閱讀困難學(xué)生如何養(yǎng)成批注式閱讀習(xí)慣

麥?zhǔn)锲G

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?？梢?，對學(xué)生來說，具備閱讀能力至關(guān)重要。而學(xué)生的閱讀能力與他們的學(xué)習(xí)能力息息相關(guān)。據(jù)此，為了提升閱讀困難學(xué)生（在閱讀方面存在諸多困難的學(xué)生）的閱讀能力，筆者從研究批注式閱讀習(xí)慣的策略入手，竭力使他們養(yǎng)成批注式閱讀的習(xí)慣，最終做到“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”。

一、自主探究

要提高閱讀困難學(xué)生的閱讀水平，就要借助教師的指導(dǎo)和幫助，養(yǎng)成批注式閱讀習(xí)慣，從而更好地理解閱讀內(nèi)容，因此，在預(yù)習(xí)過程中引入批注，學(xué)生就能自主探究，從而不斷具備自學(xué)能力。具體策略有三個(gè)。

1.整體感知

當(dāng)閱讀困難學(xué)生閱讀一篇新課文時(shí)，教師可進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：先讓學(xué)生閱讀課文前面的提示語或單元導(dǎo)讀內(nèi)容，再快速通讀全文，了解課文大意，然后，在此基礎(chǔ)上，抓住段與段的聯(lián)系，以摸清文章的思路，最后用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。例如，在預(yù)習(xí)《松鼠》（人教課標(biāo)版第九冊第10課）這篇課文時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住“作者是從哪幾方面介紹松鼠的”這一問題，這樣，學(xué)生就可根據(jù)問題歸納、總結(jié)松鼠的外形特征、生活習(xí)性，并把這些內(nèi)容組織成一段通順的話，從而掌握課文的主要內(nèi)容。

2.細(xì)讀課文

符號批注是批注式閱讀的基本方法，只有閱讀困難學(xué)生在閱讀課文時(shí)使用批注符號，才能集中注意力，并為進(jìn)一步閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生有統(tǒng)一的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，筆者參照有關(guān)資料設(shè)計(jì)了相應(yīng)的批注符號（表1）。

閱讀困難學(xué)生在運(yùn)用表1中的符號進(jìn)行批注的過程恰好是思考課文的過程。例如，在預(yù)習(xí)《山中訪友》（人教課標(biāo)版第十一冊第一課）這一課文時(shí)，學(xué)生均能運(yùn)用上述批注符號畫出相關(guān)內(nèi)容。例如：有的用“～～～～～”畫出“泡沫聚散”“歲月悠悠”“飛流的瀑布”和“挺拔的身軀”等，有的在“德高望重”這個(gè)成語旁邊標(biāo)上“？”，等等。

3.有感而發(fā)

文字批注是批注式閱讀的常見方法，一般可寫于文章的空白處，以幫助學(xué)生對文章深入理解。文字批注有眉批、旁批、夾批和尾批等。文字批注的過程是需要學(xué)生吸收并運(yùn)用知識(shí)的過程。由于閱讀困難學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與個(gè)性特點(diǎn)不同，因此，閱讀批注既不可能一步到位，又不可能統(tǒng)一步伐，因此，教師應(yīng)把自主權(quán)交給他們，讓他們通過文字自由表達(dá)，同時(shí)，教師也能從中得到反饋信息，從而調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在預(yù)習(xí)《圓明園的毀滅》（人教課標(biāo)版第九冊第21課）這篇課文時(shí)，有的學(xué)生借助工具書理解“眾星拱月”“玲瓏剔透”等成語的意思；有的學(xué)生通過查找資料了解那個(gè)時(shí)代的歷史，以尋求圓明園毀滅的原因；有的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫出簡單的圓明園布局圖；還有的學(xué)生在某些句子旁邊寫下自己的體會(huì)……只有閱讀困難學(xué)生自由地通過文字進(jìn)行批注，并有感而發(fā)，樂在其中，才能使預(yù)習(xí)獲得事半功倍的效果，并逐漸具備自主學(xué)習(xí)的能力。

二、融合文本

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。筆者以為：可根據(jù)每個(gè)單元的重點(diǎn)，確定它的批注主題，這樣，目的性更強(qiáng)，更易于閱讀困難學(xué)生掌握。具體策略有三個(gè)。

1.賞析詞句

當(dāng)閱讀困難學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，教師可這樣進(jìn)行引導(dǎo)：要求學(xué)生抓住課文的主要問題，并尋找有關(guān)詞句進(jìn)行賞析，從而體會(huì)作者的情感，然后，放手讓學(xué)生尋找自己喜歡的詞句進(jìn)行分析。例如，在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，教師可提出課文的主要問題（從課文的哪些描寫中，可以看出詹天佑是一位杰出的愛國工程師），并要求學(xué)生尋找相關(guān)語句進(jìn)行分析，于是，有的學(xué)生找到相關(guān)句子（“白天，他攀山越嶺，勘測線路；晚上，他就在油燈下繪圖、計(jì)算”），從而體會(huì)到詹天佑勇于克服困難的精神。又如，在教學(xué)《懷念母親》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從哪些描寫中可以看出作者對這兩個(gè)母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”這一問題，尋找有關(guān)的句子，并進(jìn)行評價(jià)與賞析。

2.語文方法

語文方法批注，即標(biāo)注文中采用的修辭手法，并感受其表達(dá)效果等，這有助于提高閱讀困難學(xué)生的閱讀和寫作水平。例如，在《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》和《索溪峪的“野”》等課文中，作者運(yùn)用了大量修辭手法（例如，比喻、排比和擬人等），因此，教師要從引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)分析到半扶半放，最后完全放手讓學(xué)生自學(xué)，以使他們發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和運(yùn)用文章的寫法。尤其是，在《草蟲的村落》一課里有這樣一句話，“它們友好地交流著，好像攀談得很投機(jī)似的”，學(xué)生都知道這句話采用擬人的修辭手法描寫蜥蜴和黑甲蟲碰面的情景，這時(shí)，教師可繼續(xù)通過提問引導(dǎo)學(xué)生：“它們見面時(shí)，會(huì)想些什么，又會(huì)說些什么？”于是，學(xué)生感興趣地紛紛發(fā)表自己的看法。這樣，學(xué)生既進(jìn)行了語言訓(xùn)練，又提升了思維能力。

3.聯(lián)想拓展

拓展批注，即以篇幅較長的文字進(jìn)行批注。在完成課文的教學(xué)后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展批注，以加深他們的閱讀感悟。例如，在結(jié)束《窮人》一課的教學(xué)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展批注，即續(xù)寫文章，于是，有的學(xué)生寫出幾個(gè)孩子長大后照顧桑娜的故事，有的學(xué)生繼續(xù)描寫桑娜和丈夫之間的對話，并通過對話展現(xiàn)他們的愛心。又如，在結(jié)束《別餓壞了那匹馬》一課的教學(xué)后，有的學(xué)生寫出當(dāng)“我”了解事情的真相后，仍然每天來看書（割馬草賣掉，有錢后才來）；有的寫出殘疾青年讓“我”不要介意，可繼續(xù)來看書，而“我”通過幫殘疾青年看管書店來報(bào)答他……總之，閱讀困難學(xué)生展現(xiàn)出來令人欣喜的想象力。還有，人教課標(biāo)版第十一冊第五單元的課文介紹了大文豪魯迅的故事，因此，在結(jié)束課文的教學(xué)后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行人物評論，以增強(qiáng)他們認(rèn)識(shí)、分析問題的能力。此外，人教課標(biāo)版第十一冊第七單元的課文描述了人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，并且每篇課文都有關(guān)于場景的描寫，因此，在結(jié)束課文的教學(xué)后，教師可根據(jù)這些場景設(shè)計(jì)不同的問題，以指導(dǎo)閱讀困難學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀?？傊處熞朴谝罁?jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，以培養(yǎng)閱讀困難學(xué)生批注式閱讀的良好習(xí)慣。

三、彰顯個(gè)性

由于學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地加工信息，因此，教師可放手讓閱讀困難學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)自由運(yùn)用各種批注方法。

《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。的確，閱讀困難學(xué)生需要大量閱讀，以提升語文素養(yǎng)，因此，教師既要為他們推薦優(yōu)秀讀物，又要督促他們在課外閱讀中采用各種批注式閱讀方法，以使他們邊思考邊動(dòng)手，這樣，不僅能取得較好的課外閱讀效果，更增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

實(shí)踐證明，批注式閱讀方法對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力非常有效，因此，學(xué)生只有養(yǎng)成批注式閱讀的習(xí)慣，“運(yùn)其才智，勤其練習(xí)”，才能“領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深”。

（作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)新民六街小學(xué)）

（責(zé)任編輯：梁金）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?？梢姡瑢W(xué)生來說，具備閱讀能力至關(guān)重要。而學(xué)生的閱讀能力與他們的學(xué)習(xí)能力息息相關(guān)。據(jù)此，為了提升閱讀困難學(xué)生（在閱讀方面存在諸多困難的學(xué)生）的閱讀能力，筆者從研究批注式閱讀習(xí)慣的策略入手，竭力使他們養(yǎng)成批注式閱讀的習(xí)慣，最終做到“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”。

一、自主探究

要提高閱讀困難學(xué)生的閱讀水平，就要借助教師的指導(dǎo)和幫助，養(yǎng)成批注式閱讀習(xí)慣，從而更好地理解閱讀內(nèi)容，因此，在預(yù)習(xí)過程中引入批注，學(xué)生就能自主探究，從而不斷具備自學(xué)能力。具體策略有三個(gè)。

1.整體感知

當(dāng)閱讀困難學(xué)生閱讀一篇新課文時(shí)，教師可進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：先讓學(xué)生閱讀課文前面的提示語或單元導(dǎo)讀內(nèi)容，再快速通讀全文，了解課文大意，然后，在此基礎(chǔ)上，抓住段與段的聯(lián)系，以摸清文章的思路，最后用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。例如，在預(yù)習(xí)《松鼠》（人教課標(biāo)版第九冊第10課）這篇課文時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住“作者是從哪幾方面介紹松鼠的”這一問題，這樣，學(xué)生就可根據(jù)問題歸納、總結(jié)松鼠的外形特征、生活習(xí)性，并把這些內(nèi)容組織成一段通順的話，從而掌握課文的主要內(nèi)容。

2.細(xì)讀課文

符號批注是批注式閱讀的基本方法，只有閱讀困難學(xué)生在閱讀課文時(shí)使用批注符號，才能集中注意力，并為進(jìn)一步閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生有統(tǒng)一的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，筆者參照有關(guān)資料設(shè)計(jì)了相應(yīng)的批注符號（表1）。

閱讀困難學(xué)生在運(yùn)用表1中的符號進(jìn)行批注的過程恰好是思考課文的過程。例如，在預(yù)習(xí)《山中訪友》（人教課標(biāo)版第十一冊第一課）這一課文時(shí)，學(xué)生均能運(yùn)用上述批注符號畫出相關(guān)內(nèi)容。例如：有的用“～～～～～”畫出“泡沫聚散”“歲月悠悠”“飛流的瀑布”和“挺拔的身軀”等，有的在“德高望重”這個(gè)成語旁邊標(biāo)上“？”，等等。

3.有感而發(fā)

文字批注是批注式閱讀的常見方法，一般可寫于文章的空白處，以幫助學(xué)生對文章深入理解。文字批注有眉批、旁批、夾批和尾批等。文字批注的過程是需要學(xué)生吸收并運(yùn)用知識(shí)的過程。由于閱讀困難學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與個(gè)性特點(diǎn)不同，因此，閱讀批注既不可能一步到位，又不可能統(tǒng)一步伐，因此，教師應(yīng)把自主權(quán)交給他們，讓他們通過文字自由表達(dá)，同時(shí)，教師也能從中得到反饋信息，從而調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在預(yù)習(xí)《圓明園的毀滅》（人教課標(biāo)版第九冊第21課）這篇課文時(shí)，有的學(xué)生借助工具書理解“眾星拱月”“玲瓏剔透”等成語的意思；有的學(xué)生通過查找資料了解那個(gè)時(shí)代的歷史，以尋求圓明園毀滅的原因；有的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫出簡單的圓明園布局圖；還有的學(xué)生在某些句子旁邊寫下自己的體會(huì)……只有閱讀困難學(xué)生自由地通過文字進(jìn)行批注，并有感而發(fā)，樂在其中，才能使預(yù)習(xí)獲得事半功倍的效果，并逐漸具備自主學(xué)習(xí)的能力。

二、融合文本

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。筆者以為：可根據(jù)每個(gè)單元的重點(diǎn)，確定它的批注主題，這樣，目的性更強(qiáng)，更易于閱讀困難學(xué)生掌握。具體策略有三個(gè)。

1.賞析詞句

當(dāng)閱讀困難學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，教師可這樣進(jìn)行引導(dǎo)：要求學(xué)生抓住課文的主要問題，并尋找有關(guān)詞句進(jìn)行賞析，從而體會(huì)作者的情感，然后，放手讓學(xué)生尋找自己喜歡的詞句進(jìn)行分析。例如，在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，教師可提出課文的主要問題（從課文的哪些描寫中，可以看出詹天佑是一位杰出的愛國工程師），并要求學(xué)生尋找相關(guān)語句進(jìn)行分析，于是，有的學(xué)生找到相關(guān)句子（“白天，他攀山越嶺，勘測線路；晚上，他就在油燈下繪圖、計(jì)算”），從而體會(huì)到詹天佑勇于克服困難的精神。又如，在教學(xué)《懷念母親》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從哪些描寫中可以看出作者對這兩個(gè)母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”這一問題，尋找有關(guān)的句子，并進(jìn)行評價(jià)與賞析。

2.語文方法

語文方法批注，即標(biāo)注文中采用的修辭手法，并感受其表達(dá)效果等，這有助于提高閱讀困難學(xué)生的閱讀和寫作水平。例如，在《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》和《索溪峪的“野”》等課文中，作者運(yùn)用了大量修辭手法（例如，比喻、排比和擬人等），因此，教師要從引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)分析到半扶半放，最后完全放手讓學(xué)生自學(xué)，以使他們發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和運(yùn)用文章的寫法。尤其是，在《草蟲的村落》一課里有這樣一句話，“它們友好地交流著，好像攀談得很投機(jī)似的”，學(xué)生都知道這句話采用擬人的修辭手法描寫蜥蜴和黑甲蟲碰面的情景，這時(shí)，教師可繼續(xù)通過提問引導(dǎo)學(xué)生：“它們見面時(shí)，會(huì)想些什么，又會(huì)說些什么？”于是，學(xué)生感興趣地紛紛發(fā)表自己的看法。這樣，學(xué)生既進(jìn)行了語言訓(xùn)練，又提升了思維能力。

3.聯(lián)想拓展

拓展批注，即以篇幅較長的文字進(jìn)行批注。在完成課文的教學(xué)后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展批注，以加深他們的閱讀感悟。例如，在結(jié)束《窮人》一課的教學(xué)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展批注，即續(xù)寫文章，于是，有的學(xué)生寫出幾個(gè)孩子長大后照顧桑娜的故事，有的學(xué)生繼續(xù)描寫桑娜和丈夫之間的對話，并通過對話展現(xiàn)他們的愛心。又如，在結(jié)束《別餓壞了那匹馬》一課的教學(xué)后，有的學(xué)生寫出當(dāng)“我”了解事情的真相后，仍然每天來看書（割馬草賣掉，有錢后才來）；有的寫出殘疾青年讓“我”不要介意，可繼續(xù)來看書，而“我”通過幫殘疾青年看管書店來報(bào)答他……總之，閱讀困難學(xué)生展現(xiàn)出來令人欣喜的想象力。還有，人教課標(biāo)版第十一冊第五單元的課文介紹了大文豪魯迅的故事，因此，在結(jié)束課文的教學(xué)后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行人物評論，以增強(qiáng)他們認(rèn)識(shí)、分析問題的能力。此外，人教課標(biāo)版第十一冊第七單元的課文描述了人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，并且每篇課文都有關(guān)于場景的描寫，因此，在結(jié)束課文的教學(xué)后，教師可根據(jù)這些場景設(shè)計(jì)不同的問題，以指導(dǎo)閱讀困難學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀。總之，教師要善于依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，以培養(yǎng)閱讀困難學(xué)生批注式閱讀的良好習(xí)慣。

三、彰顯個(gè)性

由于學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地加工信息，因此，教師可放手讓閱讀困難學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)自由運(yùn)用各種批注方法。

《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。的確，閱讀困難學(xué)生需要大量閱讀，以提升語文素養(yǎng)，因此，教師既要為他們推薦優(yōu)秀讀物，又要督促他們在課外閱讀中采用各種批注式閱讀方法，以使他們邊思考邊動(dòng)手，這樣，不僅能取得較好的課外閱讀效果，更增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

實(shí)踐證明，批注式閱讀方法對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力非常有效，因此，學(xué)生只有養(yǎng)成批注式閱讀的習(xí)慣，“運(yùn)其才智，勤其練習(xí)”，才能“領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深”。

（作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)新民六街小學(xué)）

（責(zé)任編輯：梁金）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。可見，對學(xué)生來說，具備閱讀能力至關(guān)重要。而學(xué)生的閱讀能力與他們的學(xué)習(xí)能力息息相關(guān)。據(jù)此，為了提升閱讀困難學(xué)生（在閱讀方面存在諸多困難的學(xué)生）的閱讀能力，筆者從研究批注式閱讀習(xí)慣的策略入手，竭力使他們養(yǎng)成批注式閱讀的習(xí)慣，最終做到“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”。

一、自主探究

要提高閱讀困難學(xué)生的閱讀水平，就要借助教師的指導(dǎo)和幫助，養(yǎng)成批注式閱讀習(xí)慣，從而更好地理解閱讀內(nèi)容，因此，在預(yù)習(xí)過程中引入批注，學(xué)生就能自主探究，從而不斷具備自學(xué)能力。具體策略有三個(gè)。

1.整體感知

當(dāng)閱讀困難學(xué)生閱讀一篇新課文時(shí)，教師可進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：先讓學(xué)生閱讀課文前面的提示語或單元導(dǎo)讀內(nèi)容，再快速通讀全文，了解課文大意，然后，在此基礎(chǔ)上，抓住段與段的聯(lián)系，以摸清文章的思路，最后用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。例如，在預(yù)習(xí)《松鼠》（人教課標(biāo)版第九冊第10課）這篇課文時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住“作者是從哪幾方面介紹松鼠的”這一問題，這樣，學(xué)生就可根據(jù)問題歸納、總結(jié)松鼠的外形特征、生活習(xí)性，并把這些內(nèi)容組織成一段通順的話，從而掌握課文的主要內(nèi)容。

2.細(xì)讀課文

符號批注是批注式閱讀的基本方法，只有閱讀困難學(xué)生在閱讀課文時(shí)使用批注符號，才能集中注意力，并為進(jìn)一步閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生有統(tǒng)一的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，筆者參照有關(guān)資料設(shè)計(jì)了相應(yīng)的批注符號（表1）。

閱讀困難學(xué)生在運(yùn)用表1中的符號進(jìn)行批注的過程恰好是思考課文的過程。例如，在預(yù)習(xí)《山中訪友》（人教課標(biāo)版第十一冊第一課）這一課文時(shí)，學(xué)生均能運(yùn)用上述批注符號畫出相關(guān)內(nèi)容。例如：有的用“～～～～～”畫出“泡沫聚散”“歲月悠悠”“飛流的瀑布”和“挺拔的身軀”等，有的在“德高望重”這個(gè)成語旁邊標(biāo)上“？”，等等。

3.有感而發(fā)

文字批注是批注式閱讀的常見方法，一般可寫于文章的空白處，以幫助學(xué)生對文章深入理解。文字批注有眉批、旁批、夾批和尾批等。文字批注的過程是需要學(xué)生吸收并運(yùn)用知識(shí)的過程。由于閱讀困難學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與個(gè)性特點(diǎn)不同，因此，閱讀批注既不可能一步到位，又不可能統(tǒng)一步伐，因此，教師應(yīng)把自主權(quán)交給他們，讓他們通過文字自由表達(dá)，同時(shí)，教師也能從中得到反饋信息，從而調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在預(yù)習(xí)《圓明園的毀滅》（人教課標(biāo)版第九冊第21課）這篇課文時(shí)，有的學(xué)生借助工具書理解“眾星拱月”“玲瓏剔透”等成語的意思；有的學(xué)生通過查找資料了解那個(gè)時(shí)代的歷史，以尋求圓明園毀滅的原因；有的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫出簡單的圓明園布局圖；還有的學(xué)生在某些句子旁邊寫下自己的體會(huì)……只有閱讀困難學(xué)生自由地通過文字進(jìn)行批注，并有感而發(fā)，樂在其中，才能使預(yù)習(xí)獲得事半功倍的效果，并逐漸具備自主學(xué)習(xí)的能力。

二、融合文本

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。筆者以為：可根據(jù)每個(gè)單元的重點(diǎn)，確定它的批注主題，這樣，目的性更強(qiáng)，更易于閱讀困難學(xué)生掌握。具體策略有三個(gè)。

1.賞析詞句

當(dāng)閱讀困難學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，教師可這樣進(jìn)行引導(dǎo)：要求學(xué)生抓住課文的主要問題，并尋找有關(guān)詞句進(jìn)行賞析，從而體會(huì)作者的情感，然后，放手讓學(xué)生尋找自己喜歡的詞句進(jìn)行分析。例如，在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，教師可提出課文的主要問題（從課文的哪些描寫中，可以看出詹天佑是一位杰出的愛國工程師），并要求學(xué)生尋找相關(guān)語句進(jìn)行分析，于是，有的學(xué)生找到相關(guān)句子（“白天，他攀山越嶺，勘測線路；晚上，他就在油燈下繪圖、計(jì)算”），從而體會(huì)到詹天佑勇于克服困難的精神。又如，在教學(xué)《懷念母親》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從哪些描寫中可以看出作者對這兩個(gè)母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”這一問題，尋找有關(guān)的句子，并進(jìn)行評價(jià)與賞析。

2.語文方法

語文方法批注，即標(biāo)注文中采用的修辭手法，并感受其表達(dá)效果等，這有助于提高閱讀困難學(xué)生的閱讀和寫作水平。例如，在《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》和《索溪峪的“野”》等課文中，作者運(yùn)用了大量修辭手法（例如，比喻、排比和擬人等），因此，教師要從引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)分析到半扶半放，最后完全放手讓學(xué)生自學(xué)，以使他們發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和運(yùn)用文章的寫法。尤其是，在《草蟲的村落》一課里有這樣一句話，“它們友好地交流著，好像攀談得很投機(jī)似的”，學(xué)生都知道這句話采用擬人的修辭手法描寫蜥蜴和黑甲蟲碰面的情景，這時(shí)，教師可繼續(xù)通過提問引導(dǎo)學(xué)生：“它們見面時(shí)，會(huì)想些什么，又會(huì)說些什么？”于是，學(xué)生感興趣地紛紛發(fā)表自己的看法。這樣，學(xué)生既進(jìn)行了語言訓(xùn)練，又提升了思維能力。

3.聯(lián)想拓展

拓展批注，即以篇幅較長的文字進(jìn)行批注。在完成課文的教學(xué)后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展批注，以加深他們的閱讀感悟。例如，在結(jié)束《窮人》一課的教學(xué)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展批注，即續(xù)寫文章，于是，有的學(xué)生寫出幾個(gè)孩子長大后照顧桑娜的故事，有的學(xué)生繼續(xù)描寫桑娜和丈夫之間的對話，并通過對話展現(xiàn)他們的愛心。又如，在結(jié)束《別餓壞了那匹馬》一課的教學(xué)后，有的學(xué)生寫出當(dāng)“我”了解事情的真相后，仍然每天來看書（割馬草賣掉，有錢后才來）；有的寫出殘疾青年讓“我”不要介意，可繼續(xù)來看書，而“我”通過幫殘疾青年看管書店來報(bào)答他……總之，閱讀困難學(xué)生展現(xiàn)出來令人欣喜的想象力。還有，人教課標(biāo)版第十一冊第五單元的課文介紹了大文豪魯迅的故事，因此，在結(jié)束課文的教學(xué)后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行人物評論，以增強(qiáng)他們認(rèn)識(shí)、分析問題的能力。此外，人教課標(biāo)版第十一冊第七單元的課文描述了人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，并且每篇課文都有關(guān)于場景的描寫，因此，在結(jié)束課文的教學(xué)后，教師可根據(jù)這些場景設(shè)計(jì)不同的問題，以指導(dǎo)閱讀困難學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀?？傊?，教師要善于依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，以培養(yǎng)閱讀困難學(xué)生批注式閱讀的良好習(xí)慣。

三、彰顯個(gè)性

由于學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地加工信息，因此，教師可放手讓閱讀困難學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)自由運(yùn)用各種批注方法。

《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。的確，閱讀困難學(xué)生需要大量閱讀，以提升語文素養(yǎng)，因此，教師既要為他們推薦優(yōu)秀讀物，又要督促他們在課外閱讀中采用各種批注式閱讀方法，以使他們邊思考邊動(dòng)手，這樣，不僅能取得較好的課外閱讀效果，更增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

實(shí)踐證明，批注式閱讀方法對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力非常有效，因此，學(xué)生只有養(yǎng)成批注式閱讀的習(xí)慣，“運(yùn)其才智，勤其練習(xí)”，才能“領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深”。

（作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)新民六街小學(xué)）

（責(zé)任編輯：梁金）