如何激發(fā)初中生語文學習的動力

孟霞

初中階段，學生處在青春期階段，是成長的關鍵階段，也是學習的關鍵階段。因為年紀小，貪玩，心理不成熟，學習的動力不能持久，在語文課學習過程中往往表現(xiàn)出忽冷忽熱、不踏實等狀態(tài)。這就更需要教師通過多種途徑適時地不斷地給予動力，使他們出色地邁好中學語文學習的每一步。如何充分發(fā)揮激發(fā)學生在初中語文學習中的動力呢？本人就多年的語文教學實踐經驗，談幾點粗淺的認識。

一、激發(fā)學生學習的目標動力

初中生語文學習的目標就如同汽車的方向盤和導航儀，對語文學習活動起著不可缺少的定向，導航作用。學生只有確立了一定的學習目標，才能朝著這個方向，不斷地調節(jié)自己的行為，為達標作出不懈的努力，成為學生學習的動力。如 在初中新生入學時，我們可以幫助學生確立了初中語文知識遠期學習目標。一課之始，首先考慮到的便是幫助學生確立近期學習目標。也可根據學習目標層次性原理，要求學生標出已掌握的知識點，把尚未把握的部分作為今后的努力方向。為每一個同學設計了一張因人而異的目標圖，目標要具有極強的針對性、實用性。魏書生先生在語文教學上的有創(chuàng)造性的方式，為我們廣大的語文教育工作者提供的成功經驗。

誠然，一個人追求的目標越高，就越能發(fā)揮他的潛能，登上一個個新的臺階；但是若一味地提出擂臺式的目標，學生無法嘗到成功的甜頭，只能是漸漸地失去信心，敗下陣來。因此，我們?yōu)閷W生確立目標動力時，要師生共同研討，使目標既針對學生實際，又符合教學規(guī)律，避免目標過高過低的負效應，讓學生跳一跳就能摘到果子，真正使目標成為學習動力。

二、激發(fā)學生學習的動機動力

學生學習的內部動力是學習動機，它與學生的學習是相輔相成的。動機有別于目標，目標是人們的行為結果，動機則是激勵人行動的主觀原因。學習動機刺激學生的學習，學習的成功又反過來強化學習動機。強烈的學習動機是學生投入語文學習的“興奮劑”，是學生學習的最強動力。

1、建立和諧民主的師生關系，激發(fā)學生的學習動力。和諧的師生關系是語文教學成功的重要保證，它直接制約著學生學習動機的引起和維持。這一點往往易為人們忽視，誤以為“教不教是教師的責任，學不學是學生的事情”，把師生共同活動的教學過程理解為教者單方面的純知識傳授，把教與學割裂開來，淡漠了搞好師生關系這一重要因素，學生也就冷漠了對語文的學習。成功的語文教師都是十分重視融洽師生關系的，教學實踐中，無數(shù)成敗的事實啟示我們：若教師能多和學生建立起友好的合作關系，共同承擔任務，一起解決問題，則會激發(fā)起學生的學習動機，推動和促進學生的學習。反之，若師生關系緊張，相互之間不信任，及至于相互對立敵視，則會出現(xiàn)對抗心理，削弱學生的學習動機，從而阻礙學習活動的正常進行。

2、重視表揚鼓勵的作用，激發(fā)學生的學習動力。一般的學生在每次考試、測驗、作業(yè)乃至于課堂回答問題時都急于得到表揚和鼓勵，或得到滿分，或超過了自己的競爭對手，或越過了從未越過的及格難關，抑或是得到教師的好評，同學的贊譽，這些都可能強化學生的學習動力。中學生充滿上進心和好勝心，即便面對不理想的成績，只要能得到及時的激勵，常常也會咬咬牙，急起直追。當然，作為一名合格的語文教師，既要善于利用表揚鼓勵的正效應，不斷地為學生已涌起的動機浪濤推波助瀾；同時也要注重排除成功帶來的驕傲自滿，失敗造成的悲觀泄氣，以及甘居中游、不求上進等多種心理頹勢，力求把這些不利因素杜絕于萌芽階段。

三、激發(fā)學生學習的欲望動力

激發(fā)學習語文的欲望，促使學生朝著一定的方向，追求一定的目標，以堅持不懈的行為求得自身的滿足，這是每個學生學習的內心需要，語文教學中的學生的內心需要，是指教師有針對性地引導學生認識學習語文的必要性，同時，保護差生的自尊心，激發(fā)他們學習語文的欲望。在教學活動中往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一個班級總有幾個同學書寫一塌糊涂，考試一路紅燈，可他們仍不思進取。這種劣勢心理的產生固然有多種因素，但最主要的是在他們學習上開始出現(xiàn)挫折時，不僅沒能得到及時的幫助和激勵，反而遭到同學們的冷眼，教師的冷遇，使他們漸漸地失去了自尊心、自信心，在這最需要拉一把的時候，教師卻往往出于“恨鐵不成鋼”的強刺激，導致他們本就近乎崩潰的精神防線徹底塌方。就這樣，在失敗和打擊中，鉆進了惡性循環(huán)的魔圈，一路滑坡，不能自拔。

總之，在初中語文課教學中，教師要時時激發(fā)學生的學習動力，同時加強語文學習興趣的的培養(yǎng)，相信我們的語文教學會大有成效。