高職英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查分析與策略研究

朱天晶

摘要：本研究基于對遼寧省某所新建本科院校高職英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀為個案的調(diào)查入手，剖析了制約新建本科院校高職英語教師專業(yè)發(fā)展的因素：（1）學(xué)歷層次偏低，知識結(jié)構(gòu)不夠完善；（2）教學(xué)理念陳舊，教學(xué)情況不盡人意；（3）專業(yè)發(fā)展動力不足，職業(yè)倦怠明顯；（4）科研能力羸弱，功利性明顯。（5）缺少相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展的外部條件。最后探討了高職英語教師專業(yè)發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：高職英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀；調(diào)查分析；策略研究

1引言

人類進(jìn)入21世紀(jì) ，中國的高等教育以前所未有的速度發(fā)展。目前，全國新建本科院校數(shù)量兩百余所，約占我國本科學(xué)?？倲?shù)的三分之一（喬小六，2011：38-44）。這些新建本科院校在加強(qiáng)本科專業(yè)建設(shè)同時，適度開辦高職專業(yè)。高職英語是高職學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力構(gòu)成要素之一，因此，高職英語教學(xué)質(zhì)量不容忽視，而高職英語教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵是高職英語教師素質(zhì)提高，因而高職英語教師的專業(yè)發(fā)展是突破高職教育質(zhì)量瓶頸的主要手段，已成為高職英語教育改革與發(fā)展的重要研究課題。本案例是一所新建省屬普通本科院校，現(xiàn)有高職英語教師27人，承擔(dān)全院139個班級的公共基礎(chǔ)英語的教學(xué)任務(wù)，其專業(yè)化發(fā)展對學(xué)校高職英語教育改革與發(fā)展有著重要的作用。本研究所調(diào)查英語教師共27人，全部隸屬于該校任課教師，采用問卷、訪談和教學(xué)觀察等方式，涉及高職英語教師基本信息、專業(yè)知識、教學(xué)、科研現(xiàn)狀。最后，探討了謀求高職英語教師專業(yè)發(fā)展的策略。

2高職英語教師現(xiàn)狀調(diào)查與分析

課題組對27位高職英語任課教師發(fā)放問卷27份，收回27份，問卷有效回收率100%。

2.1基本情況分析 從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中年以上教師偏多，40歲以上有21人，占樣本總數(shù)77.8%；教齡在15年以上21人，占樣本總數(shù)77.8%；高級職稱8人，占樣本總數(shù)29.5%；講師18人，占樣本總數(shù)66.7%，但他們年齡偏大，教齡較長，晉升高級職稱速度緩慢，說明其專業(yè)發(fā)展的速度較慢。學(xué)歷層次方面，碩士生學(xué)歷僅1人，占3.7%，博士生為零，說明他們的學(xué)歷層次偏低，有待于進(jìn)一步提高。從教師來源結(jié)構(gòu)看，結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，非英語專業(yè)5人，占樣本總數(shù)22%，因此，他們在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)方面需要完善。

2.2教學(xué)情況分析

從調(diào)查中可以看出，教學(xué)情況不盡如人意。在英語課堂教學(xué)中“以教師講解為主”占92.6%。說明教師們?nèi)詷酚诔?dú)角戲，沿用舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)理念陳舊。能經(jīng)?；蛞恢薄?根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同運(yùn)用不同的方法”教師僅占25.9%，說明教師在日常教學(xué)中方法單一。經(jīng)?；蛞恢薄皩W(xué)習(xí)與教育教學(xué)相關(guān)理論”教師占22.2%，反映了大多數(shù)教師不注重在職學(xué)習(xí)。教師通過寫教學(xué)日記進(jìn)行反思活動，從不寫教學(xué)日記的教師占92.6%，這說明教師們沒有通過寫教學(xué)日記方式來觀察自己的教學(xué)實踐并進(jìn)行教學(xué)反思活動。通過學(xué)生進(jìn)行反思活動，“從不調(diào)查學(xué)生對自己的課堂教學(xué)的滿意度”占92.6%，說明大多數(shù)教師沒有真正從思想上意識到教學(xué)實踐自我反思的重要性和迫切性，沒有意識到個人的專業(yè)發(fā)展是通過在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的辦法，對教育教學(xué)基本問題的不斷反思認(rèn)識，形成了對教育完整看法，正確的認(rèn)識，把握住了規(guī)律，實現(xiàn)了自己的專業(yè)成長。

2.3科研成果統(tǒng)計分析

從科研成果統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，論文發(fā)表數(shù)量少，平均每人不足一篇，且質(zhì)量不高。另外，在調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，教師參與科研課題和教改項目數(shù)量和質(zhì)量都有待提高。近三年，高職英語教師主持省級科研立項僅1項，校級3項，院級4項，多數(shù)教師基本沒有參與科研項目的研究。在調(diào)查時還發(fā)現(xiàn)，近三年，高職教師沒有一個參編或主編教材，教輔資料或著作。

調(diào)查中對副教授在晉升職稱前后的科研成果的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計對比，評職稱前比評職稱后人均多5.3倍。這是因為評職稱前科研成果是主要的參評條件，評完職稱后，這些條件相對弱化，這也說明教師們對科研理解和認(rèn)識上有濃厚的功利性色彩，并未轉(zhuǎn)化為個體專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。因此，科研狀況不容樂觀，科研成為高職英語教師個人發(fā)展的桎楛。

2.4影響高職英語教師專業(yè)發(fā)展的因素

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職英語教師認(rèn)為影響其專業(yè)發(fā)展的主要因素排在前三位的分別是學(xué)校制度占92.6%，職業(yè)倦怠占88.9%，進(jìn)修途徑占81.5%。

3高職英語教師專業(yè)發(fā)展的策略

我們謀求高職英語教師專業(yè)發(fā)展包括內(nèi)外兩個因素的策略，一是內(nèi)在因素，即教師自主發(fā)展意識、自我完善的策略；二是外在因素，即學(xué)校管理部門對教師專業(yè)發(fā)展方面給予的外部條件支持的策略。高職英語教師的專業(yè)發(fā)展只有通過內(nèi)部因素與外部因素的有機(jī)契合，才能得以實現(xiàn)。

3.1內(nèi)部因素

策略一：增強(qiáng)高職英語教師專業(yè)發(fā)展的自覺意識，制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

高職英語教師的專業(yè)發(fā)展自主意識是高職英語教師實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。高職英語教師要有“不進(jìn)則退”憂患意識，通過主體意識的覺醒，立足于本職工作，制定自身職業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃，要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論知識，完善知識結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高個人的專業(yè)素質(zhì)。良好的專業(yè)素質(zhì)是高職英語教師安身立命之本。

策略二：積極開展反思性教學(xué)，是實現(xiàn)高職英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。以約翰.杜威為代表的反思教學(xué)理論主張在教師的培養(yǎng)過程中，培植教師“反思（reflection）”的意識，使其不斷反思自己教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整，自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長。高職英語教師要增強(qiáng)反思意識，反思自己的教學(xué)行為，通過教學(xué)日記、教學(xué)案例、個人成長經(jīng)歷、聽課行動與觀察、問卷與訪談、行動研究等，注重從學(xué)生中收集第一手資料，評估自己的教學(xué)效果，通過學(xué)習(xí)提高自己教學(xué)理論，通過總結(jié)提高自己的教學(xué)技能，使反思實踐成為專業(yè)成長的起點(diǎn)，成為實現(xiàn)其專業(yè)成長的最佳平臺。

策略三：強(qiáng)化科研意識，提高科研水平和能力。

科研意識是教師自我專業(yè)發(fā)展意識中一個重要組成部分，要正確理解教學(xué)與科研的關(guān)系。Widdowson指出：“教學(xué)與科研相輔相成、依存并行”（ Widdowson，1990）。高職英語教師要有科研意識與敏感性，在教育中研究，在研究中教育，聚焦教學(xué)中問題的關(guān)鍵、開展教學(xué)行為中的科研，建構(gòu)自己的教研體系，以教助研、以科研帶動教學(xué)能力的提高，在自身的教學(xué)生涯中不斷地提高自我，從而獲得持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

策略四：高職英語教師要有合作的意識，開放的心態(tài)。教師的職業(yè)是一個群體性職業(yè)，需要有良好的合作意識和合作精神。高職英語教師要尋求與他人合作，充分挖掘有助于自我專業(yè)發(fā)展的教育資源，不斷借鑒和吸收其他教師的經(jīng)驗，互學(xué)互助，共同提高。這樣能夠使高職英語教師教學(xué)效能感增強(qiáng)，減輕和消除職業(yè)倦怠的挫敗感，正確對待困難。在態(tài)度上，要以平等心態(tài)參與共同研究，虛心求教，不斷提升自己的思想認(rèn)識水平和教育教學(xué)科研能力，使自己的專業(yè)化發(fā)展得到真正的體現(xiàn)。

策略五：拓展自身專業(yè)發(fā)展的空間。

促進(jìn)個人的專業(yè)成長；當(dāng)教師個人的專業(yè)水平提高，成就感增強(qiáng)，自身的職業(yè)幸福感也隨之提高。這時教師的教育教學(xué)能力增強(qiáng)，個人的整體素質(zhì)也得到發(fā)展，教師們在其不斷專業(yè)發(fā)展過程中就會積極創(chuàng)造幸福并享受幸福。

策略二：構(gòu)建多層次的培訓(xùn)體系，給予高職英語教師盡可能多的進(jìn)修機(jī)會。目前高職英語教師的進(jìn)修機(jī)會很少。因此，構(gòu)建多層次的教師培訓(xùn)體系，加大培訓(xùn)資金投入，給予高職英語教師盡可能多的進(jìn)修機(jī)會顯然是一項非常迫切的工作，提高培訓(xùn)成效是促進(jìn)高職英語教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。

策略三：建立良好的科研制度和正確的政策導(dǎo)向。政策和制度是高職英語教師專業(yè)發(fā)展的根基，只有建立良好的制度體制和正確的政策導(dǎo)向，才能充分調(diào)動教師推動專業(yè)發(fā)展的積極性。首先要建立并落實科研的激勵與約束機(jī)制。其次要有保障性投入與服務(wù)性指導(dǎo)。再次，要提高教師薪酬，只有將科研工作滲透到教師工作之中，與其切身利益聯(lián)系，才能使高職英語教師科研走向持久的良性發(fā)展軌道。

策略四：建立教學(xué)共同體，重視高職英語教師教學(xué)效能感。學(xué)校相關(guān)部門要幫助高職英語教師建立一支多元互動的充滿活力的教學(xué)共同體，正面影響教師對待工作的主動性。教師之間的合作與交流，不僅會帶來相互間的理解和認(rèn)同，而且還會給與他們職業(yè)的愉快和滿足。

4結(jié)語

目前，新建本科院校的高職基礎(chǔ)英語沒有得到應(yīng)有重視，自然也影響到高職英語教師的專業(yè)化發(fā)展。早在1972年，聯(lián)合國教科文組織提出的教育報告《學(xué)會生存—教育世界的今天和明天》中提出：“人永遠(yuǎn)不會變成一個成人，他的生存是一個無止境的完善過程和學(xué)習(xí)過程......他必須從他的環(huán)境中不斷地學(xué)習(xí)那些自然和本能所沒有賦予他的生存技術(shù)。為了求生存和求發(fā)展，他不得不繼續(xù)學(xué)習(xí)。（聯(lián)合國教科文組織教育叢書，2002）”高職英語教師的專業(yè)發(fā)展是個人生存的需要，也是學(xué)校綜合實力提升的需要，也是國家高職教育發(fā)展的需要，三者之間存在內(nèi)部一致性。 高職英語教師的專業(yè)發(fā)展只有通過內(nèi)部因素與外部因素的有機(jī)契合，即將外在誘因與內(nèi)在需要相結(jié)合，才會發(fā)揮長久的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動積極性，發(fā)揮創(chuàng)造性，其專業(yè)發(fā)展才能有效得以實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] Widdowson， H﹒G. Aspects of language Teaching [M]. Oxford： Oxford University Press， 1990.

[2] 聯(lián)合國教科文組織教育叢書. 學(xué)會生存—教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[3]喬小六.新建本科院校大學(xué)英語教師主導(dǎo)作用調(diào)查、分析與建議[J] .外語界，2011（1）：38-44 .

注：[基金項目]本研究系遼寧省高等教育學(xué)會“十二五”高校外語教學(xué)改革專項重點(diǎn)課題“新建本科院校英語教師發(fā)展與團(tuán)隊建設(shè)研究”（課題編號：WYZDA11013）的項目子課題遼東學(xué)院外語學(xué)院科研立項“高職英語教師專業(yè)發(fā)展的研究”的成果之一。