語文古詩詞有效教學(xué)策略探究

李振華

摘要：在初中語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，詩詞占有很大比例，因此如何讓學(xué)生更加有興趣地投入到語文的學(xué)習(xí)中，掌握古代詩詞的精華，是眾多老師關(guān)注的話題。但是縱觀現(xiàn)在的教學(xué)方式，課堂上照本宣科，讓學(xué)生死記硬背者不在少數(shù)，這樣的教學(xué)方式不但扼殺了同學(xué)們對于中華文化美的感知，也在一定程度上阻礙了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。本著一切為了學(xué)生的思想，憑借多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者嘗試探究有效的中學(xué)古詩詞教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；詩詞；賞析；意境

語文是所有學(xué)科的根基，它是人們進(jìn)行思想交流和溝通的橋梁，是一門靈活程度較高的學(xué)科。我國古詩詞發(fā)展歷史悠久，文化燦爛，這些作品中所描述的山水田園、詩情畫意，所蘊(yùn)含的價(jià)值觀、世界觀，都給予我們廣闊的空間，讓我們?nèi)ンw會(huì)、去思考、去發(fā)揮。尤其是我們課本中所選取的作品，都是詩詞中的精華，對學(xué)生語文詩詞教學(xué)加以重視并給與正確的引導(dǎo)，可以對學(xué)生的成長起到舉足輕重的作用。在新課程改革的要求下，我對古詩詞的教學(xué)進(jìn)行了大膽地革新和嘗試。

一、語文教師要提高自己的古詩文修養(yǎng)

韓愈在《師說》中曾說：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！边@句話道明了教師的職責(zé)和義務(wù)。要想讓學(xué)生從教師的講解和教授中學(xué)得知識(shí)、學(xué)會(huì)做人，教師就應(yīng)當(dāng)端正自己的思想，言行一致，做學(xué)生榜樣。同樣，要想讓學(xué)生喜愛古詩詞，教師就要用自己對古詩詞的熱愛之情來感染學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能夠進(jìn)一步提高詩詞教學(xué)的質(zhì)量，更好地傳播古詩詞文化，傳承中華民族悠久的歷史文明。同時(shí)，初中語文教師還應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)與探究，不斷拓展自己的閱讀視野，以此來豐富自身的人文內(nèi)涵，進(jìn)而用自己豐富的學(xué)識(shí)、深厚的文學(xué)修養(yǎng)來開展古詩詞教學(xué)。重要的是，在此過程中，教師不能只是為了應(yīng)付考試單純地讓學(xué)生背誦，而要關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，注重培養(yǎng)和提高他們的綜合語文素養(yǎng)。

二、通過多種讀法引入詩情

古語有云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！庇纱丝梢姡x在古詩詞學(xué)習(xí)中的作用。好的誦讀能夠幫助學(xué)生更迅速、更準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)和理解詩意。因此，在初中古詩詞教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多誦讀，通過多種形式的誦讀引入詩情。 首先是初讀，這一種形式的誦讀要求學(xué)生讀準(zhǔn)各個(gè)詩句的讀音，粗通文意。通過初讀，學(xué)生能夠正音識(shí)字，總體感知詩歌意思。其次是再讀，這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生讀準(zhǔn)節(jié)奏，把握基調(diào)。通過再讀，特別是聲情并茂、聲畫并茂的多媒體范讀，很容易把學(xué)生帶入美妙的詩歌意境中，更好地把握詩歌的節(jié)奏。再次是品讀，要求學(xué)生個(gè)性誦讀，解讀詩情。通過品讀，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象，把自己對詩歌的理解融入誦讀中，或高亢，或重復(fù)，或低吟。

三、引導(dǎo)學(xué)生賞析古詩詞的美

（一）多讀史，熟悉詩詞背景

每首詩詞都有其特定的背景。這包括歷史背景和創(chuàng)作背景，這對于賞析廣為流傳的詩詞更加重要。例如，蘇軾的《江城子》里面流傳的兩句“相顧無言，惟有淚千行”，表達(dá)的是詩人對亡妻深沉的愛戀和沉痛的哀思，但是當(dāng)時(shí)在歷史上，北宋這個(gè)時(shí)期是妻妾成群的時(shí)代，讓人覺得這與歷史不符，但如果同學(xué)們知道蘇軾與妻子的愛情故事和在創(chuàng)作這首詩時(shí)蘇軾的生活狀態(tài)——官場失意和流浪的生活后，可能就更加理解蘇軾當(dāng)時(shí)的心境。

（二）適時(shí)咬文嚼字，欣賞詩詞優(yōu)美的語言

詩詞通常都是采用較為凝練的語言，語言簡練但卻意蘊(yùn)深長，常常一字震人心魄。比如“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”，“日色冷青松”中的“冷”等。在對上述詩詞進(jìn)行鑒賞的時(shí)候，要特別關(guān)注對于關(guān)鍵動(dòng)詞的解析，深入透徹地講析詩詞和詩眼。但有時(shí)，又不能過于咬文嚼字，這樣會(huì)破壞文中的整體景象。例如，詩人王維在《鳥鳴澗》中寫到“月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中”，這首詩前面雖只有5個(gè)字，卻刻畫了一副意境深遠(yuǎn)的月夜下深山中的景象?！绑@”字一詞蘊(yùn)意豐富，但如果只是解讀為月亮升起，驚起了傍晚歸巢的鳥兒，不免就感悟不到“驚”字所暗藏的別樣的魅力。

（三） 在課堂中融入情景，領(lǐng)略詩詞中的意境美

詩詞是古代文化的精華，不但內(nèi)容耐人尋味就連意境也優(yōu)美獨(dú)特。意，是詩人要表達(dá)的思想感情；境，是世人所描繪的客觀景物。將詩人的情融入到所描述的境，情景對照。我們一起來看元代名家馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”這首曲使用九個(gè)客觀直白的景致描述了一幅秋風(fēng)瑟瑟的凄涼傍晚的畫面。暮色將至，枯藤纏繞，烏鴉也瑟瑟抖抖……，這些都表現(xiàn)出遠(yuǎn)游在外的游子思家心切的苦悶的心緒。因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)從整體的意象上把握整首詩詞的格調(diào)，寓情于景，更容易感知此詩詞所蘊(yùn)含的意境。

四、教師要鼓勵(lì)學(xué)生“寫詩”

要提高古詩詞的教學(xué)效果，鼓勵(lì)學(xué)生仿寫和創(chuàng)作古詩是一個(gè)有效方法。新課標(biāo)提倡教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性等。因此，古詩詞教學(xué)中教師可多鼓勵(lì)學(xué)生“寫詩”，一方面，教師可以組織學(xué)生創(chuàng)建文學(xué)社團(tuán)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩詞，通過濃厚的古典文化氛圍激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作古詩詞的興趣和欲望。另一方面，可多組織學(xué)校的語文教師為學(xué)生進(jìn)行文學(xué)講座，向?qū)W生講解一些古詩詞的常識(shí)，了解詩韻、格律、詞牌、詞譜等知識(shí)，再結(jié)合一些精彩的詩詞故事或教師自己的詩詞作品，引導(dǎo)學(xué)生慢慢地、不知不覺地走入詩詞世界。

詩詞是我國文化的瑰寶，詩詞之美只有用心欣賞才能感知。初中語文詩詞的教學(xué)，不僅是教與學(xué)，更要以詩詞為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，采用合理的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)同學(xué)們的興趣與激情，讓學(xué)生走進(jìn)詩詞意境，進(jìn)而學(xué)會(huì)欣賞詩詞。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)探索適應(yīng)學(xué)生的方式，制定合理的方案以使詩詞的課堂教學(xué)更加有效。

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