一堂近于殘酷的語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)課

余玲

浙教版中職語(yǔ)文教材第一冊(cè)中有馬克·吐溫的寓言故事《生命的五種恩賜》，編者的意圖是為了告訴學(xué)生：一個(gè)人只有擁有強(qiáng)烈的死亡意識(shí)，才會(huì)珍惜短暫而寶貴的生命，才會(huì)通過自己的不斷奮斗去創(chuàng)造豐碩的物質(zhì)和精神財(cái)富，經(jīng)營(yíng)樸實(shí)美好的愛情，贏得不一定崇高但卻真實(shí)的名望，享受所有這些帶給自己的飽含淚水與歡笑的真實(shí)人生。這樣的主題對(duì)于十六七歲的職校學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得有些沉重且難以理解。他們的人生閱歷畢竟太淺，加上平時(shí)課外閱讀量不大，即使讓他們想象也很難有切膚之感。

教材無(wú)非是個(gè)例子，依著備課備教材更要備學(xué)生的指導(dǎo)思想，針對(duì)十六七歲處于情感教育黃金時(shí)期的中職生，筆者沒有按照常規(guī)要求上課，只是簡(jiǎn)單粗略疏通字詞，就直接告訴學(xué)生文章深刻但卻有些超過學(xué)生實(shí)際體悟能力的內(nèi)涵。然后開始嘗試對(duì)學(xué)生開展另類的情感教育，對(duì)各個(gè)不同專業(yè)班級(jí)的學(xué)生都做了一次情感體悟?qū)嶒?yàn)。

一、情感體悟?qū)嶒?yàn)

先讓學(xué)生列舉自己認(rèn)為最重要的人物（可以包括自己），然后在教師的引導(dǎo)下開展想象：“假如某一天，這些人當(dāng)中的某一位因?yàn)榧膊』蛲话l(fā)事件離世……請(qǐng)你選擇一位劃去！”……“剩下幾位中的某一位在某一天又將永遠(yuǎn)地離開你……請(qǐng)劃去一位！”……教師慢慢地講，不斷渲染場(chǎng)景以幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象。

起初的時(shí)候，不管男生班還是女生班，學(xué)生都顯得比較興奮，嘻嘻哈哈，你寫了哪幾個(gè)，我寫了哪幾個(gè)，互相交流甚至取鬧，態(tài)度很是不認(rèn)真。尤其是建筑、計(jì)算機(jī)、機(jī)械等男生居多的專業(yè)班級(jí)，個(gè)別學(xué)生起初寫的竟然是與自己并不相干的名人、偉人，到后來(lái)才開始寫上“爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、爺爺，奶奶……”。

面對(duì)學(xué)生貪玩不懂事的實(shí)際，筆者早已估計(jì)到這樣的情況，估計(jì)到學(xué)生從興奮到漸漸安靜下來(lái)的時(shí)間會(huì)有點(diǎn)長(zhǎng)。針對(duì)職校生的實(shí)際，筆者在實(shí)驗(yàn)開始的時(shí)候就依照班級(jí)類型的不同，所列人物的數(shù)量有所區(qū)別。例如，財(cái)會(huì)班、外語(yǔ)班因?yàn)榕佣?，相?duì)比較容易安靜下來(lái)，讓他們最多寫八個(gè)“最重要的人物”，逐一選擇舍棄。男女生比例差不多為三比一的計(jì)算機(jī)班，筆者讓他們寫八個(gè)“最重要的人物”進(jìn)行逐一舍棄。而對(duì)于建筑專業(yè)班、汽修專業(yè)班，因?yàn)榻^大多數(shù)為男生，好動(dòng)與調(diào)皮讓他們安靜下來(lái)進(jìn)入聯(lián)想狀態(tài)相對(duì)較難，為了給足時(shí)間，讓他們真正進(jìn)入情境，就讓他們寫8～10個(gè)甚至是15個(gè)“最重要人物”進(jìn)行舍棄。

在教師的引導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)過程中的情感體悟越來(lái)越深。學(xué)生最終都漸漸安靜下來(lái)，當(dāng)要求舍棄最后三四個(gè)的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)似乎進(jìn)行得有點(diǎn)殘酷了。但筆者依然“不依不饒”，要求他們想象并堅(jiān)定地刪去一個(gè)，一個(gè)，又一個(gè)。女生班中有人放下筆不劃了，有女生眼睛紅了，有個(gè)別女生甚至當(dāng)場(chǎng)就抽泣了。男生表現(xiàn)得似乎總是剛強(qiáng)些，但他們也已經(jīng)沉默了，有幾個(gè)男生的眼睛變紅了。

情緒的渲染已經(jīng)很濃厚，課堂氣氛變得非常嚴(yán)肅寂靜，筆者趁機(jī)進(jìn)行了點(diǎn)撥教育：“人生無(wú)常，生命無(wú)常，你生命中的最重要人物不可能永遠(yuǎn)陪伴你，我們常說(shuō)‘樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待，及時(shí)給溫暖于你愛的人和愛你的人吧，抓緊時(shí)間愛你的父母，愛你的親人，愛你的朋友吧！”

筆者接著就布置了一個(gè)作業(yè)，要求學(xué)生如實(shí)記錄本次實(shí)驗(yàn)過程，同時(shí)描述各自在實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷過程中的心路歷程。這個(gè)作業(yè)既可以作為對(duì)學(xué)生當(dāng)堂作文能力的訓(xùn)練，更可以作為本次實(shí)驗(yàn)的報(bào)告以便進(jìn)一步進(jìn)行當(dāng)代中職生情感現(xiàn)狀的研究。

二、問卷鞏固

課后，筆者做了一個(gè)問卷調(diào)查，以鞏固本次實(shí)驗(yàn)后的情感教育效果。問卷內(nèi)容為：

1你如何看待本次語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)課？①有意思（有趣）②對(duì)我的情感教育深刻③無(wú)聊，純粹浪費(fèi)時(shí)間④無(wú)所謂（不反感，但也沒有多少觸動(dòng)）。

2去掉剩下的最后三四位時(shí)，你是怎樣的情感狀態(tài)？①心里比較難受②沒感覺。

3劃到最后三四位時(shí)，你為什么是“心里比較難受”或“沒感覺”？①他們與我感情最深，我不忍他們“死”去，哪怕只是想象的，我也不允許。②對(duì)他們說(shuō)不上特別特別深的感情，想象他們“死”去也無(wú)所謂。③覺得本來(lái)就只是個(gè)游戲，隨便劃掉就是了。

針對(duì)第一個(gè)問題，選①的占30%左右，選②的占587%（尤其是女生班），選③的在回收的200份問卷中僅有三人；針對(duì)第二個(gè)問題，選①的占879%，選②的占12%，其中一個(gè)學(xué)生未選；針對(duì)第三個(gè)問題，選①的占852%，選②的占102%，選③的占46%。

夏丏尊說(shuō)“沒有愛，就沒有教育?！蔽覀儼堰@句話再延伸理解一下，是不是可以說(shuō)“沒有達(dá)到（讓學(xué)生）更有愛心的教育，就不是好的教育”？從課堂反應(yīng)和問卷結(jié)果來(lái)看，這次實(shí)驗(yàn)取得了較好的情感教學(xué)效果。德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒，鼓舞?！蹦敲矗@一堂取得一定效驗(yàn)的近于殘酷的情感教育實(shí)驗(yàn)課，是不是部分符合了這一理論呢？喚醒學(xué)生內(nèi)心對(duì)親人的愛，進(jìn)而喚醒學(xué)生內(nèi)心某一方面的“善”，正是我們中學(xué)教師的責(zé)任所在。

作者單位：浙江省諸暨市職業(yè)教育中心（311800）