產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的《土壤學(xué)》教學(xué)模式改革與實(shí)踐

趙英，張建國(guó)

摘要：針對(duì)《土壤學(xué)》課程教學(xué)中普遍存在的重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式，將理論知識(shí)、生產(chǎn)實(shí)踐與科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)。該模式在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好效果，被認(rèn)為是行之有效的措施。

關(guān)鍵詞：土壤學(xué)；產(chǎn)學(xué)研；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）37-0039-02

土壤是珍貴的自然資源，為地球上的一切生命活動(dòng)提供能量來(lái)源與活動(dòng)場(chǎng)所。扎實(shí)的土壤學(xué)知識(shí)是應(yīng)對(duì)21世紀(jì)諸多自然資源和生態(tài)環(huán)境問(wèn)題等一系列挑戰(zhàn)的前提。土壤學(xué)課程是高等院校農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，但在該課程教學(xué)過(guò)程中普遍存在著重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。為此我們結(jié)合西北農(nóng)林科技大學(xué)土壤學(xué)教學(xué)狀況，提出了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式，并將其應(yīng)用至教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。

一、理論知識(shí)與實(shí)踐范例有機(jī)結(jié)合

土壤學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但長(zhǎng)期以來(lái)普遍采用的滿堂灌的教學(xué)方式不僅沒(méi)能將知識(shí)傳授給學(xué)生，更是激發(fā)不起學(xué)生對(duì)于課程的興趣和熱情。針對(duì)這種情況我們提出了以下三種應(yīng)對(duì)措施。

1.上課時(shí)側(cè)重國(guó)內(nèi)外實(shí)踐的經(jīng)典范例。在講授理論知識(shí)的同時(shí)根據(jù)具體章節(jié)適當(dāng)引入國(guó)內(nèi)外經(jīng)典的土壤學(xué)教學(xué)實(shí)踐案例。這樣可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)章節(jié)有一個(gè)直觀了解，強(qiáng)化所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，將乏味的理論教學(xué)轉(zhuǎn)向激烈的學(xué)術(shù)研討。更重要的是這種教學(xué)方式能使學(xué)生意識(shí)到學(xué)科的重要性，改變學(xué)生對(duì)土壤學(xué)一貫不太重視的觀念。從科研的角度，這些案例本身就是經(jīng)典的科研成果，在講述的同時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的具體流程（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、試驗(yàn)論證、科學(xué)結(jié)論）具體掌握，激發(fā)學(xué)生對(duì)科研事業(yè)的熱愛(ài)。這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)、科學(xué)實(shí)踐、科學(xué)研究的有機(jī)結(jié)合，改變了以往乏味的課堂氛圍。

2.教材的選用。課程教材是教育過(guò)程中的重要工具，自20世紀(jì)90年代以來(lái)國(guó)家相關(guān)部門先后組織了“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”和“高等教育百門精品課程教材建設(shè)計(jì)劃”。出版發(fā)行了多部?jī)?yōu)秀的土壤學(xué)教材，如黃昌勇、黃巧云、呂貽忠先后主編的《土壤學(xué)》教材，這些教材雖然對(duì)土壤學(xué)進(jìn)行了較為全面的講解，但與國(guó)外經(jīng)典的土壤學(xué)科相關(guān)教材相比，在基礎(chǔ)知識(shí)的覆蓋面和深度上還存在一定差距，并且對(duì)國(guó)內(nèi)的土壤學(xué)問(wèn)題關(guān)注較多。為此我們?cè)谑谡n的同時(shí)向?qū)W生介紹了多部相關(guān)的土壤學(xué)教材。這樣在拓展學(xué)生的知識(shí)面的同時(shí)，也為他們提供了國(guó)外教材、提高了英語(yǔ)技能，便于以后出國(guó)深造。

3.鍛煉創(chuàng)新思維。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)過(guò)程中，將相關(guān)章節(jié)的研究現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，培養(yǎng)他們善于思考的習(xí)慣，鍛煉他們的創(chuàng)新性思維。例如就目前水資源緊缺形勢(shì)下的咸水灌溉問(wèn)題，可以讓學(xué)生在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上對(duì)其利弊進(jìn)行討論。同時(shí)向?qū)W生介紹有關(guān)如何利用如HYDRUS、DNDC、EPIC等計(jì)算機(jī)模型做土壤水分及溶質(zhì)運(yùn)移、作物產(chǎn)量預(yù)測(cè)等方面的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于模型開發(fā)、模型整合等方面的興趣。

二、充分利用教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生動(dòng)手能力

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育雖然使學(xué)生掌握了扎實(shí)的理論知識(shí)，但也在很大程度上縮減了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間，使得我國(guó)大學(xué)生普遍存在著動(dòng)手能力較差的問(wèn)題。土壤學(xué)是一門服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在注重理論的同時(shí)更應(yīng)該注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科研素養(yǎng)，國(guó)家和學(xué)校啟動(dòng)了“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐計(jì)劃”，這為學(xué)生參與科學(xué)研究提供了良好的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中要將這些政策及時(shí)的傳達(dá)給學(xué)生，并為他們進(jìn)行政策的解讀。老師要積極組織學(xué)生申報(bào)相關(guān)項(xiàng)目，并給予他們技術(shù)指導(dǎo)。項(xiàng)目申報(bào)成功后要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)試驗(yàn)平臺(tái)，為學(xué)生參與“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐計(jì)劃”提供良好的試驗(yàn)條件。同時(shí)教師可以將本科生納入到自己的科研課題中來(lái)，進(jìn)一步為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)與技術(shù)指導(dǎo)，讓學(xué)生更早的接觸科學(xué)研究，從而在參與解決科學(xué)問(wèn)題的同時(shí)鞏固專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)技能。

三、教學(xué)范例與結(jié)果

本人在授課過(guò)程中，指導(dǎo)了西農(nóng)賽扶社團(tuán)的“測(cè)土配方助秦川沃土”項(xiàng)目，對(duì)陜西關(guān)中平原獼猴桃進(jìn)行了測(cè)土配方施肥技術(shù)，融教于學(xué)，融學(xué)于科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，相得益彰。下面就對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹。首先，組織學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)研，了解農(nóng)民目前的施肥狀況，然后依據(jù)調(diào)研結(jié)果并結(jié)合農(nóng)業(yè)部測(cè)土配方技術(shù)規(guī)范擬定策劃書，最后在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與到測(cè)土配方施肥計(jì)劃的各個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)，鍛煉學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的能力。項(xiàng)目隨機(jī)選取了10個(gè)農(nóng)戶在秋季獼猴桃采摘后進(jìn)行的測(cè)土配方施肥技術(shù)，主要測(cè)定了土壤有機(jī)質(zhì)、堿解氮、速效磷和速效鉀四個(gè)指標(biāo)。結(jié)果如圖1所示：

為了給出合理的施肥建議，我們參照了眉縣獼猴桃園的土壤養(yǎng)分分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（表1）。

從測(cè)試結(jié)果可以看出，秋收過(guò)后10戶的獼猴桃園有機(jī)質(zhì)含量在18g/Kg上下波動(dòng)，處于適宜水平。土壤速效鉀含量均在85mg/Kg以上，說(shuō)明獼猴桃生長(zhǎng)季內(nèi)土壤鉀供應(yīng)充足。而土壤有效態(tài)氮多處在70mg/Kg以下，結(jié)合眉縣獼猴桃園養(yǎng)分分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)可以看出獼猴桃在生長(zhǎng)及吸收了大量的氮素后，土壤氮素出現(xiàn)了明顯的虧缺。土壤有效磷的含量波動(dòng)最大，從18mg/Kg至55mg/Kg不等，說(shuō)明10戶農(nóng)民在磷肥的使用上存在著較大的差異，應(yīng)該予以調(diào)節(jié)。以上測(cè)土配方施肥的結(jié)果表明，不同農(nóng)戶在施肥的過(guò)程中存在著顯著差異，有必要對(duì)土壤進(jìn)行測(cè)土配方施肥進(jìn)而制定合理的施肥技術(shù)。田間測(cè)土并反饋數(shù)據(jù)是項(xiàng)目核心步驟之一，為了實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈連接效應(yīng)，團(tuán)隊(duì)聯(lián)系了一家中小涉農(nóng)企業(yè)（楊凌德爾生物科技有限公司），該企業(yè)具有生產(chǎn)定制肥料的能力，并且有意通過(guò)公益平臺(tái)拓展自己的銷售渠道并擴(kuò)大企業(yè)品牌的知名度。團(tuán)隊(duì)學(xué)生以此為契機(jī)，積極聯(lián)系官村合作社農(nóng)戶代表和企業(yè)代表，促成了合作協(xié)議。本次實(shí)踐活動(dòng)提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，鍛煉了實(shí)驗(yàn)技能，在實(shí)踐中鞏固了專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也為農(nóng)戶和企業(yè)的合作搭建了橋梁，是產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式的成功典范。

通過(guò)上述環(huán)節(jié)的改革與實(shí)踐，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了土壤學(xué)的重要性，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和對(duì)科研的熱愛(ài)，取得了良好的教學(xué)效果。21世紀(jì)人口、資源、環(huán)境、糧食等問(wèn)題的解決需要更多的土壤學(xué)工作者的參與，這也為從事土壤學(xué)教學(xué)事業(yè)的老師提出了更高要求，促使他們從多方面探索，不斷提高土壤學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐秋芳，姜培坤，錢新標(biāo).高等林業(yè)院校土壤學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革研究[J].中國(guó)林業(yè)教育，2004，（5）：64-66.

[2]黃界潁，胡宏祥，李道林，等.面向農(nóng)科專業(yè)的《土壤學(xué)》課程改革與實(shí)踐[J].天津農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012，18（5）：133-136.

[3]黃昌勇.土壤學(xué)[M].北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2005.

[4]張錫洲，王昌全，李廷軒.土壤學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法改革的實(shí)踐與探索[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2005，（2）：58-59.

基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（41001130）和西北農(nóng)林科技大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（JY1102053）資助。

作者簡(jiǎn)介：趙英（1979-），男，甘肅西和人，副教授，博士，研究方向：土壤學(xué)和農(nóng)業(yè)生態(tài)研究；張建國(guó)（1981-），男，山東菏澤人，講師，博士，研究方向：干旱區(qū)生態(tài)與環(huán)境。

摘要：針對(duì)《土壤學(xué)》課程教學(xué)中普遍存在的重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式，將理論知識(shí)、生產(chǎn)實(shí)踐與科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)。該模式在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好效果，被認(rèn)為是行之有效的措施。

關(guān)鍵詞：土壤學(xué)；產(chǎn)學(xué)研；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）37-0039-02

土壤是珍貴的自然資源，為地球上的一切生命活動(dòng)提供能量來(lái)源與活動(dòng)場(chǎng)所。扎實(shí)的土壤學(xué)知識(shí)是應(yīng)對(duì)21世紀(jì)諸多自然資源和生態(tài)環(huán)境問(wèn)題等一系列挑戰(zhàn)的前提。土壤學(xué)課程是高等院校農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，但在該課程教學(xué)過(guò)程中普遍存在著重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。為此我們結(jié)合西北農(nóng)林科技大學(xué)土壤學(xué)教學(xué)狀況，提出了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式，并將其應(yīng)用至教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。

一、理論知識(shí)與實(shí)踐范例有機(jī)結(jié)合

土壤學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但長(zhǎng)期以來(lái)普遍采用的滿堂灌的教學(xué)方式不僅沒(méi)能將知識(shí)傳授給學(xué)生，更是激發(fā)不起學(xué)生對(duì)于課程的興趣和熱情。針對(duì)這種情況我們提出了以下三種應(yīng)對(duì)措施。

1.上課時(shí)側(cè)重國(guó)內(nèi)外實(shí)踐的經(jīng)典范例。在講授理論知識(shí)的同時(shí)根據(jù)具體章節(jié)適當(dāng)引入國(guó)內(nèi)外經(jīng)典的土壤學(xué)教學(xué)實(shí)踐案例。這樣可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)章節(jié)有一個(gè)直觀了解，強(qiáng)化所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，將乏味的理論教學(xué)轉(zhuǎn)向激烈的學(xué)術(shù)研討。更重要的是這種教學(xué)方式能使學(xué)生意識(shí)到學(xué)科的重要性，改變學(xué)生對(duì)土壤學(xué)一貫不太重視的觀念。從科研的角度，這些案例本身就是經(jīng)典的科研成果，在講述的同時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的具體流程（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、試驗(yàn)論證、科學(xué)結(jié)論）具體掌握，激發(fā)學(xué)生對(duì)科研事業(yè)的熱愛(ài)。這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)、科學(xué)實(shí)踐、科學(xué)研究的有機(jī)結(jié)合，改變了以往乏味的課堂氛圍。

2.教材的選用。課程教材是教育過(guò)程中的重要工具，自20世紀(jì)90年代以來(lái)國(guó)家相關(guān)部門先后組織了“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”和“高等教育百門精品課程教材建設(shè)計(jì)劃”。出版發(fā)行了多部?jī)?yōu)秀的土壤學(xué)教材，如黃昌勇、黃巧云、呂貽忠先后主編的《土壤學(xué)》教材，這些教材雖然對(duì)土壤學(xué)進(jìn)行了較為全面的講解，但與國(guó)外經(jīng)典的土壤學(xué)科相關(guān)教材相比，在基礎(chǔ)知識(shí)的覆蓋面和深度上還存在一定差距，并且對(duì)國(guó)內(nèi)的土壤學(xué)問(wèn)題關(guān)注較多。為此我們?cè)谑谡n的同時(shí)向?qū)W生介紹了多部相關(guān)的土壤學(xué)教材。這樣在拓展學(xué)生的知識(shí)面的同時(shí)，也為他們提供了國(guó)外教材、提高了英語(yǔ)技能，便于以后出國(guó)深造。

3.鍛煉創(chuàng)新思維。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)過(guò)程中，將相關(guān)章節(jié)的研究現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，培養(yǎng)他們善于思考的習(xí)慣，鍛煉他們的創(chuàng)新性思維。例如就目前水資源緊缺形勢(shì)下的咸水灌溉問(wèn)題，可以讓學(xué)生在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上對(duì)其利弊進(jìn)行討論。同時(shí)向?qū)W生介紹有關(guān)如何利用如HYDRUS、DNDC、EPIC等計(jì)算機(jī)模型做土壤水分及溶質(zhì)運(yùn)移、作物產(chǎn)量預(yù)測(cè)等方面的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于模型開發(fā)、模型整合等方面的興趣。

二、充分利用教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生動(dòng)手能力

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育雖然使學(xué)生掌握了扎實(shí)的理論知識(shí)，但也在很大程度上縮減了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間，使得我國(guó)大學(xué)生普遍存在著動(dòng)手能力較差的問(wèn)題。土壤學(xué)是一門服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在注重理論的同時(shí)更應(yīng)該注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科研素養(yǎng)，國(guó)家和學(xué)校啟動(dòng)了“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐計(jì)劃”，這為學(xué)生參與科學(xué)研究提供了良好的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中要將這些政策及時(shí)的傳達(dá)給學(xué)生，并為他們進(jìn)行政策的解讀。老師要積極組織學(xué)生申報(bào)相關(guān)項(xiàng)目，并給予他們技術(shù)指導(dǎo)。項(xiàng)目申報(bào)成功后要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)試驗(yàn)平臺(tái)，為學(xué)生參與“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐計(jì)劃”提供良好的試驗(yàn)條件。同時(shí)教師可以將本科生納入到自己的科研課題中來(lái)，進(jìn)一步為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)與技術(shù)指導(dǎo)，讓學(xué)生更早的接觸科學(xué)研究，從而在參與解決科學(xué)問(wèn)題的同時(shí)鞏固專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)技能。

三、教學(xué)范例與結(jié)果

本人在授課過(guò)程中，指導(dǎo)了西農(nóng)賽扶社團(tuán)的“測(cè)土配方助秦川沃土”項(xiàng)目，對(duì)陜西關(guān)中平原獼猴桃進(jìn)行了測(cè)土配方施肥技術(shù)，融教于學(xué)，融學(xué)于科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，相得益彰。下面就對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹。首先，組織學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)研，了解農(nóng)民目前的施肥狀況，然后依據(jù)調(diào)研結(jié)果并結(jié)合農(nóng)業(yè)部測(cè)土配方技術(shù)規(guī)范擬定策劃書，最后在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與到測(cè)土配方施肥計(jì)劃的各個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)，鍛煉學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的能力。項(xiàng)目隨機(jī)選取了10個(gè)農(nóng)戶在秋季獼猴桃采摘后進(jìn)行的測(cè)土配方施肥技術(shù)，主要測(cè)定了土壤有機(jī)質(zhì)、堿解氮、速效磷和速效鉀四個(gè)指標(biāo)。結(jié)果如圖1所示：

為了給出合理的施肥建議，我們參照了眉縣獼猴桃園的土壤養(yǎng)分分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（表1）。

從測(cè)試結(jié)果可以看出，秋收過(guò)后10戶的獼猴桃園有機(jī)質(zhì)含量在18g/Kg上下波動(dòng)，處于適宜水平。土壤速效鉀含量均在85mg/Kg以上，說(shuō)明獼猴桃生長(zhǎng)季內(nèi)土壤鉀供應(yīng)充足。而土壤有效態(tài)氮多處在70mg/Kg以下，結(jié)合眉縣獼猴桃園養(yǎng)分分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)可以看出獼猴桃在生長(zhǎng)及吸收了大量的氮素后，土壤氮素出現(xiàn)了明顯的虧缺。土壤有效磷的含量波動(dòng)最大，從18mg/Kg至55mg/Kg不等，說(shuō)明10戶農(nóng)民在磷肥的使用上存在著較大的差異，應(yīng)該予以調(diào)節(jié)。以上測(cè)土配方施肥的結(jié)果表明，不同農(nóng)戶在施肥的過(guò)程中存在著顯著差異，有必要對(duì)土壤進(jìn)行測(cè)土配方施肥進(jìn)而制定合理的施肥技術(shù)。田間測(cè)土并反饋數(shù)據(jù)是項(xiàng)目核心步驟之一，為了實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈連接效應(yīng)，團(tuán)隊(duì)聯(lián)系了一家中小涉農(nóng)企業(yè)（楊凌德爾生物科技有限公司），該企業(yè)具有生產(chǎn)定制肥料的能力，并且有意通過(guò)公益平臺(tái)拓展自己的銷售渠道并擴(kuò)大企業(yè)品牌的知名度。團(tuán)隊(duì)學(xué)生以此為契機(jī)，積極聯(lián)系官村合作社農(nóng)戶代表和企業(yè)代表，促成了合作協(xié)議。本次實(shí)踐活動(dòng)提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，鍛煉了實(shí)驗(yàn)技能，在實(shí)踐中鞏固了專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也為農(nóng)戶和企業(yè)的合作搭建了橋梁，是產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式的成功典范。

通過(guò)上述環(huán)節(jié)的改革與實(shí)踐，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了土壤學(xué)的重要性，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和對(duì)科研的熱愛(ài)，取得了良好的教學(xué)效果。21世紀(jì)人口、資源、環(huán)境、糧食等問(wèn)題的解決需要更多的土壤學(xué)工作者的參與，這也為從事土壤學(xué)教學(xué)事業(yè)的老師提出了更高要求，促使他們從多方面探索，不斷提高土壤學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（41001130）和西北農(nóng)林科技大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（JY1102053）資助。

作者簡(jiǎn)介：趙英（1979-），男，甘肅西和人，副教授，博士，研究方向：土壤學(xué)和農(nóng)業(yè)生態(tài)研究；張建國(guó)（1981-），男，山東菏澤人，講師，博士，研究方向：干旱區(qū)生態(tài)與環(huán)境。

摘要：針對(duì)《土壤學(xué)》課程教學(xué)中普遍存在的重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式，將理論知識(shí)、生產(chǎn)實(shí)踐與科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)。該模式在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好效果，被認(rèn)為是行之有效的措施。

關(guān)鍵詞：土壤學(xué)；產(chǎn)學(xué)研；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）37-0039-02

土壤是珍貴的自然資源，為地球上的一切生命活動(dòng)提供能量來(lái)源與活動(dòng)場(chǎng)所。扎實(shí)的土壤學(xué)知識(shí)是應(yīng)對(duì)21世紀(jì)諸多自然資源和生態(tài)環(huán)境問(wèn)題等一系列挑戰(zhàn)的前提。土壤學(xué)課程是高等院校農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，但在該課程教學(xué)過(guò)程中普遍存在著重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。為此我們結(jié)合西北農(nóng)林科技大學(xué)土壤學(xué)教學(xué)狀況，提出了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式，并將其應(yīng)用至教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。

一、理論知識(shí)與實(shí)踐范例有機(jī)結(jié)合

土壤學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但長(zhǎng)期以來(lái)普遍采用的滿堂灌的教學(xué)方式不僅沒(méi)能將知識(shí)傳授給學(xué)生，更是激發(fā)不起學(xué)生對(duì)于課程的興趣和熱情。針對(duì)這種情況我們提出了以下三種應(yīng)對(duì)措施。

1.上課時(shí)側(cè)重國(guó)內(nèi)外實(shí)踐的經(jīng)典范例。在講授理論知識(shí)的同時(shí)根據(jù)具體章節(jié)適當(dāng)引入國(guó)內(nèi)外經(jīng)典的土壤學(xué)教學(xué)實(shí)踐案例。這樣可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)章節(jié)有一個(gè)直觀了解，強(qiáng)化所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，將乏味的理論教學(xué)轉(zhuǎn)向激烈的學(xué)術(shù)研討。更重要的是這種教學(xué)方式能使學(xué)生意識(shí)到學(xué)科的重要性，改變學(xué)生對(duì)土壤學(xué)一貫不太重視的觀念。從科研的角度，這些案例本身就是經(jīng)典的科研成果，在講述的同時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的具體流程（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、試驗(yàn)論證、科學(xué)結(jié)論）具體掌握，激發(fā)學(xué)生對(duì)科研事業(yè)的熱愛(ài)。這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)、科學(xué)實(shí)踐、科學(xué)研究的有機(jī)結(jié)合，改變了以往乏味的課堂氛圍。

2.教材的選用。課程教材是教育過(guò)程中的重要工具，自20世紀(jì)90年代以來(lái)國(guó)家相關(guān)部門先后組織了“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”和“高等教育百門精品課程教材建設(shè)計(jì)劃”。出版發(fā)行了多部?jī)?yōu)秀的土壤學(xué)教材，如黃昌勇、黃巧云、呂貽忠先后主編的《土壤學(xué)》教材，這些教材雖然對(duì)土壤學(xué)進(jìn)行了較為全面的講解，但與國(guó)外經(jīng)典的土壤學(xué)科相關(guān)教材相比，在基礎(chǔ)知識(shí)的覆蓋面和深度上還存在一定差距，并且對(duì)國(guó)內(nèi)的土壤學(xué)問(wèn)題關(guān)注較多。為此我們?cè)谑谡n的同時(shí)向?qū)W生介紹了多部相關(guān)的土壤學(xué)教材。這樣在拓展學(xué)生的知識(shí)面的同時(shí)，也為他們提供了國(guó)外教材、提高了英語(yǔ)技能，便于以后出國(guó)深造。

3.鍛煉創(chuàng)新思維。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)過(guò)程中，將相關(guān)章節(jié)的研究現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，培養(yǎng)他們善于思考的習(xí)慣，鍛煉他們的創(chuàng)新性思維。例如就目前水資源緊缺形勢(shì)下的咸水灌溉問(wèn)題，可以讓學(xué)生在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上對(duì)其利弊進(jìn)行討論。同時(shí)向?qū)W生介紹有關(guān)如何利用如HYDRUS、DNDC、EPIC等計(jì)算機(jī)模型做土壤水分及溶質(zhì)運(yùn)移、作物產(chǎn)量預(yù)測(cè)等方面的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于模型開發(fā)、模型整合等方面的興趣。

二、充分利用教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生動(dòng)手能力

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育雖然使學(xué)生掌握了扎實(shí)的理論知識(shí)，但也在很大程度上縮減了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間，使得我國(guó)大學(xué)生普遍存在著動(dòng)手能力較差的問(wèn)題。土壤學(xué)是一門服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在注重理論的同時(shí)更應(yīng)該注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科研素養(yǎng)，國(guó)家和學(xué)校啟動(dòng)了“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐計(jì)劃”，這為學(xué)生參與科學(xué)研究提供了良好的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中要將這些政策及時(shí)的傳達(dá)給學(xué)生，并為他們進(jìn)行政策的解讀。老師要積極組織學(xué)生申報(bào)相關(guān)項(xiàng)目，并給予他們技術(shù)指導(dǎo)。項(xiàng)目申報(bào)成功后要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)試驗(yàn)平臺(tái)，為學(xué)生參與“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐計(jì)劃”提供良好的試驗(yàn)條件。同時(shí)教師可以將本科生納入到自己的科研課題中來(lái)，進(jìn)一步為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)與技術(shù)指導(dǎo)，讓學(xué)生更早的接觸科學(xué)研究，從而在參與解決科學(xué)問(wèn)題的同時(shí)鞏固專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)技能。

三、教學(xué)范例與結(jié)果

本人在授課過(guò)程中，指導(dǎo)了西農(nóng)賽扶社團(tuán)的“測(cè)土配方助秦川沃土”項(xiàng)目，對(duì)陜西關(guān)中平原獼猴桃進(jìn)行了測(cè)土配方施肥技術(shù)，融教于學(xué)，融學(xué)于科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，相得益彰。下面就對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹。首先，組織學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)研，了解農(nóng)民目前的施肥狀況，然后依據(jù)調(diào)研結(jié)果并結(jié)合農(nóng)業(yè)部測(cè)土配方技術(shù)規(guī)范擬定策劃書，最后在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與到測(cè)土配方施肥計(jì)劃的各個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)，鍛煉學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的能力。項(xiàng)目隨機(jī)選取了10個(gè)農(nóng)戶在秋季獼猴桃采摘后進(jìn)行的測(cè)土配方施肥技術(shù)，主要測(cè)定了土壤有機(jī)質(zhì)、堿解氮、速效磷和速效鉀四個(gè)指標(biāo)。結(jié)果如圖1所示：

為了給出合理的施肥建議，我們參照了眉縣獼猴桃園的土壤養(yǎng)分分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（表1）。

從測(cè)試結(jié)果可以看出，秋收過(guò)后10戶的獼猴桃園有機(jī)質(zhì)含量在18g/Kg上下波動(dòng)，處于適宜水平。土壤速效鉀含量均在85mg/Kg以上，說(shuō)明獼猴桃生長(zhǎng)季內(nèi)土壤鉀供應(yīng)充足。而土壤有效態(tài)氮多處在70mg/Kg以下，結(jié)合眉縣獼猴桃園養(yǎng)分分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)可以看出獼猴桃在生長(zhǎng)及吸收了大量的氮素后，土壤氮素出現(xiàn)了明顯的虧缺。土壤有效磷的含量波動(dòng)最大，從18mg/Kg至55mg/Kg不等，說(shuō)明10戶農(nóng)民在磷肥的使用上存在著較大的差異，應(yīng)該予以調(diào)節(jié)。以上測(cè)土配方施肥的結(jié)果表明，不同農(nóng)戶在施肥的過(guò)程中存在著顯著差異，有必要對(duì)土壤進(jìn)行測(cè)土配方施肥進(jìn)而制定合理的施肥技術(shù)。田間測(cè)土并反饋數(shù)據(jù)是項(xiàng)目核心步驟之一，為了實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈連接效應(yīng)，團(tuán)隊(duì)聯(lián)系了一家中小涉農(nóng)企業(yè)（楊凌德爾生物科技有限公司），該企業(yè)具有生產(chǎn)定制肥料的能力，并且有意通過(guò)公益平臺(tái)拓展自己的銷售渠道并擴(kuò)大企業(yè)品牌的知名度。團(tuán)隊(duì)學(xué)生以此為契機(jī)，積極聯(lián)系官村合作社農(nóng)戶代表和企業(yè)代表，促成了合作協(xié)議。本次實(shí)踐活動(dòng)提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，鍛煉了實(shí)驗(yàn)技能，在實(shí)踐中鞏固了專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也為農(nóng)戶和企業(yè)的合作搭建了橋梁，是產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式的成功典范。

通過(guò)上述環(huán)節(jié)的改革與實(shí)踐，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了土壤學(xué)的重要性，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和對(duì)科研的熱愛(ài)，取得了良好的教學(xué)效果。21世紀(jì)人口、資源、環(huán)境、糧食等問(wèn)題的解決需要更多的土壤學(xué)工作者的參與，這也為從事土壤學(xué)教學(xué)事業(yè)的老師提出了更高要求，促使他們從多方面探索，不斷提高土壤學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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[4]張錫洲，王昌全，李廷軒.土壤學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法改革的實(shí)踐與探索[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2005，（2）：58-59.

基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（41001130）和西北農(nóng)林科技大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（JY1102053）資助。

作者簡(jiǎn)介：趙英（1979-），男，甘肅西和人，副教授，博士，研究方向：土壤學(xué)和農(nóng)業(yè)生態(tài)研究；張建國(guó)（1981-），男，山東菏澤人，講師，博士，研究方向：干旱區(qū)生態(tài)與環(huán)境。