初中英語小組合作學(xué)習(xí)模式探究

朱小紅

合作是指?jìng)€(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間為達(dá)到共同目的彼此配合的一種聯(lián)合行動(dòng)方式。合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是以學(xué)習(xí)材料為線索、以學(xué)生為主體、以活動(dòng)為形式的組織學(xué)生思考并合作完成某一任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！薄读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也提到：“學(xué)生完成了九年義務(wù)教育之后，英語能力要達(dá)到英語課程設(shè)計(jì)目標(biāo)體系中的五級(jí)，即能與他人合作，解決問題并報(bào)告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。”在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)把小組合作當(dāng)成一種重要的學(xué)習(xí)方法，在小組合作的過程中熏陶學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生合作、自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。組建合作學(xué)習(xí)小組須借助相應(yīng)的知識(shí)與技巧。那么，該如何組建初中英語合作學(xué)習(xí)小組呢？接下來，筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、組建合作學(xué)習(xí)小組的前提

1.“目中有人”，為小組合作學(xué)習(xí)做好預(yù)設(shè)

心理學(xué)家艾爾金德（D.ELrind）認(rèn)為青少年具有假設(shè)觀眾（imaginary audience）的青春期自我中心主義傾向，他們喜歡把對(duì)自身的關(guān)注和興趣投射給他人，認(rèn)為自己的行為時(shí)刻都被他人關(guān)注著，因而追求良好的自我表現(xiàn)、追隨時(shí)髦及反叛傳統(tǒng)。根據(jù)皮亞杰的發(fā)展階段理論，初中階段的青少年開始尋求“同一性”，他們樂于體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)，不再滿足于做長(zhǎng)輩心目中的好孩子，更加看重社會(huì)的評(píng)價(jià)，由依戀關(guān)系轉(zhuǎn)向伙伴關(guān)系，這就是“目中有人”。小組合作學(xué)習(xí)為青少年提供了體驗(yàn)的平臺(tái)和展示的舞臺(tái)，在組織小組合作時(shí)教師要充分做好預(yù)設(shè)，讓學(xué)生理解合作學(xué)習(xí)的意義，體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂趣。另外，教師還要營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，把課堂還給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能在積極的互動(dòng)中獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。

2.“心中有數(shù)”，為小組合作學(xué)習(xí)抓好落實(shí)

在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師除了要了解初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)之外，還須做到心中有數(shù)，明確小組合作的流程和規(guī)則并貫徹落實(shí)，夯實(shí)小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在分組時(shí)，須分析每個(gè)學(xué)生的性格、稟賦和能力，按照“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的原則來分組（即：每個(gè)小組應(yīng)由不同層次的學(xué)生構(gòu)成，小組與小組之間的能力差距應(yīng)該是相同的），還要考慮到分組的科學(xué)性與合理性，讓小組成員能“八仙過海，各顯神通”。教師要防止小組合作流于形式，將任務(wù)分配給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能明確自己的職責(zé)，從而充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。

二、合作學(xué)習(xí)課堂模式的構(gòu)建

小組合作學(xué)習(xí)既可以立足于課堂的某個(gè)環(huán)節(jié)，也可以運(yùn)用到某個(gè)專題，還可以運(yùn)用到整個(gè)教學(xué)模式的構(gòu)建中。按照蘇聯(lián)教育家凱洛夫的劃分方法，課堂教學(xué)通常有備課、上課、作業(yè)布置與批改、教師輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)站在構(gòu)建教學(xué)模式的角度，將合作學(xué)習(xí)滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

1.備課環(huán)節(jié)的合作學(xué)習(xí)

備課環(huán)節(jié)的合作主要指教師之間的合作，備課不僅要準(zhǔn)備教材，也要明確教學(xué)目標(biāo)和了解學(xué)生的情況。以合作的方式展開備課，有利于教師在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備教學(xué)材料。筆者所在的學(xué)校實(shí)施“以研學(xué)稿為載體”的備課模式，研學(xué)稿質(zhì)量的高低在一定程度上決定了教師的教學(xué)質(zhì)量，因此，由備課組教師合作研究出高質(zhì)量的研學(xué)稿是至關(guān)重要的。在備課時(shí)，首先由備課組的一名成員通過研究教材整理出整個(gè)單元的研學(xué)稿，然后由備課組長(zhǎng)組織備課組成員合作修改，形成適合學(xué)生的研學(xué)稿終稿，最后交給各教師使用。

2.課堂環(huán)節(jié)的合作學(xué)習(xí)

在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，上課分為導(dǎo)入、目標(biāo)展示、問題布置、討論分享、評(píng)價(jià)反饋五個(gè)階段，在課堂上，教師要充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式展開教學(xué)。在本文中，筆者略談?dòng)懻摲窒砗驮u(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)，詳談其他三個(gè)環(huán)節(jié)。在討論分享中，教師要引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，在互助中取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成學(xué)習(xí)共同體。在評(píng)價(jià)反饋中，教師要引導(dǎo)學(xué)生遵守評(píng)價(jià)的規(guī)則，不互相攻擊詆毀，在競(jìng)爭(zhēng)中合作、合作中競(jìng)爭(zhēng)，激活他們的創(chuàng)造性思維，從而形成頭腦風(fēng)暴。接下來，筆者將詳談導(dǎo)入、目標(biāo)展示、問題布置這三個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在還沒有正式進(jìn)入一節(jié)課的學(xué)習(xí)之前，教師可圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)提出一些適合合作解決的問題，讓學(xué)生進(jìn)行課前討論，引起思維的碰撞。例如，筆者在教學(xué)上海牛津版《英語》七年級(jí)下冊(cè)“Travelling around the world”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，如下：請(qǐng)圍繞下面幾個(gè)問題采訪你的小組同學(xué)，記錄好答案，上課時(shí)向全班同學(xué)匯報(bào)。A. Summer holiday is coming， where would you like to go in this holiday？ B. Would you like to go there？ C. Who would you like to go with？ D. What would you like to do there？ E. How do you feel about going there？筆者以這五個(gè)問題導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過小組內(nèi)的問答對(duì)話能快速進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（2）目標(biāo)展示環(huán)節(jié)

目標(biāo)展示是實(shí)施目標(biāo)教學(xué)、確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要措施。在進(jìn)行一節(jié)課的教學(xué)之前，教師應(yīng)先展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中自主檢驗(yàn)自己的目標(biāo)達(dá)成情況。學(xué)生只有明確了目標(biāo)，在學(xué)習(xí)時(shí)才有章可循。例如，筆者在教學(xué)上海牛津版《英語》七年級(jí)下冊(cè)“From hobby to career”一課時(shí)，確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：A.在語境中理解以下單詞和短語的中文意思，分別是career，planet，satellite，diamond，host，knowledge，lively，last，actually，anybody，achievement，in the future，used to，go outside，look like，more and more。B.理解自傳式的記敘文，了解愛好與事業(yè)的關(guān)系，即愛好可以發(fā)展成事業(yè)。C.掌握以下閱讀技能，即通過問題理解文章大意，根據(jù)上下文語境猜測(cè)生詞的基本含義。由于有了目標(biāo)的引領(lǐng)，學(xué)生就能明確自己的目標(biāo)并自主檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成情況，督促自己努力學(xué)習(xí)。

（3）問題布置環(huán)節(jié)

問題布置即教師在課堂上以提出問題的方式指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師先留出幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生思考并解決問題，方式可以是個(gè)人自主完成或小組合作完成。教師的指導(dǎo)要做到“四明確”，即明確學(xué)習(xí)內(nèi)容（教材的第幾頁）、明確學(xué)習(xí)時(shí)間（用幾分鐘）、明確學(xué)習(xí)方法（在思考時(shí)要運(yùn)用什么方法）和明確學(xué)習(xí)要求（思考問題的角度和方法），只有做到了四明確才能促進(jìn)學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)。例如，筆者在要求學(xué)生自學(xué)之前，都會(huì)用ppt展示討論的問題、所用時(shí)間、討論要求及每個(gè)小組成員的任務(wù)，只有讓學(xué)生明確自己要努力的方向，他們?cè)谟懻摃r(shí)才會(huì)有話可說，再配以電子鬧鐘倒計(jì)時(shí)，學(xué)生在討論時(shí)便有了緊迫感，既不會(huì)出現(xiàn)慵懶的情況，而且還能提高學(xué)習(xí)效率。

3.作業(yè)布置與批改

在作業(yè)布置與批改環(huán)節(jié)中，教師要充分運(yùn)用多種練習(xí)方式，讓學(xué)生自己編練習(xí)，自己批改練習(xí)，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。眾所周知，學(xué)生會(huì)做題不等于會(huì)編題，一旦學(xué)生學(xué)會(huì)編題，說明他已經(jīng)掌握了此知識(shí)點(diǎn)、筆者在教完每個(gè)單元的語法后，常用的作業(yè)形式就是要求學(xué)生通過模仿老師在課堂上呈現(xiàn)的語法例子自己編題，并把答案寫在答案紙上，由筆者審閱所編的題目，確保不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤，然后把這些題目發(fā)給每個(gè)小組成員做交換練習(xí)，完成后對(duì)照答案檢查習(xí)題。待各小組成員都完成練習(xí)以后，筆者要求每個(gè)小組整理出認(rèn)為有價(jià)值的題目形成一張練習(xí)卷與其他小組交換練習(xí)，完成后以同樣的形式對(duì)照檢查，遇到不懂的可請(qǐng)教編題的同學(xué)，還不懂的也可請(qǐng)教老師。在學(xué)習(xí)完每個(gè)單元后，筆者都會(huì)根據(jù)學(xué)生的編題情況和做題情況評(píng)選出“最佳命題者”“最佳評(píng)卷員”“最積極的做題員”，并予以獎(jiǎng)勵(lì)，他們所在的小組也可得到相應(yīng)的加分獎(jiǎng)勵(lì)。由于筆者采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，促使學(xué)生在課堂上認(rèn)真理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，盡力編出高質(zhì)量的題目并高效地完成同學(xué)所編的練習(xí)，在無形中增長(zhǎng)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和知識(shí)水平。

4.教師輔導(dǎo)

傳統(tǒng)意義上的教師輔導(dǎo)一般指教師利用課余時(shí)間對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，然而，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代課外輔導(dǎo)不僅包括傳統(tǒng)意義上的輔導(dǎo)，還可包括學(xué)校與家庭、教師與學(xué)生、同學(xué)與同學(xué)間的合作輔導(dǎo)。筆者每接收一個(gè)新的班級(jí)，都會(huì)先記錄學(xué)生家長(zhǎng)的電話號(hào)碼，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)加入學(xué)校的校訊通，把學(xué)生的近況或需要家長(zhǎng)配合的教育問題通過校訊通傳達(dá)給家長(zhǎng)，并爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合教師的輔導(dǎo)。此外，筆者還收集學(xué)生的QQ號(hào)碼建立了班級(jí)群，把學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂資料都放在群空間，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。為了不讓學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，筆者規(guī)定了學(xué)生在群組里交流的固定時(shí)間，沉迷于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生會(huì)被群主“請(qǐng)出”群組。因?yàn)橛辛私涣鞯钠脚_(tái)，學(xué)生們都樂于將自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題拿出來與同學(xué)討論或請(qǐng)教老師，學(xué)習(xí)成績(jī)也在逐步提高。

5.學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)過于注重學(xué)生的最終考試成績(jī)，然而筆者認(rèn)為，如果想真正提高初中生的英語水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)采用“捆綁制”并貫穿于整個(gè)學(xué)年，甚至是初中整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。因此，筆者在教學(xué)中，要求學(xué)生的“過關(guān)任務(wù)”必須是以小組為單位，組員間互相監(jiān)督、互相幫助，并進(jìn)行自測(cè)，在自己滿意之后再由教師做出評(píng)價(jià)。教師會(huì)一一記錄這些評(píng)價(jià)，最后結(jié)合期末考試成績(jī)作綜合評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)就是學(xué)生的終結(jié)性學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。例如，筆者針對(duì)本班學(xué)生英語口語較差的情況，規(guī)定在學(xué)習(xí)完每個(gè)單元之后，以小組為單位向教師朗讀，朗讀的標(biāo)準(zhǔn)是語音、語調(diào)須模仿錄音帶的讀音，盡量避免讀錯(cuò)單詞，小組成員須合作一起完成。完成出色的小組每人可得3分，完成情況一般的得2分，得1分的需要重讀，將所得的總積分計(jì)算出平均分后納入到期末口語成績(jī)中。因此，學(xué)生須反復(fù)跟著錄音帶模仿練習(xí)，發(fā)音較好的學(xué)生要幫助發(fā)音不好的學(xué)生糾正錯(cuò)誤發(fā)音，在確認(rèn)組內(nèi)成員都過關(guān)后再到教師處朗讀。經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀能力有了很大的提高。由此可見，通過小組合作模式的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在合作中受益，在受益中繼續(xù)合作學(xué)習(xí)。

三、合作學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

英語合作學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)密切相關(guān)，學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞在很大程度上反映了英語合作學(xué)習(xí)的效果。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師首先要考慮到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，但又要知道，成績(jī)不是唯一決定合作學(xué)習(xí)效果的因素，還要考慮到學(xué)生的性格是否適合開展合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，初中英語小組合作學(xué)習(xí)須以語言教學(xué)為中心，要讓學(xué)生獲得語言發(fā)展的能力，而不是一味地探究問題和尋求標(biāo)準(zhǔn)答案。因此，在日常的初中英語教學(xué)中，教師想要有效地開展合作學(xué)習(xí)，須得法又得當(dāng)。

以上是筆者對(duì)初中英語小組合作學(xué)習(xí)模式的一些想法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，希望能對(duì)廣大英語教師有所幫助和借鑒，共同提高初中生的英語學(xué)習(xí)水平。

（作者單位：廣東省廣州市花都區(qū)北興初級(jí)中學(xué)）

（責(zé)任編輯：徐曉卿）