用小組合作學(xué)習(xí)打造英語課堂“高鐵”

王麗

為了讓學(xué)生在高中英語課堂上掌握所學(xué)的知識，實現(xiàn)高效課堂，教師在教學(xué)過程中，既要關(guān)注學(xué)生知識的掌握，又要培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、運用知識的能力。小組合作學(xué)習(xí)就是這樣一種行之有效的教學(xué)模式，它不僅讓學(xué)生學(xué)會知識，更讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，會自主學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中教師可以充分地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，面向全體學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、科學(xué)規(guī)劃，合理分組，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

為了實現(xiàn)高效英語課堂，教師首先要做的就是科學(xué)合理地進行分組。科學(xué)的分組會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望更強烈，學(xué)習(xí)氣氛更濃厚，促進學(xué)生的思考。科學(xué)合理的分組，能形成以學(xué)習(xí)為中心的有序的課堂氛圍，讓教圍繞著學(xué)展開。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的不同分工和角色轉(zhuǎn)變，能全方位地鍛煉自身的各種能力，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和個性潛能。

二、精心設(shè)置討論問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

“學(xué)起于思，思源于疑?！眴栴}是激發(fā)學(xué)生進行思考和探究的催化劑。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要通過問題來激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣，使新知識納入學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)中，真正內(nèi)化為學(xué)生自己的知識，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的成就感。

例如在學(xué)習(xí)The Violence of Nature一課時，為了讓學(xué)生對于自然界的災(zāi)難有所了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以向?qū)W生提問：Do you know anything about natural disaster？ What causes them？教師的問題是學(xué)生思考的導(dǎo)火索，會讓學(xué)生積極地投入到小組討論中，增加學(xué)習(xí)的主動性。

三、教師指導(dǎo)，共同討論，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

如果小組討論也解決不了問題，教師就可以參與到學(xué)生的討論之中，與學(xué)生一起進行交流和溝通，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，讓他們更快地到達知識海洋的彼岸。

例如在學(xué)習(xí)條件狀語從句的時候，有些學(xué)生對if引導(dǎo)的條件狀語從句中的非真實條件句不是很理解。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生討論，從時間上對其進行細分，從而讓學(xué)生了解到，if引導(dǎo)的條件狀語從句可以與現(xiàn)在的事實相反，如If I were not busy，I would go for an outing；與過去事實相反，如If you had been here yesterday，you didnt hear a very good talk；或與將來事實相反，如If anyone should call，please let me know。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)事半功倍，也增加了學(xué)生主動探究的欲望和主動性。

四、優(yōu)化課堂評價方式，促使學(xué)生有的放矢

教師有效的課堂評價會促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分體驗求知的快樂，并在探索中生成新知識和新能力。教師要明確新課改的評價理念，要能夠做到“與時俱進”，告別“華而不實”。教師要通過自己科學(xué)的評價幫助學(xué)生更有自信地去追求新課改形勢下的新課堂。

教師的評價要具體到位，不能是籠統(tǒng)的“very good”“wonderful”“amazing”。教師的評價要有針對性，具體到每一個小組和每一個人，讓學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)如何。這也需要教師深入到學(xué)生中，和學(xué)生一起探究，了解學(xué)生的一舉一動。這樣教師才能夠作出恰當?shù)脑u價，真正做到因材施教。

當學(xué)生討論的話題偏離了主題，教師要及時指出；學(xué)生所用到的詞匯或語法不準確的時候，教師也要及時更正；當學(xué)生不敢表達，羞于說出自己的看法時，教師的鼓勵會給學(xué)生力量和勇氣。教師的評價能讓學(xué)生在課堂上有的放矢，促進高效課堂的實現(xiàn)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)讓英語教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體身份得到充分的辯證統(tǒng)一，師生、生生的多向交流讓課堂充滿了活力。教師、學(xué)生、小組的互動形成了一個動態(tài)的英語課堂，學(xué)生的思維在課堂上得到了碰撞，真正把課堂變成了學(xué)堂。小組合作學(xué)習(xí)把新課改的理念進行了很好的詮釋，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：山東省沾化縣第一中學(xué)）

（責任編輯：張迿）