讓主題復(fù)習(xí)形散神聚

劉文蘭

一、教學(xué)內(nèi)容的分析

在義務(wù)教育階段，學(xué)生分散學(xué)習(xí)了許多身邊的物質(zhì)，如氧氣、水、碳和碳的氧化物、常見的金屬、酸、堿、鹽等，其中碳和碳的化合物是教材中全面學(xué)習(xí)元素和化合物知識(shí)的典范。這一復(fù)習(xí)主題涵蓋了碳的單質(zhì)、碳的氧化物、碳酸、碳酸鹽、簡(jiǎn)單有機(jī)物等內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)間較分散，前后跨度大，涉及知識(shí)點(diǎn)碎，反應(yīng)轉(zhuǎn)化多，物質(zhì)間的聯(lián)系復(fù)雜。

復(fù)習(xí)好這一主題能幫助學(xué)生形成復(fù)習(xí)主線（即物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與變化、用途與制法），將分散的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，幫助學(xué)生初步建構(gòu)元素化合物知識(shí)的復(fù)習(xí)思路，進(jìn)一步了解碳及其化合物的性質(zhì)和用途，深化對(duì)“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”的理解，鞏固基本的化學(xué)觀念，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)“身邊的物質(zhì)”主題復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：碳的單質(zhì)和化合物。

2.難點(diǎn)：“身邊的物質(zhì)”復(fù)習(xí)思路的形成。

三、教學(xué)目標(biāo)的確定

1.知識(shí)與技能：鞏固碳的單質(zhì)及碳的幾種重要化合物的性質(zhì)、用途及CO2的實(shí)驗(yàn)室制法；鞏固碳酸鹽的檢驗(yàn)方法。

2.過程與方法：通過“碳和碳的化合物”知識(shí)的復(fù)習(xí)，初步學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)“身邊的物質(zhì)”的一般方法；通過對(duì)金剛石和石墨的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途的比較，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途的化學(xué)學(xué)科的思維方法；通過對(duì)碳單質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途，二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法以及一氧化碳與二氧化碳的比較，學(xué)習(xí)比較歸納的方法。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：通過認(rèn)識(shí)自然界中二氧化碳的重要性以及二氧化碳、一氧化碳對(duì)環(huán)境的影響，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)、人與自然和諧統(tǒng)一的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注環(huán)境的觀念以及養(yǎng)成如何看待事物的客觀態(tài)度。

四、教學(xué)方法的選擇

元素化合物復(fù)習(xí)思路的建構(gòu)有較大的難度，確定采取討論法；基礎(chǔ)知識(shí)的梳理、回憶采取自主學(xué)習(xí)法；CO2的實(shí)驗(yàn)室制法及碳的單質(zhì)、化合物的性質(zhì)采取比較、歸納法。

五、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

運(yùn)用洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，具體主要流程為：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)→建構(gòu)復(fù)習(xí)思路→指導(dǎo)復(fù)習(xí)→學(xué)生自主復(fù)習(xí)→檢查點(diǎn)評(píng)→比較應(yīng)用→當(dāng)堂訓(xùn)練。

一、創(chuàng)設(shè)情境，出示目標(biāo)

師：同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)我們認(rèn)識(shí)了許多“身邊的物質(zhì)”，如氧氣、CO2、H2O、各種金屬、酸、堿、鹽等等，那么我們學(xué)過的含“碳”元素的物質(zhì)除CO2外還有哪些呢？請(qǐng)同學(xué)們回顧一下，同桌之間可以相互舉例討論。

生：碳的單質(zhì)。

師：一氧化碳、二氧化碳又屬于哪一類呢？其他物質(zhì)呢？

生：屬于碳的氧化物，碳酸屬于酸，而碳酸鈣、碳酸鈉屬于鹽，甲烷、葡萄糖屬于有機(jī)化合物。

師：今天這節(jié)課，我們重點(diǎn)復(fù)習(xí)碳和碳的無機(jī)化合物的相關(guān)知識(shí)。（板書課題）至于像甲烷、葡萄糖、蛋白質(zhì)等有機(jī)化合物，我們以后再專題復(fù)習(xí)。

（設(shè)計(jì)意圖：人人參與課堂，以碳元素為中心，回憶常見物質(zhì)，進(jìn)一步建立物質(zhì)的分類觀。）

今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1.初步學(xué)會(huì)對(duì)“身邊的物質(zhì)”復(fù)習(xí)的一般過程和方法；2.鞏固碳單質(zhì)及碳的幾種重要化合物的性質(zhì)、用途及CO2的實(shí)驗(yàn)室制法；3.鞏固碳酸鹽的檢驗(yàn)方法。

（設(shè)計(jì)意圖：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生都能明確努力方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)的信心。）

二、引導(dǎo)構(gòu)建復(fù)習(xí)思路

師：同學(xué)們打算從哪些方面進(jìn)行復(fù)習(xí)？

生茫然。（可提示引導(dǎo)討論）

（設(shè)計(jì)意圖：引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生思維，因?qū)W生從沒有考慮過如何自主復(fù)習(xí)，習(xí)慣了在教師帶領(lǐng)下按部就班地復(fù)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生討論建構(gòu)元素化合物主題復(fù)習(xí)的思路，即以“化學(xué)研究的內(nèi)容：組成與結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與變化、用途與制法”為復(fù)習(xí)主線，也為其他元素化合物的復(fù)習(xí)做好方法準(zhǔn)備。）

三、引導(dǎo)復(fù)習(xí)“碳的單質(zhì)”

2.學(xué)生復(fù)習(xí)，老師巡視。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體驗(yàn)沿主線復(fù)習(xí)的好處，采用圖表形式復(fù)習(xí)，便于比較、歸納；學(xué)生自主復(fù)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，避免教師的低效、新授式梳理，造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)；學(xué)生在回憶中知不足，在實(shí)踐中暴露問題，教師搜集學(xué)生中典型、共性的問題為“后教”做準(zhǔn)備，使“后教”更有針對(duì)性。）

3.展臺(tái)呈現(xiàn)學(xué)生不同的復(fù)習(xí)情況，提供典型、共性的問題，引導(dǎo)學(xué)生比較、分析、點(diǎn)評(píng)。

（1）木炭、活性炭有較強(qiáng)的吸附性，常常用于工業(yè)脫色和濾毒罐中。

（2）思考（PPT投影）：金剛石、石墨、C60都是由碳元素組成的單質(zhì)，它們的物理性質(zhì)為什么存在明顯差異呢？（生：碳原子的排列方式不同）

（設(shè)計(jì)意圖：會(huì)的學(xué)生幫助不會(huì)的，在課堂互助中共同進(jìn)步；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)習(xí)中對(duì)同類物質(zhì)進(jìn)行比較，深化化學(xué)基本觀念：物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)又決定物質(zhì)的用途。）

（3）碳的不同的單質(zhì)有相似的化學(xué)性質(zhì)：常溫下都比較穩(wěn)定；在較高溫度下，有可燃性和還原性。

（4）引導(dǎo)得出：C、CO、CO2的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

（設(shè)計(jì)意圖：鞏固碳的單質(zhì)向氧化物的轉(zhuǎn)化，在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀念。）

四、引導(dǎo)復(fù)習(xí)碳的氧化物

（設(shè)計(jì)意圖：旨在提醒學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中不斷反思、不斷完善，提高學(xué)習(xí)能力；相同的復(fù)習(xí)思路，不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容，意在強(qiáng)化復(fù)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。）

2.學(xué)生復(fù)習(xí)，老師巡視。

3.展臺(tái)呈現(xiàn)學(xué)生不同的復(fù)習(xí)情況，提供典型、共性的問題，引導(dǎo)學(xué)生比較、分析、點(diǎn)評(píng)。

（1）工業(yè)制法：高溫煅燒石灰石。

（2）實(shí)驗(yàn)室制法：進(jìn)一步學(xué)會(huì)發(fā)生裝置、收集方法的選擇、CO2的檢驗(yàn)、驗(yàn)滿。

（3）由實(shí)驗(yàn)室制法引導(dǎo)復(fù)習(xí)碳酸鹽的檢驗(yàn)方法。

（4）碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣等常見碳酸鹽的用途。

（設(shè)計(jì)意圖：在用途與制法的復(fù)習(xí)中引出碳酸鹽的檢驗(yàn)，讓元素化合物主題復(fù)習(xí)的主線完整清晰地呈現(xiàn)出來，使物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。）

六、當(dāng)堂訓(xùn)練

（設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)分層次練習(xí)，有基本題，有提高題。既鞏固所學(xué)知識(shí)，又能及時(shí)反饋復(fù)習(xí)過程中的不足，真正做到“學(xué)以致用”。）

【課后反思】

1.授之以魚，不如授之以漁。學(xué)生在不同課時(shí)分散認(rèn)識(shí)了碳的不同單質(zhì)和化合物，缺乏物質(zhì)間的聯(lián)系，造成學(xué)生對(duì)物質(zhì)認(rèn)識(shí)的片面、零散，如果復(fù)習(xí)時(shí)仍由教師“手把手”地、地毯式梳理復(fù)習(xí)，學(xué)生只是機(jī)械記憶、接受，缺少自主復(fù)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，更不能形成獨(dú)立的復(fù)習(xí)能力。因此，引導(dǎo)學(xué)生利用復(fù)習(xí)主線自主復(fù)習(xí)，理順物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、制法、用途之間的關(guān)系，幫助學(xué)生建構(gòu)起“身邊的物質(zhì)”主題復(fù)習(xí)的思路，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。畢竟，“教”是為了“不教”。

2.以學(xué)生自學(xué)、互助為主，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥為輔。以學(xué)生為主體的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)，從復(fù)習(xí)思路的建構(gòu)，到復(fù)習(xí)方法的運(yùn)用；從“兵教兵”生生互助，到問題的分析解決；從給定時(shí)間的自學(xué)，到當(dāng)堂訓(xùn)練。學(xué)生是教學(xué)各環(huán)節(jié)的主角，教師只是搭建平臺(tái)的“后勤工”，牽線搭橋的“中間人”，學(xué)生迷路時(shí)的“指路者”。

3.量材施教，有的放矢。大多數(shù)復(fù)習(xí)內(nèi)容學(xué)生只是“回生”了，稍作回憶就能喚醒記憶，但不同學(xué)生掌握的情況不盡相同。課堂“教什么”“怎么教”更有效？毫無疑問，教師主宰下的“地毯式”梳理知識(shí)只會(huì)造成課堂時(shí)間的極大浪費(fèi)，更談不上因材施教。因此，放手讓學(xué)生自學(xué)，教師巡視不斷發(fā)現(xiàn)典型、共性問題，這是“量材”；將典型、共性問題作為“后教”的內(nèi)容，教師引導(dǎo)找出共性問題的內(nèi)在聯(lián)系，并著重引導(dǎo)“會(huì)”的學(xué)生幫助不會(huì)的，這是“后教”。如此量材施教，及時(shí)反饋信息，抓住主要矛盾，能使學(xué)生真正成為課堂的主人，有的放矢，提高課堂的實(shí)效性。

4.夯實(shí)基礎(chǔ)，落實(shí)轉(zhuǎn)化，深化觀念。復(fù)習(xí)不只是梳理知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，也在于將不同章節(jié)相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)整合在一起，尋找不同物質(zhì)間的內(nèi)在聯(lián)系、同類物質(zhì)的不同之處，探究其異同的微觀本質(zhì)，強(qiáng)化化學(xué)基本觀念，提高化學(xué)素養(yǎng)。

5.利用比較法，提高復(fù)習(xí)的有效性。知識(shí)系統(tǒng)化的過程，是找尋和建立知識(shí)間聯(lián)系的過程，而這種聯(lián)系常常需要通過對(duì)比、分析、歸納來建立。運(yùn)用對(duì)照、比較的方法，可以找出物質(zhì)性質(zhì)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。如碳的不同單質(zhì)化學(xué)性質(zhì)相似，尋找共性是建立同類物質(zhì)間的內(nèi)在聯(lián)系，而發(fā)現(xiàn)特性是為了尋找不同類物質(zhì)間的區(qū)別，從而得到物質(zhì)鑒別方法和在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的原理。因此，復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)中用表格形式進(jìn)行同類物質(zhì)的橫向比較，不同類型物質(zhì)的縱向比較，突出對(duì)比、歸納等方法的運(yùn)用，有利于學(xué)生突破重點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率。

（作者單位：江蘇省泰興市洋思中學(xué)）

（設(shè)計(jì)意圖：在用途與制法的復(fù)習(xí)中引出碳酸鹽的檢驗(yàn)，讓元素化合物主題復(fù)習(xí)的主線完整清晰地呈現(xiàn)出來，使物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。）

六、當(dāng)堂訓(xùn)練

（設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)分層次練習(xí)，有基本題，有提高題。既鞏固所學(xué)知識(shí)，又能及時(shí)反饋復(fù)習(xí)過程中的不足，真正做到“學(xué)以致用”。）

【課后反思】

1.授之以魚，不如授之以漁。學(xué)生在不同課時(shí)分散認(rèn)識(shí)了碳的不同單質(zhì)和化合物，缺乏物質(zhì)間的聯(lián)系，造成學(xué)生對(duì)物質(zhì)認(rèn)識(shí)的片面、零散，如果復(fù)習(xí)時(shí)仍由教師“手把手”地、地毯式梳理復(fù)習(xí)，學(xué)生只是機(jī)械記憶、接受，缺少自主復(fù)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，更不能形成獨(dú)立的復(fù)習(xí)能力。因此，引導(dǎo)學(xué)生利用復(fù)習(xí)主線自主復(fù)習(xí)，理順物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、制法、用途之間的關(guān)系，幫助學(xué)生建構(gòu)起“身邊的物質(zhì)”主題復(fù)習(xí)的思路，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。畢竟，“教”是為了“不教”。

2.以學(xué)生自學(xué)、互助為主，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥為輔。以學(xué)生為主體的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)，從復(fù)習(xí)思路的建構(gòu)，到復(fù)習(xí)方法的運(yùn)用；從“兵教兵”生生互助，到問題的分析解決；從給定時(shí)間的自學(xué)，到當(dāng)堂訓(xùn)練。學(xué)生是教學(xué)各環(huán)節(jié)的主角，教師只是搭建平臺(tái)的“后勤工”，牽線搭橋的“中間人”，學(xué)生迷路時(shí)的“指路者”。

3.量材施教，有的放矢。大多數(shù)復(fù)習(xí)內(nèi)容學(xué)生只是“回生”了，稍作回憶就能喚醒記憶，但不同學(xué)生掌握的情況不盡相同。課堂“教什么”“怎么教”更有效？毫無疑問，教師主宰下的“地毯式”梳理知識(shí)只會(huì)造成課堂時(shí)間的極大浪費(fèi)，更談不上因材施教。因此，放手讓學(xué)生自學(xué)，教師巡視不斷發(fā)現(xiàn)典型、共性問題，這是“量材”；將典型、共性問題作為“后教”的內(nèi)容，教師引導(dǎo)找出共性問題的內(nèi)在聯(lián)系，并著重引導(dǎo)“會(huì)”的學(xué)生幫助不會(huì)的，這是“后教”。如此量材施教，及時(shí)反饋信息，抓住主要矛盾，能使學(xué)生真正成為課堂的主人，有的放矢，提高課堂的實(shí)效性。

4.夯實(shí)基礎(chǔ)，落實(shí)轉(zhuǎn)化，深化觀念。復(fù)習(xí)不只是梳理知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，也在于將不同章節(jié)相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)整合在一起，尋找不同物質(zhì)間的內(nèi)在聯(lián)系、同類物質(zhì)的不同之處，探究其異同的微觀本質(zhì)，強(qiáng)化化學(xué)基本觀念，提高化學(xué)素養(yǎng)。

5.利用比較法，提高復(fù)習(xí)的有效性。知識(shí)系統(tǒng)化的過程，是找尋和建立知識(shí)間聯(lián)系的過程，而這種聯(lián)系常常需要通過對(duì)比、分析、歸納來建立。運(yùn)用對(duì)照、比較的方法，可以找出物質(zhì)性質(zhì)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。如碳的不同單質(zhì)化學(xué)性質(zhì)相似，尋找共性是建立同類物質(zhì)間的內(nèi)在聯(lián)系，而發(fā)現(xiàn)特性是為了尋找不同類物質(zhì)間的區(qū)別，從而得到物質(zhì)鑒別方法和在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的原理。因此，復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)中用表格形式進(jìn)行同類物質(zhì)的橫向比較，不同類型物質(zhì)的縱向比較，突出對(duì)比、歸納等方法的運(yùn)用，有利于學(xué)生突破重點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率。

（作者單位：江蘇省泰興市洋思中學(xué)）

（設(shè)計(jì)意圖：在用途與制法的復(fù)習(xí)中引出碳酸鹽的檢驗(yàn)，讓元素化合物主題復(fù)習(xí)的主線完整清晰地呈現(xiàn)出來，使物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。）

六、當(dāng)堂訓(xùn)練

（設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)分層次練習(xí)，有基本題，有提高題。既鞏固所學(xué)知識(shí)，又能及時(shí)反饋復(fù)習(xí)過程中的不足，真正做到“學(xué)以致用”。）

【課后反思】

1.授之以魚，不如授之以漁。學(xué)生在不同課時(shí)分散認(rèn)識(shí)了碳的不同單質(zhì)和化合物，缺乏物質(zhì)間的聯(lián)系，造成學(xué)生對(duì)物質(zhì)認(rèn)識(shí)的片面、零散，如果復(fù)習(xí)時(shí)仍由教師“手把手”地、地毯式梳理復(fù)習(xí)，學(xué)生只是機(jī)械記憶、接受，缺少自主復(fù)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，更不能形成獨(dú)立的復(fù)習(xí)能力。因此，引導(dǎo)學(xué)生利用復(fù)習(xí)主線自主復(fù)習(xí)，理順物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、制法、用途之間的關(guān)系，幫助學(xué)生建構(gòu)起“身邊的物質(zhì)”主題復(fù)習(xí)的思路，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。畢竟，“教”是為了“不教”。

2.以學(xué)生自學(xué)、互助為主，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥為輔。以學(xué)生為主體的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)，從復(fù)習(xí)思路的建構(gòu)，到復(fù)習(xí)方法的運(yùn)用；從“兵教兵”生生互助，到問題的分析解決；從給定時(shí)間的自學(xué)，到當(dāng)堂訓(xùn)練。學(xué)生是教學(xué)各環(huán)節(jié)的主角，教師只是搭建平臺(tái)的“后勤工”，牽線搭橋的“中間人”，學(xué)生迷路時(shí)的“指路者”。

3.量材施教，有的放矢。大多數(shù)復(fù)習(xí)內(nèi)容學(xué)生只是“回生”了，稍作回憶就能喚醒記憶，但不同學(xué)生掌握的情況不盡相同。課堂“教什么”“怎么教”更有效？毫無疑問，教師主宰下的“地毯式”梳理知識(shí)只會(huì)造成課堂時(shí)間的極大浪費(fèi)，更談不上因材施教。因此，放手讓學(xué)生自學(xué)，教師巡視不斷發(fā)現(xiàn)典型、共性問題，這是“量材”；將典型、共性問題作為“后教”的內(nèi)容，教師引導(dǎo)找出共性問題的內(nèi)在聯(lián)系，并著重引導(dǎo)“會(huì)”的學(xué)生幫助不會(huì)的，這是“后教”。如此量材施教，及時(shí)反饋信息，抓住主要矛盾，能使學(xué)生真正成為課堂的主人，有的放矢，提高課堂的實(shí)效性。

4.夯實(shí)基礎(chǔ)，落實(shí)轉(zhuǎn)化，深化觀念。復(fù)習(xí)不只是梳理知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，也在于將不同章節(jié)相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)整合在一起，尋找不同物質(zhì)間的內(nèi)在聯(lián)系、同類物質(zhì)的不同之處，探究其異同的微觀本質(zhì)，強(qiáng)化化學(xué)基本觀念，提高化學(xué)素養(yǎng)。

5.利用比較法，提高復(fù)習(xí)的有效性。知識(shí)系統(tǒng)化的過程，是找尋和建立知識(shí)間聯(lián)系的過程，而這種聯(lián)系常常需要通過對(duì)比、分析、歸納來建立。運(yùn)用對(duì)照、比較的方法，可以找出物質(zhì)性質(zhì)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。如碳的不同單質(zhì)化學(xué)性質(zhì)相似，尋找共性是建立同類物質(zhì)間的內(nèi)在聯(lián)系，而發(fā)現(xiàn)特性是為了尋找不同類物質(zhì)間的區(qū)別，從而得到物質(zhì)鑒別方法和在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的原理。因此，復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)中用表格形式進(jìn)行同類物質(zhì)的橫向比較，不同類型物質(zhì)的縱向比較，突出對(duì)比、歸納等方法的運(yùn)用，有利于學(xué)生突破重點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率。

（作者單位：江蘇省泰興市洋思中學(xué)）