依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展調(diào)整小提琴教學(xué)方式

李雯雋

摘要：隨著社會的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，人們的物質(zhì)生活逐漸得到了一定程度上的滿足，在這種情況下，人們對精神生活的追求越來越高。小提琴作為一種集音樂藝術(shù)與美學(xué)藝術(shù)于一身的樂器，具有優(yōu)雅、易學(xué)的特點，于是學(xué)習(xí)小提琴的人數(shù)越來越多，但我國的小提琴教學(xué)還處在探索階段，難以適應(yīng)此該樂器的發(fā)展趨勢，使得小提琴的教學(xué)難以有效地進(jìn)行。鑒于此，根據(jù)小提琴本身的一些特征，結(jié)合對小提琴課的調(diào)研，分析總結(jié)了學(xué)生在各學(xué)習(xí)階段心理發(fā)展的過程，在此基礎(chǔ)上，提出隨著學(xué)生心理發(fā)展調(diào)整小提琴教學(xué)的一些方式，以期為我國小提琴教學(xué)質(zhì)量的提高提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)生心理發(fā)展；小提琴；教學(xué)方式；調(diào)整

中圖分類號：J622.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（2014）08-0066-03

生產(chǎn)力的發(fā)展使人們的生活水平不斷提高，人們對享受資料消費(fèi)和發(fā)展資料消費(fèi)的力度越來越大，而小提琴在這一前提下受到了越來越多人的喜愛，報名進(jìn)行小提琴學(xué)習(xí)的人越來越多。但我國的小提琴教學(xué)還處在探索期，很多的小提琴課堂不能認(rèn)清學(xué)生在各學(xué)習(xí)階段的心理特點，致使教學(xué)手段單一，著重點把握不足，針對性弱，因而我國的小提琴課堂效果一般很不明顯[1]。筆者我國對大量的小提琴課堂都做了分析，并查閱了國外小提琴教學(xué)的一些資料，總結(jié)了一些適合學(xué)生各階段心理發(fā)展的小提琴教學(xué)方式，旨在提高我國小提琴課堂的效率，為小提琴的普及和學(xué)生小提琴素質(zhì)的提高提供借鑒。

一、小提琴的初觸階段加強(qiáng)興趣培養(yǎng)

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一半以上的人是出于好奇心理而報名學(xué)小提琴的，但學(xué)習(xí)一段時間以后，就失去了對小提琴的興趣，甚至放棄了小提琴的學(xué)習(xí)。對于這種情況，筆者認(rèn)為，小提琴教師必須在報名者對小提琴的初觸階段就培養(yǎng)起學(xué)生對小提琴的興趣，使其有動力將小提琴的學(xué)習(xí)進(jìn)行下去。但現(xiàn)階段各小提琴課堂在對待初觸者上存在很大的問題，他們更注重培養(yǎng)學(xué)生的識譜能力，認(rèn)為樂譜是小提琴的基礎(chǔ)。這種情況忽視了初觸者的零基礎(chǔ)狀況，使得這種所謂的“基礎(chǔ)”教學(xué)變成了對興趣的一種扼殺。因此，筆者建議，小提琴教師在對待初觸者上，應(yīng)注重對其興趣的培養(yǎng)，下面談幾點筆者的教學(xué)所得。

1進(jìn)行簡單曲目的演奏教學(xué)

在小提琴課的初始階段，很多教師注重的是譜子的辨識，但筆者認(rèn)為，這種方式會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性，而在對小提琴初觸者的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，他們對樂譜十分陌生，學(xué)習(xí)的效率也很低。因此，筆者在對初觸者小提琴的教學(xué)中，先讓其學(xué)習(xí)一些簡單曲目的演奏，比如最基本的兒歌《兩只老虎》，該曲演奏時只用到“123”等有限的幾個音符，學(xué)生在幾分鐘之內(nèi)便能找到感覺。等學(xué)生學(xué)會這一曲目后，再教《小星星》等簡單的譜子。這樣的曲目學(xué)生不必先認(rèn)識譜，可直接根據(jù)感覺和教師的指導(dǎo)演奏出來，對其興趣和自信心的培養(yǎng)是十分有利的，在教學(xué)實踐中學(xué)生也表現(xiàn)出了一定的成就感，為其以后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)[2]。

2營造良好的課堂氣氛

小提琴對技術(shù)的要求很高，但初觸者一般都是一些零基礎(chǔ)的學(xué)生，對教師來說很基本的東西，在他們看來都是十分高深的，這就容易使得教師在教學(xué)中產(chǎn)生焦急情緒，而學(xué)生也處在一種緊張的狀態(tài)，這種小提琴課堂是不適合他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因而小提琴教師必須要想辦法創(chuàng)造一個良好的課堂氣氛，讓學(xué)生能夠在融洽的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上，教師可以增加與學(xué)生互動的環(huán)節(jié)，多與學(xué)生交流，并為學(xué)生演奏一些簡單曲目。筆者在對初學(xué)者的教學(xué)中就曾為其演奏過《卡農(nóng)天空之城》，與學(xué)生討論這些曲子的前奏有什么特點，以及前奏是怎么與內(nèi)容相銜接的，在這種課上，筆者一般會讓學(xué)生自由發(fā)言，有些學(xué)生認(rèn)為其中輕柔的前奏能引人走入音樂，有些學(xué)生認(rèn)為其中的某個轉(zhuǎn)音部分拉近了樂曲與人的距離等等。對于學(xué)生的任何回答，教師都要抱著傾聽的態(tài)度，聽他們講自己的感受，教師再給他們以一定的肯定，然后給他們講一下樂曲中真正表達(dá)的東西，[JP2]讓學(xué)生認(rèn)識到曲子的內(nèi)涵[3]。如此的教學(xué)安排更有利于培養(yǎng)起學(xué)生的探索精神和對小提琴的興趣，為其以后的深入學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。[JP]

3增加學(xué)生的實踐機(jī)會

小提琴不是一門純理論的知識，小提琴的學(xué)習(xí)最終也是為了演奏，但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小提琴課上的學(xué)生，尤其是初觸者很少有實踐的機(jī)會，教師把更多的時間放在了理論講解上，這不但削弱了小提琴的操作性，而且也會使學(xué)生難以對理論有一個清晰的認(rèn)知。因此，小提琴課在對小提琴初觸者的教育上，必須增加學(xué)生實踐的機(jī)會。例如在對不同材質(zhì)的小提琴演奏時也不同這一問題的講解上，可以讓學(xué)生實際操作，體驗一下烏木、棗木等不同弦鈕的區(qū)別，體驗一下鋼絲琴弦和尼龍琴弦在音色上的差別等。如此的課堂設(shè)置，能有效地避免學(xué)生對理論知識的反感，能讓學(xué)生在實踐中獲得知識，真正了解關(guān)于小提琴的各種初級理論，為其以后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)[4]。

二、小提琴的入門階段注重師生交流

初學(xué)者的入門是小提琴教學(xué)中的一個難點，接觸小提琴一段時間以后，他們對小提琴的特點已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，他們急于深入地學(xué)習(xí)小提琴，但有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生難以完成小提琴學(xué)習(xí)的入門，因而對其小提琴能力的發(fā)展造成很大的障礙，甚至使學(xué)生中途退學(xué)小提琴。這就要求小提琴教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，從學(xué)生方面出發(fā)，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的不同特點，從而有針對性地進(jìn)行教學(xué)，使更多的學(xué)生完成小提琴學(xué)習(xí)的入門，對其未來小提琴能力的培養(yǎng)提供幫助。對于這一情況，筆者研究了國外先進(jìn)的小提琴教學(xué)方法，總結(jié)了一些利于師生交流、利于教師了解學(xué)生的教學(xué)措施，在此提出，旨在為學(xué)生入門階段的學(xué)習(xí)助力。

1增進(jìn)師生感情

在我國的一些小提琴課上筆者發(fā)現(xiàn)，大部分的課堂都是教師主導(dǎo)的，教學(xué)模式依然是以教師的講解和學(xué)生的機(jī)械式記憶為主，學(xué)生在課堂上顯得比較緊張，也不會主動提出問題。因此小提琴教師應(yīng)與學(xué)生溝通，增進(jìn)與學(xué)生的感情，讓其敢于并積極地發(fā)言。教師可走下講臺，走入學(xué)生當(dāng)中與學(xué)生討論，并在課下與學(xué)生多交流。筆者在小提琴樂譜識別的課上，就曾加入學(xué)生的討論，并在討論中發(fā)現(xiàn)自己的講解在分節(jié)、讀譜等很多地方存在問題，筆者又針對這些問題給學(xué)生做了更為詳細(xì)的解讀。與學(xué)生成為朋友，一段時間后，學(xué)生在課堂上便不會再緊張，而也能積極地提出問題，與教師溝通。在小提琴學(xué)習(xí)的入門階段，教師與學(xué)生溝通，融入他們的集體，了解學(xué)生的特點，成為他們的良師益友是十分必要的[5]。endprint

2留足學(xué)生的發(fā)揮空間

小提琴雖然只是一件樂器，但其中的知識卻比較繁雜，因此小提琴課進(jìn)程一般較快，課堂安排得也比較滿，學(xué)生難以有發(fā)言和發(fā)揮的機(jī)會，這對其入門的學(xué)習(xí)形成了一定的阻力，使其難以跟上課堂的節(jié)奏。筆者在教學(xué)中也遇到過這種情況，還為此查閱過國外小提琴教學(xué)的一些資料，發(fā)現(xiàn)國外先進(jìn)的教學(xué)模式下，學(xué)生在課上有充足的發(fā)言空間。基于此，筆者對小提琴入門階段的教學(xué)模式做出了一定的改進(jìn)。在教學(xué)中不僅精簡了課程的安排，著重難點和要點的講解，而且對于一些簡單的樂譜知識，都盡量交由學(xué)生課下自主領(lǐng)悟。這樣一來課堂的時間就被空余了出來，筆者就利用這段時間，讓學(xué)生自由發(fā)言、自主發(fā)揮，鼓勵他們多提問，還可以讓一些基礎(chǔ)好或者學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)堂表演。這樣不僅可以加深學(xué)生對小提琴的理解，而且對課堂氛圍的營造也有一定的幫助。

3設(shè)置針對性教學(xué)方案

在與學(xué)生交流當(dāng)中，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同特點，有的學(xué)生樂感較強(qiáng)，聽幾遍就會對樂曲產(chǎn)生感覺；有的學(xué)生識譜能力強(qiáng)，看到譜子就能較為準(zhǔn)確 地想象出曲子的特點；有些學(xué)生操作能力強(qiáng)，看到譜子就迫不及待地想試一下，他們有時的表現(xiàn)真的會讓人眼前一亮。筆者根據(jù)這三種不同的特點，將學(xué)生大致分為了三個部分，對他們進(jìn)行針對性的教學(xué)。例如在課堂提問中，筆者著重提問他們薄弱環(huán)節(jié)的一些問題，加深他們對薄弱環(huán)節(jié)的認(rèn)知，達(dá)到讓他們?nèi)姘l(fā)展的目的。而在課下練習(xí)指導(dǎo)中，著重指導(dǎo)他們的優(yōu)勢部分，讓他們始終保持對小提琴的自信和興趣。另外，筆者還設(shè)計了一種針對性的考核方案，著重考核課堂效果，在考核中主要針對他們的劣勢環(huán)節(jié)為其安排不同的題目，用考試手段引導(dǎo)他們重視自己的薄弱環(huán)節(jié)并加強(qiáng)練習(xí)。教學(xué)過程中，筆者也注重與學(xué)生實時地進(jìn)行交流，傾聽學(xué)生的反饋，及時調(diào)整自己的教學(xué)方案，根據(jù)發(fā)展的程度，將學(xué)生再分入不同的側(cè)重小組進(jìn)行教學(xué)，為他們小提琴能力的全面發(fā)展提供更為廣闊的空間。

小提琴的學(xué)習(xí)，學(xué)生從接觸到入門是一個質(zhì)的變化，而在入門之前，他們對小提琴的理解不同，學(xué)習(xí)方法也存在很多的差異。因此，這一階段的教學(xué)中，教師必須充分地了解學(xué)生的特點，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，給他們留出更多表現(xiàn)的空間，從而發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生不同的特點，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，為其小提琴學(xué)習(xí)的入門提供更大的幫助。

三、小提琴的提高階段加強(qiáng)感情培養(yǎng)

小提琴屬于音樂的范疇，是一門技術(shù)，但其也屬于情感的范疇，需要進(jìn)行音樂情感的培養(yǎng)。在學(xué)生入門以后，基本都具備了一定的小提琴操作能力和認(rèn)知能力，因而很多學(xué)生認(rèn)為小提琴的學(xué)習(xí)就到此為止了，他們已經(jīng)學(xué)會了這門技術(shù)。這種心理會導(dǎo)致他們小提琴的素質(zhì)難以進(jìn)一步的提高。因此在小提琴學(xué)習(xí)的提高階段，應(yīng)該著重培養(yǎng)他們的音樂情感，讓學(xué)生在享受小提琴的基礎(chǔ)上有所提高，對于學(xué)生小提琴感情的培養(yǎng)，筆者探索了以下的幾種方式：

1多媒體技術(shù)走進(jìn)課堂

偉大的小提琴作曲家都將一定的情景融入了樂曲中，而筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生即使技術(shù)已經(jīng)得到了明顯的提高，也難以理解曲目所表達(dá)的情感。多媒體教學(xué)作為一種動態(tài)的、具象的教學(xué)手段，對這種情況的改善有很大幫助。比如教授小提琴曲《漁舟唱晚》時，可事先下載一段與之有關(guān)的MV視頻，讓學(xué)生在聲畫結(jié)合中感受樂曲所呈現(xiàn)的情感，從而使他們對樂曲的理解更為透徹，并以此培養(yǎng)他們對小提琴的感情。

2讓學(xué)生進(jìn)行情景描述

在課堂中，與其說學(xué)生不能感受曲子所表達(dá)的情感，倒不如說是他們不愿意去感受。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，七成以上的學(xué)生認(rèn)為小提琴的技術(shù)就是他們所追求的學(xué)習(xí)效果，受這種心理的影響，他們很容易忽視小提琴情感的感知。因此在提高階段應(yīng)著重加強(qiáng)對其情感的培養(yǎng)。如講授小提琴名曲《梁?！窌r，可先為學(xué)生演奏一段《梁祝》，然后讓學(xué)生想象樂曲所要表達(dá)的情境或者作者所要表達(dá)的感情，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會因此而感受到樂曲的魅力，從而關(guān)注每首樂曲所蘊(yùn)含的情感。

3邀請專業(yè)小提琴師進(jìn)行演奏

在對國際先進(jìn)小提琴課的研究中筆者發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的小提琴課堂都會有專業(yè)的小提琴師定期進(jìn)行表演。出于實驗的心理，筆者曾幾次邀請專業(yè)小提琴師為學(xué)生進(jìn)行表演，專業(yè)的小提琴師在演奏中都是十分投入的。在幾次的表演中，學(xué)生反映對專業(yè)人士的情感把握十分崇拜，因此也促進(jìn)了他們對小提琴感情的培養(yǎng)。情感是一種主觀性的東西，在一定程度上是無法口傳的，這就決定了情感的培養(yǎng)需要情感的感染。在很多種類樂器的教學(xué)中，都有專業(yè)人士表演的安排，讓專業(yè)人士用真摯的音樂情感去感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對小提琴的感情，為其小提琴素質(zhì)的提高提供幫助[6]。

4組織小組交流

情感是一種主觀性的東西，因而每個人對樂曲的理解都會有所不同，而學(xué)生此階段對樂曲的理解不深，其感情的認(rèn)知也會存在一定程度的片面性。因此，組織小組交流是增進(jìn)情感認(rèn)知能力的有效途徑。以《梁?！窞槔?，授課前可針對曲目組織小組間的交流，讓學(xué)生交換各自對《梁?！芬磺牟煌斫?。在交流中，有的學(xué)生認(rèn)為樂曲表達(dá)的就是一種惋惜，有的認(rèn)為曲子傳達(dá)的是一種浪漫，有的還在樂曲中聽到了梁山伯和祝英臺的無奈。通過這種交流，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了傾聽者對曲子的不同理解，也完善了自己對曲子的認(rèn)知，從而對其情感的培養(yǎng)有一定的幫助，也對其小提琴素養(yǎng)的進(jìn)一步提高奠定了感情基礎(chǔ)。

四、小提琴的發(fā)展階段著重創(chuàng)造力的培養(yǎng)

小提琴的學(xué)生進(jìn)入發(fā)展階段，就說明他們已經(jīng)有了更高的小提琴水平，在這一階段，學(xué)生們一般已經(jīng)在一定程度上了解了小提琴，喜歡上了小提琴，也更愿意去嘗試和練習(xí)一些樂曲的演奏，但這種心理容易造成學(xué)生創(chuàng)造力的缺失，使小提琴的魅力一定程度上被掩蓋。因此，在學(xué)生小提琴的發(fā)展階段，教師更應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，讓學(xué)生感受到音樂原創(chuàng)的美。對于這種創(chuàng)造力的培養(yǎng)，筆者有以下幾點建議：

1改動名曲曲譜

小提琴這種樂器有大量演繹的名曲供人們欣賞，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中也有這種名曲鑒賞的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此創(chuàng)造力培養(yǎng)的初期，要先借鑒學(xué)生們所熟知的這些名曲，例如筆者就讓學(xué)生改寫過《舒伯特小夜曲》的前奏。開始階段，學(xué)生們覺得無從下手。此時就可引導(dǎo)學(xué)生先欣賞原創(chuàng)的前奏，然后再根據(jù)前奏的節(jié)律重新編排。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生開始了自己的創(chuàng)造性“工程”，雖然在前期的創(chuàng)作上有很多不完善的地方，但卻激發(fā)了學(xué)生的興趣和創(chuàng)作熱情，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力，為其小提琴能力的進(jìn)一步提升提供了幫助。

2合作創(chuàng)作曲目

學(xué)生的小提琴能力畢竟還達(dá)不到相當(dāng)?shù)母叨?，即便是?jīng)驗豐富的作曲家也難以在短時間內(nèi)創(chuàng)作出新的曲目，所以對學(xué)生曲目創(chuàng)作課上，筆者為其劃分了小組，讓其合作進(jìn)行創(chuàng)作，在學(xué)生的作品中，筆者發(fā)現(xiàn)其存在著很多不協(xié)調(diào)的地方，然后對他們進(jìn)行指導(dǎo)。比如教他們音階間的遞進(jìn)技巧，指導(dǎo)他們和諧地進(jìn)行轉(zhuǎn)音。經(jīng)過一段時間的創(chuàng)作練習(xí)后，很多學(xué)生的小提琴創(chuàng)作水平都取得了一定的進(jìn)步，對小提琴的熱情也越來越高。

3課堂即興演奏

即興演奏作為一種特殊的創(chuàng)作方式，對學(xué)生樂感、靈感、技術(shù)的要求都比較高，但這種方式往往能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有著令他們意想不到的成果。筆者在小提琴的發(fā)展教學(xué)中也經(jīng)?！俺銎洳灰狻?，突然讓某個學(xué)生起立進(jìn)行即興演奏，而筆者也發(fā)現(xiàn)，他們即興發(fā)揮出的曲子在很多時候都運(yùn)用到了他們的整曲創(chuàng)作中。因此，筆者認(rèn)為這種即興創(chuàng)作的方式既能調(diào)節(jié)課堂氣氛，又能活躍學(xué)生的思維，是小提琴發(fā)展階段的一個有效的課堂手段。

隨著時代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，人們的生活水平越來越高，而小提琴的學(xué)習(xí)作為一種享受資料和發(fā)展資料消費(fèi)，越來越受到人們的青睞。但我國的小提琴教學(xué)模式尚不完善，教學(xué)手段在很多情況下存在缺陷，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同階段，其學(xué)習(xí)心理也不相同，針對這一情況，筆者走訪了大量小提琴的課堂，并對國際先進(jìn)的教學(xué)資料進(jìn)行了研究。在本文中，筆者已經(jīng)總結(jié)了學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)心理，并對不同階段的教學(xué)方式進(jìn)行了一些討論，希望為我國小提琴教學(xué)的進(jìn)步提供一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[5]李婷婷.試論高師小提琴教學(xué)與兒童小提琴教學(xué)的差異[J].藝苑，2009，（6）.

[6]高放.初探小提琴演奏教學(xué)之改革與創(chuàng)新[D].天津：天津音樂學(xué)院碩士學(xué)位論文，2012.endprint