在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢疑樂(lè)問(wèn)

劉樹寧

“創(chuàng)造是一個(gè)民族的靈魂”已經(jīng)成為社會(huì)的共識(shí)，要“創(chuàng)造”就得敢疑敢問(wèn)，標(biāo)新立異。而在小學(xué)階段，學(xué)生的求異創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這個(gè)課題也日益引起教育工作者的重視。自然，極大阻礙學(xué)生思維、智能發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)模式--師問(wèn)生答已經(jīng)不可取了，當(dāng)前，我們要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解的習(xí)慣，以促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，為了能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我以為從以下幾點(diǎn)入手。

一、營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)疑異的土壤

敢疑樂(lè)問(wèn)總是在學(xué)生迷戀、執(zhí)著、充分自由的狀態(tài)下萌發(fā)出來(lái)的，作為教師，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)、平等自主、尊重個(gè)性的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生們的學(xué)習(xí)總不是在同一條起跑線上，他們天真單純、幼稚、自尊心強(qiáng)、容易受傷害。特別是差生，總是擔(dān)心自己?jiǎn)柕锰?jiǎn)單或問(wèn)錯(cuò)了，被同學(xué)、老師取笑。因此，課堂上必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解寬容和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把微笑帶進(jìn)課堂，用真誠(chéng)親切的微笑、和藹可親的態(tài)度、飽滿的精神、良好的情緒，不斷加強(qiáng)師生的交流。另外，在課堂上還應(yīng)實(shí)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師善于用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，只要有一點(diǎn)可取之處，就應(yīng)該給予肯定，例如教學(xué)語(yǔ)文課果，有位差生會(huì)問(wèn)一些有太有深度的問(wèn)題，我就讓全班同學(xué)為他的敢于提問(wèn)進(jìn)行熱烈的鼓掌，并請(qǐng)其他同學(xué)幫其解決問(wèn)題。這位學(xué)生見(jiàn)自己一炮打紅，自然洋洋得意，其學(xué)習(xí)的自信翅膀也就硬了許多。

另外，對(duì)于那些敢于突破常規(guī)思維局限，推陳出新不人云亦云的問(wèn)題或見(jiàn)解，我們當(dāng)教師的不能一棍子打死。在教《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，一位同學(xué)向我提問(wèn)：“火苗子呼呼地蔓延，燒得枯黃的茅草畢畢剝剝地響，而‘我在他附近，怎么會(huì)沒(méi)燒著呢？”同樣，在一次評(píng)課中聽(tīng)到有一位學(xué)生提出這樣一個(gè)：“烈火燒了半個(gè)鐘頭才漸漸熄滅，那么邱少云身上的炸彈怎么會(huì)沒(méi)爆炸呢？”在教《太陽(yáng)》一文，我讓學(xué)生舉出太陽(yáng)對(duì)人類有益的例子，有位學(xué)生卻提出太陽(yáng)對(duì)人類也有害，不是說(shuō)得抹防曬露什么的，不然會(huì)得皮膚癌的嗎？這些獨(dú)特的見(jiàn)解，作為教師，我們不能給予全盤否定，而是應(yīng)該表?yè)P(yáng)其善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，從而為學(xué)生的標(biāo)新立意創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的環(huán)境。

二、因地制宜，指導(dǎo)疑異的方法

質(zhì)疑問(wèn)難是標(biāo)新立意的前提，只要學(xué)生敢疑樂(lè)問(wèn)，創(chuàng)新思維才能有基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師可采用自學(xué)質(zhì)疑法學(xué)習(xí)新課。學(xué)生自讀自悟，在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在探索中解決問(wèn)題。也可以通過(guò)交流、討論、合作學(xué)習(xí)等方式學(xué)習(xí)課文。還可以在課堂上開(kāi)展小組競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)的數(shù)量與質(zhì)量來(lái)評(píng)定成績(jī)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”在教學(xué)中，我們應(yīng)以創(chuàng)造者的姿態(tài)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式探索學(xué)習(xí)，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑問(wèn)難。例如一位教師在教《趵突泉》這一課時(shí)，有位學(xué)生在自學(xué)中對(duì)“假如沒(méi)有趵突泉，濟(jì)南會(huì)失去它一半的嫵媚”時(shí)，提出質(zhì)疑：“濟(jì)南有三大名勝，為什么說(shuō)沒(méi)有趵突泉，濟(jì)南會(huì)失去它一半的嫵媚呢？應(yīng)該是三分之一呀！”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，這位教師讓學(xué)生充分討論，然后發(fā)表自己的意見(jiàn)，有的說(shuō)趵突泉太美了，就應(yīng)該占一半；有的說(shuō)既然是三大名勝就應(yīng)該是三分之一，因?yàn)樗鼈兏饔懈鞯淖饔谩Ｍㄟ^(guò)討論，明確了趵突泉在濟(jì)南這個(gè)泉城中的地位。因此，在不同內(nèi)容的教學(xué)中，教師可因地制宜，就地取材，教給學(xué)生質(zhì)疑求異的方法。

另外，還應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡x擇一些有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，讓學(xué)生表達(dá)自己的看法。例如《撈鐵?！分惺窃鯓訐畦F牛，《跳水》中怎樣救孩子，《峨眉道上》鋪路人是怎樣鋪路的等，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同方向，不同層次上進(jìn)行發(fā)散思維，以教學(xué)因素的最佳聯(lián)系促進(jìn)課堂教學(xué)的最佳效果。

三、內(nèi)外延伸，提供疑異的空間

學(xué)生在課堂上和課文中所學(xué)到的知識(shí)是十分有限，課本以內(nèi)的生活，是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊天地，它是求異思維能力培養(yǎng)的源頭活水，作為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)延伸到博大的知識(shí)領(lǐng)域里，開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)。只有重視課內(nèi)外結(jié)合，才能為學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、語(yǔ)言活動(dòng)、思維活動(dòng)、情感活動(dòng)，提供取之不盡、用之不竭的豐富源泉。這樣學(xué)生的求知欲就更加強(qiáng)烈了，于是也就更加好問(wèn)了。

如教學(xué)《太陽(yáng)》，當(dāng)學(xué)到太陽(yáng)的三大特點(diǎn)：遠(yuǎn)、大、熱時(shí)，有位老師引導(dǎo)學(xué)生課后自己去查閱資料，第二節(jié)課，他們竟相上講臺(tái)！把從《少兒百科全書》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》等書中查閱到有關(guān)資料，給同學(xué)們做了生動(dòng)、有趣的自我介紹，這樣，學(xué)生的求知欲得到滿足，也獲得了更豐富的知識(shí)。

課內(nèi)外結(jié)合，可以為課堂積累，課中釋放，課后延伸這三步驟。這樣課前收集，課中練習(xí)時(shí)學(xué)生便有表現(xiàn)欲。學(xué)習(xí)后并沒(méi)有結(jié)束，而是一個(gè)新的開(kāi)始，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，做到以點(diǎn)引篇，以一篇帶一組，使學(xué)生在實(shí)踐中吸引更多的知識(shí)。

總之，教師要把教學(xué)活動(dòng)真正變成活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造的過(guò)程，徹底改變那種“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極創(chuàng)設(shè)和諧的氣氛。做到學(xué)生敢疑樂(lè)問(wèn)，讓他們敢說(shuō)“不”，讓他們有獨(dú)特的見(jiàn)解，讓他們標(biāo)新立異。相信我們所培養(yǎng)出的下一代會(huì)成為成功的創(chuàng)新人。