高職學(xué)生心理健康研究

(天津市新華職工大學(xué)，天津 300040)

習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上指出：“廣大青年要從現(xiàn)在做起，從自己做起，勤學(xué)、修德、明辨、篤實(shí)。”這八個(gè)字，已成為廣大大學(xué)生的座右銘。修德，即為“修養(yǎng)德行”，為做人根本。心理健康是修德重要的一部分，心理健康方能更好的修德，道德高尚之人必然心理健康，因此，大學(xué)生若想修德，就要有一個(gè)健康的心理。高職學(xué)生作為大學(xué)生中的特殊群體，無論在學(xué)習(xí)生活環(huán)境，還是在自身素質(zhì)條件方面，都與普通高校大學(xué)生有很大不同。那么，他們的心理狀況是怎樣的呢？這很值得我們探討。筆者作為一名講授高職學(xué)校心理課程的老師，特用心理健康調(diào)查問卷的方式，對學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果作如下報(bào)告：

一、研究對象與方法

1.研究對象

2013年11月，在天津城市職業(yè)學(xué)院新華分院高職學(xué)生中發(fā)放調(diào)查問卷共計(jì)176份，收回176分，其中無效卷12份，有效卷164分，有效率為93.18%。學(xué)生平均年齡為19.52歲，其中男生53人，女生111人，獨(dú)生子女133人，非獨(dú)生子女31人，大一學(xué)生48人，大二學(xué)生35人，大三學(xué)生81人。

2.方法

問卷采用Derogatis于1975年編制的90項(xiàng)癥狀清單( SCL90)，又名“癥狀自評量表”。該量表共有90個(gè)項(xiàng)目，由軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個(gè)因子組成，采用5級評分制，1表示沒有該情況， 2表示在頻度和強(qiáng)度上較輕， 3表示中等，4表示偏重、5表示嚴(yán)重。每個(gè)因子得分高低反映出癥狀的級別，得分越高，說明被試的癥狀越嚴(yán)重。

本調(diào)查由筆者主持，在統(tǒng)一的指導(dǎo)語下，進(jìn)行集體測試。

所有數(shù)據(jù)采用SPSS13.0軟件進(jìn)行均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、t檢驗(yàn)、方差分析等統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

1.與全國青年常模比較

從表1可以看出，本次研究的164名被試者測試的數(shù)據(jù)，與全國青年常模比較，除人際關(guān)系敏感外，其余各項(xiàng)因子分均比全國青年常模高，而且軀體化、強(qiáng)迫、焦慮、敵對四項(xiàng)因子分比較的結(jié)果為P<0.05，差異有顯著性，說明被試的高職學(xué)生的心理健康水平低于全國青年。

Lakoff&Johnson把概念隱喻分為三類：結(jié)構(gòu)隱喻、方位隱喻和本體隱喻。后來的學(xué)者們也從表現(xiàn)形式、派生角度、似性在認(rèn)知中的作用、詞類、語言層面、新奇性、要素共現(xiàn)等不同角度對隱喻進(jìn)行了分類。盧衛(wèi)中（2003）根據(jù)映射模式，將其分為三類：人體域到非人體域的結(jié)構(gòu)投射，非人體域到人體域的投射以及人體域內(nèi)兩個(gè)器官之間的投射。

表1 與全國青年常模比較

*表示P<0.05

2.男女生心理健康狀況比較

表2 男女生心理健康狀況比較

*表示P<0.05

從表2可以看出，男生偏執(zhí)的因子分高于女生，其余各項(xiàng)的因子分，女生高于男生，而且抑郁、焦慮兩項(xiàng)因子分比較的結(jié)果P<0.05，差異有顯著性，說明女生的心理健康水平低于男生。

3.獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女心理健康狀況比較

表3 獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女心理健康狀況比較

*表示P<0.05

從表3可以看出，非獨(dú)生子女的各項(xiàng)因子分均高于獨(dú)生子女，而且除恐怖外，其余各項(xiàng)因子分比較的結(jié)果均為P<0.05，差異有顯著性，說明非獨(dú)生子女的心理健康水平低于獨(dú)生子女。

4.各年級學(xué)生心理健康狀況比較

從表4可以看出，各年級在軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)7項(xiàng)因子分比較結(jié)果P<0.05，差異有顯著性。尤其是軀體化一項(xiàng)，P<0.01，差異尤為顯著。但是敵對、精神病性差異沒有顯著性。大三各項(xiàng)因子分高于大二、大一，大一各項(xiàng)因子分最低，說明，大三的心理健康水平低于大二、大一，大一的心理健康水平最好。

表4 各年級學(xué)生心理健康狀況比較

**表示P<0.01，*表示P<0.05

三、討論

1.高職學(xué)生心理健康狀況整體分析

2.男女生心理健康差異分析

本次研究發(fā)現(xiàn)，高職男女生心理健康狀況有顯著性差異，女生比男生的心理健康水平低。一方面是女性特有的生理、心理原因，女性的月經(jīng)會(huì)對心理造成一定的影響，使女性容易情緒低落、抑郁、煩躁，而且女性本身具有細(xì)膩、敏感、羞澀、依賴心理強(qiáng)等特點(diǎn)，因此表現(xiàn)出的心理問題較多。另一方面是社會(huì)原因，目前重男輕女的思想還普遍存在，女性無論是社會(huì)交往還是就業(yè)，皆存在較大的壓力，從而加重女性的心理問題。

3.獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女心理健康差異分析

目前，國內(nèi)對高職學(xué)生獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女心理健康差異的研究較少，且研究結(jié)果差異較大。谷月的研究顯示高職生中獨(dú)生子女各項(xiàng)得分均低于非獨(dú)生子女得分，說明獨(dú)生子女心理健康水平高于非獨(dú)生子女。但是徐慧卻發(fā)現(xiàn)獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女各因子分沒有顯著差異。本次研究結(jié)果顯示，獨(dú)生子女的各項(xiàng)因子分均低于非獨(dú)生子女，差異有顯著性，說明獨(dú)生子女的心理健康水平高于非獨(dú)生子女，與谷月的研究結(jié)果一致。這可能與獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的家庭結(jié)構(gòu)差異有關(guān)，非獨(dú)生子女家庭因?yàn)楹⒆虞^多，父母對每個(gè)孩子的呵護(hù)較少，可能會(huì)造成孩子一定的心理影響。但獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的心理健康差異有待多地區(qū)、大樣本的進(jìn)一步研究。

4.各年級心理健康差異分析

從研究結(jié)果顯示出，各年級心理健康水平存在顯著差異，其中大三的心理健康水平最低，大一的心理健康水平最高。大三學(xué)生因?yàn)榇嬖诋厴I(yè)、就業(yè)等問題心理壓力較大。高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低，學(xué)習(xí)成績不好，臨近畢業(yè)許多學(xué)生多門不及格，因此存在畢業(yè)難的問題。高職學(xué)生，相比于普高學(xué)生，就業(yè)競爭力較低，就業(yè)壓力較大，又存在就業(yè)難的問題。而大一學(xué)生，因?yàn)楦呖冀Y(jié)束，剛剛經(jīng)歷了沒有任何壓力的暑假，心情較為放松。而且部分教學(xué)內(nèi)容較為簡單，老師要求較低，學(xué)生壓力不是很大。加之新華分校高職學(xué)生住校生、外地生較少，本市走讀生較多，學(xué)習(xí)模式和中職、高中基本相同，學(xué)生適應(yīng)較快，所以學(xué)生的心理健康水平較高。

四、建議

根據(jù)以上研究分析，建議今后的心理健康工作要有針對的進(jìn)行。

1.針對高職學(xué)生普遍存在的心理問題

加大力度開展校園文化教育，因?yàn)榱己玫男ｏL(fēng)、豐富多彩的校園文化都會(huì)從心理社會(huì)環(huán)境上促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

心理健康教育要面向全體同學(xué)，形式多樣，如心理健康課、心理講座、個(gè)體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、利用宣傳欄、網(wǎng)絡(luò)等媒體進(jìn)行心理健康知識宣傳等。循序漸進(jìn)，從根本上提高學(xué)生的心理健康水平。

2.針對分類人群的突出的心理問題

關(guān)注的女生的心理健康，針對女生的生理、心理特點(diǎn)開展女生的健康講座及宣傳。密切注意非獨(dú)生子女學(xué)生的心理健康，爭取家長的配合，從家庭、學(xué)校兩個(gè)方面進(jìn)行宣傳教育工作，提高這個(gè)特殊學(xué)生群的心理健康水平。重點(diǎn)開展畢業(yè)班的心理健康工作，利用健康講座、團(tuán)體輔導(dǎo)等形式，進(jìn)行積極成長、職業(yè)規(guī)劃等方面的教育，使畢業(yè)生以認(rèn)真努力地態(tài)度畢業(yè)，以積極向上的態(tài)度就業(yè)，更好的適應(yīng)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭念鋒.國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程心理咨詢師(三級)[M].北京.民族出版社，2005.

[2]谷月.大連市高職學(xué)生心理健康教育研究[D].遼寧師范大學(xué),2009.

[3]徐慧.高職學(xué)生心理健康狀況調(diào)查研究[D].遼寧師范大學(xué),2005.

[4]鄭東輝,孫黎明.大學(xué)生心理健康教育途徑探析[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào),2001,(05).