問題難易適中。如果問題過于簡單，是學(xué)生一看就會或者已經(jīng)掌握的，那么不會起到應(yīng)有的效果；而如果問題過難或者需要較長的時間才能夠獲得答案，也過于浪費課堂時間，且對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會產(chǎn)生一定的負面影響。所以，在提問時，應(yīng)當(dāng)保障問題難度的恰到好處，并且需要是學(xué)生在經(jīng)過一定思考之后才能回答的。

比如在《琵琶行》這堂課中，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章后可以向?qū)W生提出問題：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”表達了作者怎樣的思想感情？詩文中的“淪落人”，指的是作者還是琵琶女？通過這樣的問題，能夠使學(xué)生在一定的思考之后得出答案，并且還能夠在思考、分析問題的過程中感受到“淪落人”融二為一的寫作特點，能夠有效加深學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解與認識。

2留給學(xué)生思考時間

當(dāng)教師向?qū)W生提出問題之后，切忌馬上讓學(xué)生作答或者由教師給出答案，雖然說語文課堂的時間非常寶貴，但還是應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留出一定的思考時間。學(xué)生通過簡單的思考之后，才能夠提出更為清晰的觀點以及論據(jù)，有時間有效梳理雜亂的結(jié)論，從而使思維更具有層次性。而當(dāng)學(xué)生回答出有效答案時，才真正體現(xiàn)出了問題的意義，取得了應(yīng)有的效果。

3提問應(yīng)當(dāng)關(guān)注全體學(xué)生

目前，絕大多數(shù)的高中語文課堂還是采取集中授課的方式，雖然學(xué)生數(shù)量多、課堂時間短，但是教師在提問的過程中還是應(yīng)當(dāng)盡可能將問題覆蓋面擴大，盡量使更多的學(xué)生能夠參與到問題的思考之中。對此，小組討論是一個能有效提高參與度的討論方式，通過教師事先將學(xué)生分為4到6個人的小組，給出問題，學(xué)生以小組的方式展開討論，使學(xué)生在討論、互動的過程中都能夠參與其中，并在課堂中形成熱烈的討論氛圍。而當(dāng)學(xué)生討論出結(jié)果之后，教師則可以要求每個小組都派代表向全體學(xué)生展示討論結(jié)果，對于正確、內(nèi)涵豐富的回答，教師應(yīng)當(dāng)及時地給予表揚，而對于錯誤、有所缺陷的回答教師則應(yīng)當(dāng)指出不足之處，并予以鼓勵，之后再根據(jù)各小組間的回答情況展開評比，從而使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題答案、獲得知識的同時進一步提高自身學(xué)習(xí)熱情。

四、課堂小結(jié)

當(dāng)課程講解完畢時，教師可以就本堂課的開展情況面向?qū)W生進行總結(jié)。同課堂開始之前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)一樣，課堂小結(jié)也是高中語文教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，教師能夠在課堂結(jié)束之后同學(xué)生一起對課堂中學(xué)習(xí)到的知識進行有效的回顧，使學(xué)生在回顧的同時經(jīng)歷一個簡短復(fù)習(xí)的過程。同時，師生共同總結(jié)課堂知識的過程，實際上也是鍛煉學(xué)生總結(jié)、歸納能力的一個過程，對于學(xué)生課堂知識的掌握以及語文能力的提升具有重要的作用。

總的來說，高中語文教學(xué)對學(xué)生的語文能力培養(yǎng)具有重要的意義，需要語文教師高度重視。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)努力探索，嘗試多種教學(xué)方法，從而以合理有效的教學(xué)方式為語文高效教學(xué)提供保障。

作者單位：江蘇省邳州市宿羊山高級中學(xué)（221354）