淺談初中思想政治課的合作學習與交流

何麗娟

摘要：在合作學習中，教師要淡化知識傳授者的角色，以一個積極主動的團隊合作者、學生的合作伙伴和學習合作者的角色，構(gòu)建“學習共同體”，建立新型的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：思想政治 合作 交流

隨著新一輪課程改革的進一步深入，體現(xiàn)新課改理念“自主、合作、探究”的合作探究型的學習方式在中小學課堂上被廣泛采用。初中思想政治課如何實施合作探究性型學習？下面，我就結(jié)合思想政治課的課堂實踐，談一談自己的看法。

一、合作學習實施前的必要準備工作

“工欲善其事，必先利其器”，教師在實施合作學習前一定要做好認真的準備工作，否則，就會使合作流于形式。整個課看起來熱熱鬧鬧，實際上則雜亂無序，課堂效率低下，這與合作學習的理念是背道而馳的。合作學習的準備包括以下兩個方面：

1、合作學習的分組。在合作探究中，如何分組是很有講究的，分組的好壞直接影響合作探究的成效，因每個學生的生理心理素質(zhì)、個性特點、生活環(huán)境、興趣愿望和能力特點等都存在著差異，他們在學習中有特定的優(yōu)勢和不足。所以，實施合作學習，分組恰當與否，在很大程度上影響學習的效果與質(zhì)量。

2、分工協(xié)作，明確責任。合作學習的過程中，常常出現(xiàn)優(yōu)秀學生“一言堂”、成績差的學生游離于學習過程之外，或是各自為政的局面，沒在實現(xiàn)真正意義上的合作。為避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象，在每次合作學習之前，要根據(jù)教學內(nèi)容要求每組學生明確責任，承擔各自不同的學習任務，進行分工協(xié)作，并常常有意識地讓性格內(nèi)向、成績較差的學生承擔適合自己的任務。這樣，既使每位同學體現(xiàn)了自己的價值，激發(fā)他們參與合作學習的積極性和主動性，又實現(xiàn)了學生之間的相互依賴與合作，培養(yǎng)了他們的相互交往能力和合作精神。

二、合作學習內(nèi)容的確定

在教學實踐中，往往是教師覺得該合作學習了，于是學生便開始合作學習，這種做法是與合作學習的要求相背離的。教師必須為合作學習選準、選精學習內(nèi)容，以確保合作學習的實效性。在初中思想政治課上，究竟什么樣的內(nèi)容適合合作學習？

1、學生“需要”交流的問題。合作必須建立在學生個體“需要”的基礎(chǔ)之上。只有學生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要，開展合作學習才是有價值的。從這個意義上講，初中思想政治課非常適宜開展合作學習，因為其中學生“需要”交流的問題很多。

2、值得爭辯、探討、質(zhì)疑的問題。合作學習要求教師關(guān)注培養(yǎng)學生“獨立思考，善于運用發(fā)散性思維、批判性思維，既敢于提出自己的意見，也勇于接受別人的批評；既敢于堅持真理，也勇于修正錯誤；在完成任務中，敢于創(chuàng)新?！庇绕涫窃诮虒W中出現(xiàn)易產(chǎn)生認知沖突的內(nèi)容、學生意見不統(tǒng)一或有創(chuàng)新意見時實施合作學習，更能加深他們對學習內(nèi)容的深層、全面的理解和感悟，表現(xiàn)出對合作學習的成功把握。

3、涉及評判的內(nèi)容。在初中思想政治課教學中，有很多涉及到較多價值判斷和選擇、有多種決策途徑可供選擇或權(quán)衡利弊得失的內(nèi)容，這些內(nèi)容可通過小組合作學習進行。如“判斷一種行為是不是正當防衛(wèi)，是正當防衛(wèi)還是防衛(wèi)過當?！?、“哪些朋友才是真正的朋友？”、“為什么說我國還沒實現(xiàn)全面小康？”等問題。

4、個人無法完成的復雜問題。當前，初中思想政治課教材增加了許多探究與實踐內(nèi)容，并要求學生在調(diào)查實踐的基礎(chǔ)上撰寫小論文，而且考試內(nèi)容也越來越貼近學生生活實際，更具靈活和開放性。受思維能力、知識水平和社會交往能力的限制，單個的學生個體是無法完成這樣的學習任務，這就可以要求學生進行合作學習。

三、合作學習的控制

1、發(fā)揮教師的主導作用，加強對合作學習過程中的監(jiān)控。在學生合作學習過程中，教師并不是無所事事，而是要擔負起更大的管理責任。自主不等于自流。在教學中，每次開展合作學習，教師要深入到每個學習小組，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，保證合作學習的順利開展。對活動開展順利的小組，及時予以表揚；對角色分工不清，討論混亂無序的小組，幫助學生明確角色，使他們盡快進入有效的討論；對討論偏離主題的小組，及時發(fā)現(xiàn)、及時制止，將他們引回到學習任務中來；對討論時出現(xiàn)本節(jié)課要求深入理解的問題，拿出來供全班同學思考、討論，引導各小組關(guān)注該問題，盡量讓學生自己找到規(guī)律，解決問題。

2、合作學習時間的把握。在教學實踐中，要根據(jù)合作學習任務的難易程度和學生的實際情況，在征求學生意見的基礎(chǔ)上，確定合作學習的時間，并隨時根據(jù)情況進行調(diào)整，確保合作學習的順利實施。

3、建立激勵性評價機制。在教學中，教師要在時間許可的情況下，盡可能讓更多的小組及其成員展示其成果，鼓勵學生勇于提出自己的觀點，及時地用激勵性的語言評價他們的發(fā)言，使每個學生都能感受到老師的尊重和認可，培養(yǎng)他們合作學習的積極性。

合作學習作為一種體現(xiàn)全新教育理念的教學方式和學習方法，在實際操作中出現(xiàn)了很多問題和困難。如何在實踐中避免走入誤區(qū)，我認為應注意以下幾點：

1、要創(chuàng)設一種寬容的環(huán)境。長期以來，倡導“師道尊嚴”的儒家文化占據(jù)著社會主流文化的位置，教師“被要求”嚴格執(zhí)行大綱和教材的結(jié)果，學生被要求嚴格接受教師的結(jié)論，尤其是思想政治課，簡直成了枯燥無味的代名詞。合作學習要求教師將新課程理念——人本精神和平等、民主、尊重的學生觀作為教學的基本原則和追求。所以，教師在教學實踐中，一定要堅持以人為本的思想，創(chuàng)設一種安全寬容的教學環(huán)境，還學生以真正的思維自由。

2、要用動態(tài)的、發(fā)展變化的觀點實施合作學習。合作學習既是一種教學方式，又是一種學習方法，有其自身的基本理念，如“異質(zhì)分組”、“角色分配”和“學習目的”等，這些都是教師在教學過程中必須遵循和把握的。但合作學習并沒有一成不變的模式。如“異質(zhì)分組”幾人合適，要根據(jù)班級的實際情況和合作學習的內(nèi)容決定，不能一味地照搬死套。

3、要準確把握合作學習的精神實質(zhì)。合作學習作為一種“真正符合‘改革這一術(shù)語的教育改革”，其終極目的不是為合作而合作，也不僅是通過合作完成教學任務，而是培養(yǎng)的創(chuàng)新精神、交際能力和合作精神，提高學生的自尊心、學習的自信心，激發(fā)學生的學習動機。如果教師能從這個角度來理解和把握合作學習，那么，初中思想政治課就將成為教師和學生進行一項快樂的創(chuàng)造性活動，教師也將贏得社會和學生對他的最崇高的尊敬。