突出學(xué)生主體性提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率

伍翠鳳

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，其效果好壞關(guān)乎整個(gè)物理教學(xué)的效率。要提高學(xué)生物理學(xué)業(yè)水平，就必須在提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率上下功夫。隨著新課改的逐步深入，實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來越受到學(xué)校和教師的重視，然而依然存在很多主觀上制約實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的因素。要讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)更上一個(gè)臺階，更好地為物理教學(xué)服務(wù)，教師就必須在接受新課標(biāo)理念的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，更好地突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性。

1 分組實(shí)驗(yàn)突出學(xué)生的主體性及教師的引導(dǎo)性

1.1分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足

1.1.1 重視實(shí)驗(yàn)操作輕視實(shí)驗(yàn)原理

由于初中實(shí)驗(yàn)考試中，無論是實(shí)驗(yàn)操作技能的考核，還是各種考試中都是以考核實(shí)驗(yàn)操作為主，這種現(xiàn)象導(dǎo)致在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師對于實(shí)驗(yàn)的操作（尤其是關(guān)鍵的操作步驟）、順序、注意事項(xiàng)等強(qiáng)調(diào)得比較多、比較詳細(xì)，而對實(shí)驗(yàn)原理的講解相對不足。

1.1.2 強(qiáng)調(diào)如何做實(shí)驗(yàn)輕視原因分析

在分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生都是在教師的詳細(xì)講解下，按照教師在黑板或者預(yù)習(xí)學(xué)案中給出的實(shí)驗(yàn)操作步驟一步步進(jìn)行的。學(xué)生幾乎沒有思考的空間和時(shí)間，更談不上探究還可以怎樣做。這樣的實(shí)驗(yàn)探究是偽探究，學(xué)生自主性受到極大制約，學(xué)習(xí)效果低下。

1.2 分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性及教師的引導(dǎo)性的策略

斯賓塞曾經(jīng)說過：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推導(dǎo)，給他們講的應(yīng)該盡量少一些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)應(yīng)盡量多一些?！苯處熞獜氐邹D(zhuǎn)變教育觀念，改變過去在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中依然以講授法為主的教學(xué)模式，在組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的探究科學(xué)知識的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極參與互動(dòng)。在教學(xué)過程中特別要注意以下幾點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們參與科學(xué)探究的積極性；積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們開拓思維，逐漸將學(xué)生引入科學(xué)的海洋。

1.2.1 給學(xué)生足夠的時(shí)間預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)

分組實(shí)驗(yàn)課，對學(xué)生而言難度更大，所以要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前要進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生提前介入實(shí)驗(yàn)，是提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的良好方法。具體做法是，將教材中的探究實(shí)驗(yàn)提前安排給學(xué)生，并把事先印刷好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單發(fā)給學(xué)生，用以填寫實(shí)驗(yàn)者姓名、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、器材、步驟和結(jié)論，針對實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵點(diǎn)向?qū)W生提出啟發(fā)性的問題。提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，讓實(shí)驗(yàn)器材提前進(jìn)入教室，學(xué)生可以在上課前利用課余時(shí)間先探索。每次實(shí)驗(yàn)課前教師要做好充分的指導(dǎo)工作，確保學(xué)生能熟練地完成實(shí)驗(yàn)。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)中及時(shí)給予引導(dǎo)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師不能代替。但是教師應(yīng)隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明確目標(biāo)，及時(shí)幫助他們解決實(shí)驗(yàn)中遇到的困難和疑惑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生間合作的積極性。這是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是更好地完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的必由之路。例如，在實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)學(xué)生合理分工，合理引導(dǎo)學(xué)生討論，通過生生、師生討論后，讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)的目的是什么、應(yīng)觀察什么、記錄哪些數(shù)據(jù)、如何使用實(shí)驗(yàn)儀器等。這個(gè)過程對提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果有很重要作用，對學(xué)生的合作意識和合作能力的培養(yǎng)也非常重要。

1.3 小組有效合作是提高分組實(shí)驗(yàn)有效性的策略

在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，采用“小組合作探究”的學(xué)習(xí)方式，具有很好的實(shí)效性。例如，在探究“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”實(shí)驗(yàn)中，首先讓學(xué)生分組討論，猜想影響摩擦力大小的因素。其次，驗(yàn)證猜想。學(xué)生的合理猜想有多個(gè)，如：壓力、接觸面粗糙程度、接觸面積、接觸面材料、接觸面濕度等，要逐個(gè)進(jìn)行研究需要較長時(shí)間。此時(shí)，就應(yīng)該以小組為單位，有重點(diǎn)地分別落實(shí)以上其中的1個(gè)或2個(gè)任務(wù)。學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知，再對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、對比、概括、小組內(nèi)或小組之間討論，最后共同歸納結(jié)論。甚至有的小組提出該實(shí)驗(yàn)在操作過程中有不足之處：彈簧測力計(jì)勻速不易控制。此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，組織學(xué)生討論分析，提出改進(jìn)方法。其方法是，在實(shí)驗(yàn)操作中可以拉動(dòng)木塊下面的長木板。小組合作探究應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：①小組分組合理、分工明確；②組長相當(dāng)于小老師，一定要培訓(xùn)好；③教師應(yīng)扮好自己的角色——指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者；④注重交流評價(jià)，給學(xué)生展示的機(jī)會和體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)生信心。

1.4 讓學(xué)生在探究中得出結(jié)論

布魯諾說：“知識的獲取是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識獲取的參與者。”分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生參與知識的獲取過程，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的氛圍，使學(xué)生自己獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，搜索與處理信息，并進(jìn)行表達(dá)與交流等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的核心思想是將實(shí)驗(yàn)以課題的形式呈現(xiàn)，討論交流實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)選擇好時(shí)機(jī)讓學(xué)生領(lǐng)會他們探究的物理意義，切忌輕易告訴學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論。

2 在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中轉(zhuǎn)換師生角色

突出學(xué)生的主體性

2.1 演示實(shí)驗(yàn)可在學(xué)生“引導(dǎo)”下由教師去做

在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，總是由教師按照自己的思路或按照教科書中的步驟去操作，這樣會很大程度地束縛學(xué)生的思維，同時(shí)也抹殺了學(xué)生的一些好的想法和建議，不利于對學(xué)生能力的培養(yǎng)。采用學(xué)生“引導(dǎo)”教師操作實(shí)驗(yàn)，可以給學(xué)生廣闊的思維空間，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。

例如，在“研究杠桿平衡的實(shí)驗(yàn)”中，教師把杠桿放在鐵架臺上后，學(xué)生自然會想到天平的使用，馬上會說：“調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母使杠桿水平平衡。”這時(shí)教師可指出質(zhì)疑：“為什么要使杠桿水平平衡？”學(xué)生稍加思索后回答：“便于讀取力臂。”緊接著學(xué)生根據(jù)日常生活中的平衡知識會準(zhǔn)確地說出左邊什么位置應(yīng)掛幾個(gè)鉤碼，右邊什么位置應(yīng)掛幾個(gè)鉤碼，教師一一照做。最后學(xué)生根據(jù)自己的思維，得到了合理的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣教師在學(xué)生的“引導(dǎo)”下完成了實(shí)驗(yàn)。這種方法發(fā)揮了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的潛能。同時(shí)由于是學(xué)生自己設(shè)計(jì)并操作的，因此他們對實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)論會記得更加牢固，也會靈活運(yùn)用，起到了事半功倍、一舉兩得的效果。

2.2 演示實(shí)驗(yàn)可變教師演示為學(xué)生演示

初中學(xué)生都活潑好動(dòng)，有自己獨(dú)特的思維方式和思想，有著強(qiáng)烈的好奇心，對于一些事物只有身臨其境才能滿足。于是他們對于光看教師來做演示實(shí)驗(yàn)，會覺得不過癮，總想上來試一試。這時(shí)教師可利用學(xué)生這一好奇心、求知欲，把一些危害系數(shù)小、操作簡單、現(xiàn)象明顯的演示實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生去做。例如，在“摩擦起電”實(shí)驗(yàn)中，完全可以由學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過看書后，嘗試用2根絲綢摩擦過的玻璃棒靠近，結(jié)果是互相排斥。再用2根毛皮摩擦過的橡膠棒相靠近，結(jié)果仍明顯排斥。然后又用1根絲綢摩擦過的玻璃棒，跟1根毛皮摩擦過的橡膠棒靠近，結(jié)果是相互吸引。由此學(xué)生可以根據(jù)現(xiàn)象得到毛皮摩擦過的橡膠棒所帶的電荷與絲綢摩擦過的玻璃棒所帶的電荷不同，以及同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引的結(jié)論。

3 轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)的角色豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵

3.1 把物理實(shí)驗(yàn)延伸到課外

物理實(shí)驗(yàn)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，所以實(shí)驗(yàn)探究不僅可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行，還可以把實(shí)驗(yàn)探究延伸到課外活動(dòng)中。教師可引導(dǎo)學(xué)生在課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中采用類似于科學(xué)研究的方法主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)、獲取知識并解決問題，學(xué)會自主探究。例如，在剛學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)的描述》一章的時(shí)候，為了加深學(xué)生對參照物的理解，人教版課本上有一個(gè)欄目《想想議議》：2列火車并排停在站臺上，你坐在車廂中向另一列車廂觀望。突然，你覺得自己的車緩緩地前進(jìn)了，但是，“駛過”了旁邊這列車的車尾你才發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上你乘坐的列車還停在站臺上，而旁邊的列車卻向反的方向開去了。這是怎么會事呢？這樣的情景有些坐過火車的學(xué)生有體驗(yàn)，尤其是夜間最明顯，但是也有不少學(xué)生沒有這樣的體驗(yàn)，這段文字的描述對他們來說就像“天書”晦澀難懂，課堂上又不可能演示這樣的實(shí)驗(yàn)，怎么辦呢？讓學(xué)生課后去乘坐公交車，注意觀察，獲得類似的體驗(yàn)。學(xué)生立刻頓悟，難題迎刃而解。

3.2 變定向探究實(shí)驗(yàn)為開放實(shí)驗(yàn)

物理教材上給出的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)都有固定的器材、操作步驟，這樣的探究屬于一種目的性較強(qiáng)的定性探究。要更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)對學(xué)生發(fā)展思維能力的作用，教師可以將一些比較靈活的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成開放性的實(shí)驗(yàn)。這樣在教師引導(dǎo)下學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)并完善實(shí)驗(yàn)步驟，給了學(xué)生充分自主探究的空間，更好地發(fā)揮了學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)。