小學德育“四重奏”

夏健君

小學德育即學校對小學生進行思想品德教育，我國的小學德育工作屬于社會主義精神文明建設體系的重要組成部分。從德智體美勞全面發(fā)展的角度看，德育工作居于首要地位，滲透在各科教學之中。隨著改革開放，人們的物質生活得到極大改善，同時，原有的思想觀念、價值取向受到一系列沖擊，因此，德育工作面臨全新挑戰(zhàn)。近年來，針對學校的德育工作，習近平提出“立德樹人”的總體要求，這為小學德育工作指明了方向。

《小學德育綱要（試行）》指出：培養(yǎng)學生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情和良好品德，遵守社會公德的意識和文明行為習慣；良好的意志、品格和活潑開朗的性格；自己管理自己、幫助別人、為集體服務和辨別是非的能力，為使他們成為德智體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人，打下初步的良好的思想品德基礎。根據這一指導思想，小學德育涵蓋了九項內容，即熱愛祖國的教育，熱愛中國共產黨的教育，熱愛人民的教育，熱愛集體的教育，熱愛勞動、艱苦奮斗的教育，文明禮貌、遵守紀律的教育，良好的意志、品格教育，民主與法制觀念的啟蒙教育以及辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。針對這些教育內容，小學德育的途徑主要有：各科教學，校級、班級工作，各種教育活動，家長工作和校外工作，等等。

要探索小學德育，務必結合德育途徑，把握德育原則，并具體從四方面落實，可謂小學德育教學的“四重奏”。

一、培養(yǎng)小學生的道德認知

《小學生德育綱要（試行）》明確規(guī)定：小學德育教學應堅持馬克思主義和社會主義的基本路線、方針與政策，應遵照社會主義的核心價值觀，把思想品德教育工作放在首位。因此，在教學中，起主導作用的是教師，也就是說，教師要為人師表，自覺而積極地引領學生堅持國家的政治方向。

小學德育工作既要保證方向正確，又要在細節(jié)上靈活分解。例如，浙江省有一所學校將德育教學目標分解為“愛的教育”“禮貌教育”“勤奮教育”“誠實教育”“勞動教育”和“公德教育”等六個層面，并貫徹落實到日常教學中，這就要求教師將道德的認知滲透在日常教學中，做到育人于無形。

在繁重的教學之余，教師應抓緊時間了解相關的政策法規(guī)，以便抓住教學內容中的德育元素，透徹地鉆研教學，從而體現教學的思想性和教育性，這既是擁有德育理想和信念的表現，又體現對學生高度負責的態(tài)度。特別是，要把德育教學和知識講授放在同等重要的地位，因為道德的認知也是一種求知。陶行知曾說：千教萬教，教人求真。千學萬學，學做真人。其實，求真即求知，由于塑造真人是德育的最終目的，因此，教師要高度重視日常教學對小學生道德認知的作用。

二、呵護小學生的道德情感

小學德育的根本在于：善于抓住各種德育的契機，精心呵護小學生的道德情感，因此，思想品德教學應注重科學性、生動性、活潑性和啟發(fā)性，并適當結合小學生的身心發(fā)展特點，寓教于樂，使學生將道德認知轉化成道德行為。

值得注意的是，在小學德育過程中，對個別道德意志較薄弱的學生，要認真分析他們存在的問題，并采取特殊方式幫助和感化他們，這樣，既發(fā)展學生的道德自覺，又讓日常教學成為道德情感形成的主陣地。

三、鍛煉小學生的道德意志

如果說道德認知是小學生的道德之源，那么道德意志便是小學生的道德之根。由于小學生處在心理發(fā)展不成熟的階段，所以，他們的道德認知淺顯，往往處于一知半解的狀態(tài)。這就需要不斷抵制各種不良影響，既扎實開展德育工作，又堅持德育工作的正確方向，以強化小學生的道德認知。

要有效鍛煉小學生的道德意志，就要采取行之有效的方法。具體有三點。其一，立足課堂教學，將各種有益的德育素材運用于教學，把教材轉變成有趣的故事或生動的圖景，以感染和教育學生。其二，運用各種游戲或活動，在無形中實現德育目標。其三，通過班會、板報、辯論、演講和角色扮演等活動，培養(yǎng)學生的參與意識，讓他們自我塑造，自我成長。不過，需要強調的是，教師引導小學生鍛煉道德意志須符合國家的政策與法規(guī)。

四、訓練小學生的道德行為

德育分為“知、情、意、行”四個階段，德育工作的出發(fā)點在“知”，落腳點在“行”。為了訓練小學生的道德行為，歐美國家的教師進行了諸多具有創(chuàng)新性的道德教育實驗，具體有四個。其一，隱蔽課程，即由各科教師間接滲透德育。其二，價值澄清，即教師鼓勵學生自我發(fā)現。其三，道德認知發(fā)展階段理論，即運用道德兩難故事法解決問題，以培養(yǎng)學生的道德認知與判斷。其四，道德體諒，即強調情感在道德教育中的地位和作用，并采用角色承擔與情景教學的模式，以便在體諒的基礎上形成道德感。當然，我國的教師也有一些開創(chuàng)性的道德教育實驗。例如，1994年，浙江省武義縣壺山小學利用漫畫故事編寫德育教材，并組織生動活潑的思想品德課堂教學，取得了比較理想的效果。

另外，由于小學階段的學生比較依賴教師，因此，小學生習慣和品行的養(yǎng)成需要教師的榜樣示范，需要教師春風化雨般的點滴滲透，需要教師潛移默化的影響。

總之，小學生德育教學是“知、情、意、行”的“四重奏”。只有結合課堂內外的教育契機，充分發(fā)揮教師的作用，才能為學生的終身發(fā)展奠定基礎；只有扎實推進德育工作，遵循政策與法規(guī)，才能使德育的各項內容形成有機的聯系，并促使小學生將道德認知轉化成道德行為。

（作者單位：廣東省廣州市越秀區(qū)東風西路小學）

（責任編輯：梁金）