解決低年級(jí)識(shí)字難的教學(xué)嘗試

李海珺

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)重在閱讀，然而閱讀的質(zhì)和量都與識(shí)字量的多少密切聯(lián)系。這就使得我們的識(shí)字教學(xué)，成為一個(gè)不容忽視的研究課題。今天我主要從以下兩方面做了識(shí)字教學(xué)的嘗試。

一、抓住課堂教學(xué)這一主渠道，因文施教，因字施教

提高學(xué)生的識(shí)字愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。現(xiàn)在的教育越來(lái)越開(kāi)放，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也越來(lái)越靈活，所以決定了老師傳授的知識(shí)也不能是死板、教條的。課堂教學(xué)要還學(xué)生民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)識(shí)字量很大，每課都有十個(gè)左右的生字要求會(huì)寫，還有五、六個(gè)甚至更多的字要求會(huì)認(rèn)。假如單純靠老師一個(gè)一個(gè)的教，不但學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)，而且學(xué)習(xí)效果也不會(huì)很好。漢字是以象形為本源的文字，是音、形、義三維合一的“圖畫”文字。所謂識(shí)字是“見(jiàn)形而知聲、義，聞聲而知義、形也”。兒童識(shí)字必須具備四個(gè)要素，即聲音、圖象、語(yǔ)義和符號(hào)。由于兒童已經(jīng)具備了一定的口語(yǔ)能力和對(duì)于與所識(shí)的字相匹配的具體事物的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在四要素中，只要建立起聲音、圖象、語(yǔ)義和符號(hào)之間的聯(lián)系，學(xué)生就可建立豐富的識(shí)字積累。當(dāng)學(xué)生把握了一些基本字和簡(jiǎn)單的識(shí)字方法后，我就引導(dǎo)學(xué)生嘗試分組討論自主識(shí)字。有的字經(jīng)過(guò)小組討論交流后會(huì)呈現(xiàn)出不同的方法來(lái)識(shí)記。如：同中求異巧識(shí)字、編順口溜識(shí)字、猜字謎識(shí)字、做動(dòng)作表演識(shí)字、變魔術(shù)識(shí)字等等。專心致志的“志”今天我坐巴士真開(kāi)心；“戲”戈字又來(lái)唱戲了；游戲的“游”右邊的撇、橫下面的“子”學(xué)生輕易寫成反文旁，于是編了一句順口溜：游子戴著帽子游四方等等。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們?cè)谄渲性缴俑杏X(jué)到教育者的意圖，它的教育效果就越大?！笔堑?，在日常教學(xué)中，我一直在努力營(yíng)造這種氛圍，學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中自主識(shí)字，學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)！

二、感受識(shí)字的樂(lè)趣，解決識(shí)字難的捷徑

小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字量特別大，在不同年段的教學(xué)中，我試著引導(dǎo)孩子們主動(dòng)觀察字形，想辦法記住這些字，利用孩子們的這種好奇心，調(diào)動(dòng)他們的積極性，培養(yǎng)他們識(shí)字的興趣，讓他們一開(kāi)始就能主動(dòng)地認(rèn)識(shí)漢字，是我們必須探索的課題。孩子們好觀察、愛(ài)表達(dá)，我就引導(dǎo)他們從“看字”和“說(shuō)字”做起。在學(xué)習(xí)“人、大、個(gè)”這三個(gè)字時(shí)，我用紅粉筆寫這三個(gè)字中的“人”字，不等我提問(wèn)，已有小朋友高高地舉起了手要求發(fā)言。他們的發(fā)現(xiàn)讓我欣喜萬(wàn)分： “這三個(gè)字里都有‘人?！?“‘大和‘個(gè)的‘人不一樣，‘大‘的撇變長(zhǎng)了，‘個(gè)的撇變短了。” “老師，‘個(gè)的‘人跑到上半格去了?！?“‘大的撇變成了豎撇?！?/p>

真沒(méi)想到一年級(jí)的孩子會(huì)觀察得這么細(xì)致，我決心要多提供這樣的機(jī)會(huì)、讓孩子們自主地、愉快地識(shí)字。學(xué)習(xí)“多”這個(gè)字時(shí)，我問(wèn)：“你有什么新發(fā)現(xiàn)？” “‘多是由兩個(gè)一樣的字拼起來(lái)的?！?“那個(gè)字是‘夕陽(yáng)紅的‘夕?！?這時(shí)，我一邊小結(jié)一邊提問(wèn)：“這兩個(gè)‘夕組成‘多，有點(diǎn)像雙胞胎。再看看這一對(duì)雙胞胎就是長(zhǎng)得一模一樣呢？” “不，下面一個(gè)‘夕第二條腿橫撇長(zhǎng)一點(diǎn)。”“對(duì)呀，不然它怎么有力氣頂著頭頂上的兄弟呢？” 孩子們聽(tīng)了都會(huì)心地笑了。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，大家又認(rèn)識(shí)了“朋、雙、比、回”，還發(fā)現(xiàn)了雙胞胎之間的差別。課間，有些孩子說(shuō)還有三胞胎，我請(qǐng)他們說(shuō)一說(shuō)，黑板上一下子出現(xiàn) 了“品、晶、森、鑫、磊”等字。我趁機(jī)請(qǐng)認(rèn)識(shí)這些字的學(xué)生教大家認(rèn)識(shí)了這些新朋友。這一天的學(xué)習(xí)使大家都很快樂(lè)。孩子們的擴(kuò)散思維這么快，看來(lái)只要我們做有心人，把握好機(jī)會(huì)，就能引導(dǎo)他們?cè)凇翱醋帧焙汀罢f(shuō)字”的過(guò)程中得到樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，舉一反三。

一個(gè)復(fù)雜漢字中往往包含著好幾個(gè)漢字。教材把“樹(shù)”和“對(duì)”安排在同一課，確是別有一番用心。初學(xué)課文時(shí)，就有孩子發(fā)現(xiàn)“樹(shù)”中有個(gè)“對(duì)”，我及時(shí)地表?yè)P(yáng)了他；重點(diǎn)識(shí)字時(shí)，個(gè)別孩子又發(fā)現(xiàn)樹(shù)”里有個(gè)“又”，“樹(shù)”中有個(gè)“寸”，“樹(shù)”中還有“村”，竟然有孩子發(fā)現(xiàn)“樹(shù)”去掉“寸”后剩下的“權(quán)”也是一個(gè)字……最后，我們集體認(rèn)讀了這七個(gè)字；木、又、寸、權(quán)、對(duì)、村。樹(shù)，還結(jié)合口頭組詞幫助孩子理解了字、詞的意思。這樣的學(xué)習(xí)既輕松又充實(shí)，何樂(lè)而不為呢？

二年級(jí)是識(shí)字量最多的年段，其中形聲字較多。我首先鼓勵(lì)孩子們結(jié)合字的意思認(rèn)識(shí)字的形旁，讀準(zhǔn)字的讀音再讀聲旁，形象地了解什么是“形旁”和“聲旁”，逐步滲透“聲旁表音”和“形旁表義”的功能。這樣的字很多，如：園（四周都有柵欄的花園）、披（用手披）等。 第四冊(cè)教材都安排了兩個(gè)單元的集中識(shí)字，其中有形聲字歸類。例如，辯、辨、辮、瓣是一組形聲字。我首先請(qǐng)小朋友觀察并朗讀，說(shuō)說(shuō)它們有什么異同。孩子們大致能歸納出這樣幾點(diǎn)：（1）都是左中右結(jié)構(gòu)；（2）前三個(gè)字讀音完全一樣，字形相近；（3）聲旁相同，形旁不同。識(shí)字時(shí)，我們結(jié)合詞語(yǔ)“辯論、分辨、辮子、花瓣”的認(rèn)讀，幫助小朋友理解字義。其中“辯”“辨”和“辮”這幾個(gè)字，通過(guò)朗讀兒歌結(jié)合形旁來(lái)區(qū)別和理解它們的字義一辯：辯論、爭(zhēng)論；辨：區(qū)別、判斷；辮：頭發(fā)交織。 利用這種方法，可以幫助孩子們區(qū)別許多形聲字組：挺（手插腰，挺直腰）艇（超級(jí)大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆蟲(chóng)），優(yōu)（這個(gè)人很優(yōu)秀），憂（心中憂傷）；跟（腳后跟，足后跟），很（這兩個(gè)人很要好），狠（像狼一樣狠），恨（心中悔恨）；轉(zhuǎn)（車輪轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)），磚（石頭也可以當(dāng)磚用），傳（動(dòng)人的傳說(shuō)），炮（炮火沖天），泡（在水中泡一泡），跑（足球運(yùn)動(dòng)員積極跑動(dòng)）抱（用手抱），飽（飽食一頓）等等。 編個(gè)口訣記住它！

孩子們不僅喜歡這些“口訣”，輕松地記住了這些生字，而且對(duì)編口訣也產(chǎn)生了興趣。只要調(diào)動(dòng)起孩子們的積極性、并且尊重他們的勞動(dòng)，他們就會(huì)給你帶來(lái)一個(gè)又一個(gè)的驚喜：

爬：用爪子巴著墻往上爬。

努：奴隸必須努力地干活。

翩：孔雀展開(kāi)扁扁的尾羽翩翩起舞。

夢(mèng)：夕陽(yáng)在林中落下，一切進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。

這樣，在孩子的眼中，漢字不再是單調(diào)的筆畫組合，而是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的個(gè)體，里邊還有各不相同的故事。在這種情況下，識(shí)字不再是死記硬背的枯燥過(guò)程，而是充滿情趣的游戲。

總之，我們要讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到生活實(shí)踐中，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。要努力貫徹體現(xiàn)“識(shí)寫分流、多認(rèn)少寫”的策略，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字愛(ài)好。讓孩子們真切地感受到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣。