小學數(shù)學教學中的提問藝術

王沖

課堂提問是一種有效的教學組織形式，它既是重要的教學手段，又是一項設疑、激趣、引思的綜合性的教學藝術。教師只有對提問進行藝術設計，巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達到良好的效果。我就結(jié)合自己的教學實踐，談一下數(shù)學課堂教學中的提問藝術。

一、提問要有目的

課堂提問首先要解決“問什么”的問題，即教師應在課前有所準備，善于對教材的內(nèi)容進行處理，能抓住教材中的重點和難點。選擇那些牽一發(fā)而動全身的關鍵點，問一問為什么，求一求所以然。善于利用學生易混、易錯的問題進行提問，然后引導學生通過對問題的剖析，最終達到解惑的目的，讓學生獲得一種成就感。例如我在教學生解答一道題：學校把360本科技書分別放在上、中、下的書架上，上層的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書架上放多少本書？此題有一定的難度，學生都在苦思冥想，這時我點撥提問：“這三層書架中每層的書各有多少份？每一份的本數(shù)是都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”經(jīng)這樣一問，學生思路頓開：上層有4份，中層有5份，下層有6份，所以一共有15份。下層占科技書總本書的6/15，也就是360本的6/15。這道題就這樣被解決了?？梢娺@一問正既疏導了學生思維的障礙，解決了疑難，有促進了學生思維的發(fā)展。

二、提問的語言要準確

我認為，提問的語言必須抑揚頓挫才能引起學生的注意，還必須準確精煉才能讓學生聽清楚提問的內(nèi)容和要求。切忌含糊其辭，模棱兩可，或者過多地釆用“對不對”、“是不是”等問法，這樣只會使學生感到乏味、累贅，從而養(yǎng)成死記硬背或未經(jīng)認真思考就隨聲附和等不良習慣，那就難以培養(yǎng)學生積極向上的學習態(tài)度了。

三、提問要選擇恰當?shù)臅r機

恰當?shù)卣莆仗釂柕臅r機，可以使提問取得事半功倍的效果。比如當學生的思維還沒有啟動的時候，提問可以激發(fā)學生的懸疑，促使學生去主動探究答案，積極思考從而攻克難關。例如：教“分數(shù)的意義”時，我組織學生直觀操作，將自己手上的12個圓平均分一分，把得到的一份舉起來。（1）想一想，你得到的這一份，可以用什么分數(shù)表示？（有的學生舉起1個，有的2個，有的3個，有的4個，有的6個）（2）為什么都是一份，有的同學舉起的是一個，而有的是2個，3個，4個，6個呢？這是怎么回事，誰來介紹一下你是怎么分的？……（3）同樣的12個圓，都是平均分，都取了其中的一份，得到的圓的個數(shù)卻不相同，所表示的分數(shù)也不一樣，這是什么原因呢？在這堂課上，我選擇適當?shù)臅r機設計了一個個具有思考性的問題，把思考、實踐的機會毫無保留地給了學生，學生可以根據(jù)自己的意愿對12個圓進行平均分，得到的一份（圓的個數(shù)）和所對應的分數(shù)各不相同，這算是給了學生比較多的自由度，在分與取的過程中學生對分數(shù)的意義有了更進一步的理解?？梢?，選擇恰當?shù)臅r機進行課堂提問，是多么的重要。

四、提問要難易適當

淺顯的隨意提問引不起學生的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，超前的深奧提問又使學生不知所云，難以形成思維的力度。對難點問題，要設計由淺入深，由易到難的一系列提問，使學生通過回答問題，逐步突破難點，只有適度的提問，恰當?shù)钠露?，才能引發(fā)學生的認知沖突。

五、提問后要及時評價

無論是什么樣的課堂，評價幾乎成了不可或缺的組成部分。當學生自信地給出正確答案時，我就用激勵性的語言加以肯定并繼續(xù)進行下一個教學問題，當學生答案正確卻態(tài)度猶豫時，我就及時做出肯定且鼓勵學生，并引導學生明白答案為什么是正確的，當學生充滿自信地給出不夠準確的答案時，我就引導學生從不同的角度或問題進一步思考得出正確答案，并對學生的積極思考和努力給予肯定；當學生的回答錯誤時，一方面讓他繼續(xù)思考，另一方面讓其他同學給予幫助，得出正確答案后再加以說明。

六、提問還要講究技巧

提問的技巧多種多樣，概括起來大致有以下四種：（1）層遞性提問：是指對有一定深度和難度的問題進行由淺入深的提問方法。經(jīng)層層剖析、層層推理，最終達到解決問題的目標，從而引導學生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。（2）比較性提問：是指運用比較來提問的方法。它可在同種事物或不同事物之間進行，也可在同一事物的不同部分、不同方面進行，或同中求異，或異中求同。這種提問有利于學生認清事物之間的相同和不同點，從而達到加深理解、增強記憶及靈活運用之目的，有利于發(fā)展學生的求同思維能力或求異思維能力。如“長方形和正方形有哪些異同點？”就是一種比較性提問。（3）擴展性提問：就是把現(xiàn)在所學的內(nèi)容與相關內(nèi)容聯(lián)系在一起提問的方法。這種提問能起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。例如在教學乘法的分配律時，提問：“我們還學過乘法的哪些運算定律？這些運算定律和乘法分配律有什么異同點？”引導學生進行發(fā)散性思維，在思考的過程中既學到了新知識又復習了舊知識。（4）反向性提問：是指利用反向思維法進行提問的方法。這種方法，有利于引導學生作反向思維，培養(yǎng)學生的求異創(chuàng)新能力和想象能力。例如當學生知道了方程是一個等式時，師反問：一個等式一定是一個方程，這句話對嗎？”這個問題一提出，猶如一石激起千層浪”，大大激發(fā)了學生的學習興趣。經(jīng)過一番討論，最后得出了結(jié)論，進一步加深了學生對方程的理解。課堂提問應根據(jù)不同的教學目的，采用不同的技巧，注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化成一個固定的模式。

課堂提問的設計技巧，它要求教師既考慮教材、教法，又要考慮學生的所感所想。只有這樣，才能真正啟迪學生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使他們參與學習，才能極大地提高數(shù)學課堂活動的效率。