在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)

徐曉明

責(zé)任意識(shí)，即個(gè)人對(duì)自己、他人、家庭、集體、社會(huì)和國(guó)家應(yīng)負(fù)責(zé)任的認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)言之，就是對(duì)事情敢于承擔(dān)、主動(dòng)負(fù)責(zé)的態(tài)度。本文旨在探討如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的必要性

高中階段是學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)形成的重要時(shí)期，素材比較豐富、頗具反思意味的歷史學(xué)科有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史事件的解讀，理解其內(nèi)涵及其對(duì)后世產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，從而領(lǐng)會(huì)歷史對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要意義。

例如，在教學(xué)“中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析并總結(jié)。具體有兩點(diǎn)。其一，由于當(dāng)時(shí)的日本政府實(shí)施了“明治維新”這一改革舉措，所以，日本的國(guó)力日漸強(qiáng)盛。其二，由于當(dāng)時(shí)的中國(guó)處于清朝晚期（正在淪為半殖民地、半封建社會(huì)），清朝政府內(nèi)部腐敗，官場(chǎng)派系明爭(zhēng)暗斗，軍事方面紀(jì)律松散、外強(qiáng)中干，人民生活困苦不堪，于是，給了日本可乘之機(jī)，最終，甲午戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。

二、培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的有效策略

在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，即培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)意識(shí)（民族意識(shí)）、憂(yōu)患意識(shí)、自強(qiáng)意識(shí)和協(xié)作意識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)中，有三個(gè)策略。

1.展示自我

我國(guó)是擁有輝煌歷史和悠久文明的四大文明古國(guó)之一，既有深厚的歷史文化積淀，又有強(qiáng)大的民族自豪感，但我們必須承認(rèn)，如此強(qiáng)大的國(guó)家也曾經(jīng)歷過(guò)無(wú)數(shù)次的外擾和內(nèi)亂?？陀^(guān)而真實(shí)的歷史讓人們認(rèn)識(shí)到世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)不僅是個(gè)人的意識(shí)與態(tài)度，更折射出相應(yīng)時(shí)代的意識(shí)形態(tài)?；诖?，要在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，就應(yīng)讓他們參加豐富多彩的活動(dòng)，并為他們提供展示自我的機(jī)會(huì)，以逐步擴(kuò)大他們的社交范圍，增強(qiáng)他們交流與溝通的能力，進(jìn)而使他們不斷超越自我，最終走向成功。

例如，在教學(xué)“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容中的重點(diǎn)——《天朝田畝制度》時(shí)，教師可讓學(xué)生扮演當(dāng)時(shí)的各個(gè)派別（小官吏、老百姓，等等），并要求他們表達(dá)對(duì)《天朝田畝制度》的想法和態(tài)度?？傊?，通過(guò)情景再現(xiàn)的教學(xué)方式，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使他們深刻體會(huì)當(dāng)時(shí)人民群眾的心情，又讓他們明白《天朝田畝制度》對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)所起的重要作用，以增強(qiáng)他們的愛(ài)國(guó)意識(shí)。

又如，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可要求學(xué)生閱讀中英《南京條約》，并討論中國(guó)失敗的原因。通過(guò)學(xué)生之間的相互討論，最終，教師可引導(dǎo)學(xué)生得出這樣的結(jié)論：當(dāng)時(shí)的中國(guó)封建思想意識(shí)濃厚且日趨衰落，而英國(guó)是世界強(qiáng)國(guó)，無(wú)論是武器方面，還是戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)方面，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)中國(guó)。另外，清政府未能明確戰(zhàn)爭(zhēng)的重要意義，最終，戰(zhàn)爭(zhēng)以失敗告終。在這一過(guò)程中，學(xué)生的自強(qiáng)意識(shí)被激發(fā)出來(lái)。接著，教師可讓學(xué)生通過(guò)角色扮演體會(huì)中英《南京條約》簽訂儀式上雙方代表的對(duì)話(huà)，并可根據(jù)自己的理解自由發(fā)揮。這樣，不僅讓學(xué)生深刻體會(huì)“落后就要挨打”是中國(guó)在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中失敗的根本原因和深刻的歷史教訓(xùn)，更讓他們體會(huì)民族榮辱感，從而增強(qiáng)他們的憂(yōu)患意識(shí)和自強(qiáng)意識(shí)。

2.情感教育

筆者曾在歷史課上播放電影《南京大屠殺》的部分片段，面對(duì)日軍殘害我國(guó)人民的鏡頭，一些學(xué)生不但沒(méi)有受到任何情感上的震撼和沖擊，反而搞小動(dòng)作，甚至談笑風(fēng)生。的確，如今的一些學(xué)生受到社會(huì)負(fù)面思想的影響，盲目崇拜國(guó)外的一切，排斥本國(guó)的文化和成就，缺乏民族責(zé)任感和自豪感?；诖?，情感教育勢(shì)在必行，它能培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，并增強(qiáng)他們的民族自信心。

具體而言，教師可通過(guò)挖掘高中歷史教學(xué)中與責(zé)任意識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，既激發(fā)學(xué)生的想象力，又讓他們?cè)诟兄?、感受和感恩的過(guò)程中不斷產(chǎn)生共鳴，體會(huì)自我認(rèn)知、責(zé)任意識(shí)在自身發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵作用。為了設(shè)置生動(dòng)、形象的教學(xué)情景和寓教于樂(lè)的教學(xué)氛圍，教師可借助多媒體設(shè)備，讓學(xué)生觀(guān)看、傾聽(tīng)，以使他們更加真切地感悟責(zé)任意識(shí)的重要意義。

例如，在教學(xué)“從中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)到八國(guó)聯(lián)軍侵華”這一內(nèi)容時(shí)，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放“鄧世昌和全艦官兵與艦同沉”的視頻，以使學(xué)生深刻體會(huì)鄧世昌等人為國(guó)捐軀的愛(ài)國(guó)情懷。此外，教師還可利用多媒體教學(xué)設(shè)備對(duì)《馬關(guān)條約》《辛丑條約》等不平等條約進(jìn)行形象而直觀(guān)的對(duì)比與分析，從而增強(qiáng)學(xué)生維護(hù)國(guó)家主權(quán)和民族利益的責(zé)任感。

又如，在教學(xué)“內(nèi)憂(yōu)外患與中華民族的奮起”這一單元時(shí)，教師可播放頗受學(xué)生歡迎的電影《十二生肖》，并由此引出問(wèn)題（電影涉及的戰(zhàn)爭(zhēng)、戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間以及簽訂的條約等），以使學(xué)生深刻體會(huì)外國(guó)侵略者對(duì)我國(guó)造成的傷害，從而培養(yǎng)學(xué)生的民族意識(shí)。

還有，在教學(xué)“隋唐盛世”這一內(nèi)容時(shí)，教師可引用當(dāng)時(shí)與我國(guó)有密切往來(lái)的國(guó)家的相關(guān)史實(shí)等，以證明當(dāng)時(shí)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治與文化的繁榮發(fā)展，從而使學(xué)生真切感受?chē)?guó)家繁榮昌盛為人民帶來(lái)的民族自豪感，并引導(dǎo)他們將此種情感轉(zhuǎn)變?yōu)榕W(xué)習(xí)、報(bào)效祖國(guó)的動(dòng)力。

為了加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的感染力，教師不僅可使用言語(yǔ)表達(dá)情感，更可通過(guò)眼神、表情、手勢(shì)和肢體動(dòng)作等增強(qiáng)情感表達(dá)的力度，從而對(duì)學(xué)生更好地進(jìn)行情感教育，最終培養(yǎng)他們的責(zé)任感。

3.巧妙設(shè)置問(wèn)題

巧妙的問(wèn)題設(shè)置可提高課堂教學(xué)實(shí)效，因此，在高中歷史教學(xué)中，教師可將所教內(nèi)容巧妙地設(shè)置成問(wèn)題，并通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高課堂效率，還有助于培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。具體而言，教師可先針對(duì)不同的課堂教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)置問(wèn)題，并組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后通過(guò)積極的思考獲得滿(mǎn)意的答案。這樣，既能有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又能提高學(xué)生綜合分析與團(tuán)隊(duì)合作的能力，并培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)。

例如，在教學(xué)“辛亥革命”這一內(nèi)容時(shí)，可分三步。其一，教師可通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備播放“辛亥革命的準(zhǔn)備”等視頻資料，并要求學(xué)生以“小組合作學(xué)習(xí)”的形式探討問(wèn)題（辛亥革命的爆發(fā)是必然，還是偶然）。其二，教師通過(guò)多媒體播放“武昌起義和中華民國(guó)”等視頻資料，既讓學(xué)生了解武昌起義和中華民國(guó)的相關(guān)史實(shí)，又結(jié)合史實(shí)提出問(wèn)題（辛亥革命是否成功）。通過(guò)討論和交流，學(xué)生不僅能準(zhǔn)確回答這兩個(gè)問(wèn)題，更能總結(jié)有關(guān)辛亥革命的核心內(nèi)容：資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性和妥協(xié)性導(dǎo)致辛亥革命的失敗，處于半殖民地半封建社會(huì)的中國(guó)必須由中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，才能完成反帝反封建的民主革命任務(wù)?？傊?，通過(guò)問(wèn)題的提出、討論、回答和總結(jié)可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)、自強(qiáng)意識(shí)、憂(yōu)患意識(shí)和協(xié)作意識(shí)?？傊?，巧妙設(shè)置問(wèn)題不僅讓學(xué)生意識(shí)到歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，更加強(qiáng)歷史與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，因此，巧妙設(shè)置問(wèn)題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)具有獨(dú)特價(jià)值。

高中歷史教材體現(xiàn)了“中外混編，古今貫通”的特點(diǎn)，這既利于通過(guò)多樣化的教學(xué)方式將知識(shí)傳授給學(xué)生，又利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，從而順應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。

（作者單位：山東省青島市黃島區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

（責(zé)任編輯：梁金）endprint