課堂教學(xué)中心理健康教育的融入

潘文

摘 要：在課堂教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育是塑造學(xué)生完美心靈最有效的途徑。學(xué)校應(yīng)抓住課堂這一主陣地，把心理健康教育滲透到教育教學(xué)中。既要深入地挖掘教材中事例，適時(shí)融入心理健康教育，又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍，抓住教育契機(jī)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；心理健康教育；融合

心理健康教育是指根據(jù)學(xué)生的心理、生活特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。

從新一輪課堂教學(xué)改革將“培養(yǎng)學(xué)生具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)”作為目標(biāo)可以看出，新課程改革注重的是人的發(fā)展，樹立“以人為本”的師生和諧發(fā)展觀。所以，轉(zhuǎn)變教師的角色、創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍和促進(jìn)學(xué)生之間的交往與合作是當(dāng)今課堂教學(xué)一定要注重的。

學(xué)校也應(yīng)抓住課堂這一主陣地，把心理健康教育滲透到教育教學(xué)之中，既重視學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生的情感生活，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)本質(zhì)”教學(xué)向“以人為本”教學(xué)的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行及其個(gè)性的和諧發(fā)展，尋找課堂教學(xué)與心理健康教育的最佳結(jié)合點(diǎn)。

一、注重挖掘教材事例，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康人格教育

教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教材內(nèi)容，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康人格教育。如果認(rèn)真鉆研教材，就不難發(fā)現(xiàn)各科教材中都有不少適合心理健康教育的素材。教師在教學(xué)過(guò)程中完全可以通過(guò)多樣的教學(xué)方式使學(xué)生體驗(yàn)并內(nèi)化偉人的品質(zhì)，讓學(xué)生在潛移默化中受到教育，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)了他們?yōu)槔硐攵床膭?dòng)力。結(jié)合某些教材內(nèi)容，還可以從反面激勵(lì)學(xué)生。

二、創(chuàng)設(shè)愉快和諧的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的心理健康水平

課堂氛圍是否和諧愉快，直接關(guān)系到學(xué)生的心理健康狀況。在教學(xué)過(guò)程中，教師不可避免地會(huì)遇到不遵守紀(jì)律或不尊重教師的行為。如果教師不控制自己的情緒，對(duì)違紀(jì)學(xué)生采取簡(jiǎn)單粗暴的方式壓服，就會(huì)使他們產(chǎn)生憂郁感、自卑感，甚至喪失愛(ài)心，產(chǎn)生變態(tài)心理。課堂上，教師要和藹可親，鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)要耐心傾聽，聽完要給予適當(dāng)?shù)慕獯?。要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生在寬松、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自信心，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的良好心態(tài)。

三、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極態(tài)度

由于學(xué)生的個(gè)體差異，以及教學(xué)上的某些弊端等原因，班級(jí)里總有一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。幫助他們提高自信與學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性與興趣，是課堂心理輔導(dǎo)的主要內(nèi)容之一。一個(gè)班中幾十個(gè)學(xué)生總是千差萬(wàn)別。教師一定要用平和的眼光來(lái)看待、理解、接受這種現(xiàn)象。

教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，深入了解：對(duì)優(yōu)等生要注重啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力；對(duì)中等生要要求他們熟練掌握知識(shí)，為其轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生打下基礎(chǔ)；對(duì)潛能生要要求他們學(xué)會(huì)最基本、最主要的知識(shí)。作業(yè)、輔導(dǎo)都要分層進(jìn)行，評(píng)價(jià)要做到全方位、多層面、多標(biāo)準(zhǔn)，不能以單一的學(xué)習(xí)成績(jī)論英雄。要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓他們享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。

四、把握教育契機(jī)，實(shí)施合適的心理健康教育

我國(guó)最早的教育學(xué)論著《學(xué)記》有云：“當(dāng)其可謂之時(shí)。”所謂把握教育契機(jī)，就是教師根據(jù)學(xué)生的生理、心理規(guī)律，針對(duì)學(xué)生的性格特征，在不同的時(shí)間和環(huán)境對(duì)學(xué)生實(shí)施合適的教育。一個(gè)優(yōu)秀的教師，要洞察學(xué)生心靈，了解學(xué)生，要知道哪個(gè)教育對(duì)象適合哪個(gè)教育時(shí)機(jī)。教育時(shí)機(jī)不同教育效果也是不相同的。當(dāng)然，想要抓住教育契機(jī)，就需要教師關(guān)愛(ài)和呵護(hù)學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，時(shí)刻把學(xué)生放在心上。擇機(jī)而教往往能收到事半功倍的效果。

總之，將心理健康教育融入課堂教學(xué)，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，有利于激發(fā)課堂教學(xué)的活力，有利于培養(yǎng)合格人才。如果我們教師在教育學(xué)生時(shí)，能夠注意培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的能力，不以成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，那么我們的教育將會(huì)更加完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉 芳主編.心理健康教育與教師心理素質(zhì)[M].北京：中國(guó)和平出版社，2000.

[2]魏宗宣.中學(xué)素質(zhì)教育[M].長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，1998.

（作者單位：湖南省瀏陽(yáng)市教師進(jìn)修學(xué)校）endprint