淺談高中物理作業(yè)講評(píng)的優(yōu)化策略

張楚煜

摘要：作業(yè)講評(píng)是高中物理教學(xué)中一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它可以起到矯正錯(cuò)誤、開闊思維、總結(jié)歸納與表揚(yáng)激勵(lì)等作用，所以物理教師應(yīng)該對(duì)其引起足夠的重視。本文通過對(duì)幾種常用作業(yè)講評(píng)教學(xué)模式以及課前分析、評(píng)價(jià)、程序性知識(shí)的講解、鋪設(shè)階梯、多媒體應(yīng)用等幾個(gè)重要環(huán)節(jié)的優(yōu)化，再從針對(duì)性練習(xí)與反思兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)囊?，可以有效地提高作業(yè)講評(píng)的效率。

關(guān)鍵詞：高中物理；作業(yè)講評(píng)；建構(gòu)主義

中圖分類號(hào)：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-6148（2014）6（S）-0045-4

作業(yè)講評(píng)是高中物理教學(xué)中一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它可以是一整節(jié)課，也可以是新課開始前的一個(gè)課堂環(huán)節(jié)，相比考試后的試卷講評(píng)課更常見，也更有內(nèi)容上的針對(duì)性。但是大多教師對(duì)作業(yè)講評(píng)的重視程度往往不夠，有時(shí)候不好好準(zhǔn)備。經(jīng)常會(huì)形成教師一人講得口干舌燥，學(xué)生聽得枯燥無味的結(jié)果，效果自然不好。所以，為了提高物理課堂教學(xué)的效率，應(yīng)該想辦法優(yōu)化作業(yè)講評(píng)這一環(huán)節(jié)。

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習(xí)題講評(píng)的作用

1.1矯正錯(cuò)誤，引導(dǎo)思路

矯正學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤是作業(yè)講評(píng)的最基本作用。但是教師作業(yè)講評(píng)要做的不僅僅是讓學(xué)生知道哪個(gè)題錯(cuò)了，正確答案應(yīng)該如何。更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)因，并指明正確的解題思路與解題程序。因?yàn)閷W(xué)生做錯(cuò)物理問題，大多數(shù)時(shí)候不是一些記憶性知識(shí)的問題，而是一些程序性知識(shí)的問題。

1.2拓展發(fā)散，開闊思維

作業(yè)講評(píng)如果就題論題，對(duì)學(xué)生的能力提升往往是有限的。如果在原題的基礎(chǔ)上多做一些拓展與變式。不僅可以加深、鞏固所教的知識(shí)或者方法。還可以開闊學(xué)生的思維，有效提升學(xué)生的物理解題能力。

1.3總結(jié)歸納，規(guī)范思路

作業(yè)講評(píng)不同于試卷講評(píng)課之處在于涉及的知識(shí)點(diǎn)或者方法比較集中，所以如果在講評(píng)完作業(yè)后。對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，鞏固這一知識(shí)點(diǎn)或者這一類題型的解題程序，能起到很好的規(guī)范學(xué)生思路的作用。

1.4表揚(yáng)激勵(lì)，樹立信心

教育學(xué)家第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。作業(yè)是為了即時(shí)地檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師不應(yīng)該總看到學(xué)生錯(cuò)誤的地方，比如常有老師看到作業(yè)后對(duì)學(xué)生說：“這類題目我講過多少遍了，還錯(cuò)！”教師更應(yīng)欣賞學(xué)生，作業(yè)講評(píng)時(shí)對(duì)答題好的學(xué)生提出表揚(yáng)，鼓勵(lì)其再接再厲。講評(píng)過程中對(duì)學(xué)生的答題優(yōu)點(diǎn)應(yīng)大加推薦，如卷面整潔、解題規(guī)范、思路清晰、思維敏捷、解法有獨(dú)到之處、有創(chuàng)造性等，講題時(shí)可將作業(yè)中出現(xiàn)的好的解題思路和方法介紹給大家。也可以由學(xué)生上臺(tái)講解。答題不理想的學(xué)生要能和他們一起尋找原因，鼓勵(lì)其克服困難、奮起直追。要讓他們?cè)谫潛P(yáng)聲中獲得滿足和愉快，增強(qiáng)其信心，消除其壓抑感，增添其成功感。

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作業(yè)講評(píng)課的現(xiàn)狀

2.1報(bào)答案簡(jiǎn)評(píng)式

有時(shí)候由于課時(shí)緊張，有些老師會(huì)在上課開始的時(shí)候報(bào)一下答案，然后簡(jiǎn)單的說一下存在哪些問題。筆者認(rèn)為這樣做沒有任何意義，基本是在浪費(fèi)時(shí)間。課時(shí)緊張可以干脆不講，物理作業(yè)往往學(xué)生錯(cuò)誤是比較多的，只報(bào)答案不分析錯(cuò)因，會(huì)挫傷學(xué)生的信心，學(xué)生會(huì)覺得教師不講，應(yīng)該是題目比較簡(jiǎn)單，而自己錯(cuò)這么多，那自己的物理學(xué)得肯定不怎么好。

2.2面面俱到式

有些教師可能會(huì)總是怕學(xué)生這題不會(huì)，那題也不會(huì)，于是講作業(yè)的時(shí)候面面俱到，每題每方面都講到位，這樣做的結(jié)果是，教師講得累，學(xué)生聽得煩，作業(yè)分析課的效率低。

2.3按題號(hào)講評(píng)

按提號(hào)來講評(píng)也是平時(shí)教師分析作業(yè)的一種常見現(xiàn)象。但是這樣的做法很難吸引學(xué)生的注意力，作業(yè)講評(píng)總結(jié)歸納的功能會(huì)弱化很多。

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作業(yè)講評(píng)教學(xué)過程的優(yōu)化策略

從認(rèn)知心理學(xué)看，學(xué)生在解決物理問題時(shí)，所需要的往往是一些程序性知識(shí)與很多如閱讀、畫圖、計(jì)算等智慧技能。程序性知識(shí)需要在總結(jié)歸納后才能讓學(xué)生有效地掌握。而智慧技能是以思維為核心的認(rèn)識(shí)加工過程，必須親自學(xué)習(xí)，并堅(jiān)持練習(xí)才能掌握其中的技巧。所以如果教師為了趕進(jìn)度，對(duì)作業(yè)一講到底，沒有總結(jié)歸納以及學(xué)生自己思考與練習(xí)的時(shí)間，往往只是表面上聽懂，提高甚微。為了提高作業(yè)講評(píng)的效益，可以從下面幾個(gè)方面對(duì)作業(yè)講評(píng)的教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化。

3.1優(yōu)化作業(yè)講評(píng)的教學(xué)模式

相比于物理教學(xué)中的其它課型，作業(yè)講評(píng)的最大特點(diǎn)是時(shí)間上的不固定。有時(shí)候是新課開始前的幾鐘。有時(shí)候會(huì)講半節(jié)課。課時(shí)允許或者問題較多時(shí)也會(huì)花一整節(jié)課。另外作業(yè)講評(píng)相對(duì)比較枯燥，一講到底、就題論題或者一成不變的作業(yè)講評(píng)模式一般很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以根據(jù)時(shí)間長(zhǎng)短與所涉及的內(nèi)容，我們可以靈活的采用不同的教學(xué)模式。

（1）學(xué)生自我診斷型

此教學(xué)模式主要適用一整節(jié)課或者留給作業(yè)講評(píng)時(shí)間比較長(zhǎng)時(shí)采用。學(xué)生自我診斷一方面可以促進(jìn)學(xué)生反思出錯(cuò)原因，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)的平臺(tái)：另一方面可以使共性問題進(jìn)一步集中。增強(qiáng)教師講評(píng)的針對(duì)性。避免大面積講解對(duì)優(yōu)等生造成的時(shí)間浪費(fèi)。以便有更多的時(shí)間進(jìn)行拓展與提高。

課堂活動(dòng)分兩個(gè)階段：

第一階段：學(xué)生主導(dǎo)，自主糾錯(cuò)，反思問題。這一階段教學(xué)基本程序是：投放參考答案→學(xué)生自我反思→互動(dòng)研討糾錯(cuò)→個(gè)性針對(duì)點(diǎn)撥。

第二階段：教師主導(dǎo)，錯(cuò)因剖析，引領(lǐng)歸納。這一階段教學(xué)的基本程序是：展示錯(cuò)題歸類，闡述思維依據(jù)→評(píng)析錯(cuò)誤特征，確認(rèn)出錯(cuò)原因→明確典型問題，教師歸納總結(jié)→學(xué)生感悟補(bǔ)弱，習(xí)題鞏固強(qiáng)化。

（2）拓展討論型

此教學(xué)模式適合作業(yè)中問題不多。主要集中在一兩個(gè)典型情景或者模型時(shí)。物理問題雖然多種多樣，但是很多問題其實(shí)都是由類似的情景或者模型衍生出來的，而同一模型或者情景的條件或者問題稍加改變?？赡芫托枰獜牟煌嵌热ニ伎蓟蛘哂貌煌姆椒ㄌ幚?。這類問題如果就題論題，學(xué)生對(duì)情景的理解可能是片面的、不深刻的，所以我們要在原題的基礎(chǔ)上通過改變條件或者問題等手段來給題目注入新的內(nèi)容。引起學(xué)生的震動(dòng)，激起學(xué)生新的求知欲望，得到新的收獲，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從多角度思考和探求解決問題的新思路、新方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生思維的品質(zhì)和創(chuàng)新能力。

這類教學(xué)模式的教學(xué)程序一般是：教師投放答案，講解原題_÷對(duì)原題進(jìn)行拓展，學(xué)生討論異同一學(xué)生解題，教師總結(jié)_÷繼續(xù)拓展……。

（3）多題歸一型

此教學(xué)模式適合側(cè)重于方法或者模型的作業(yè)講評(píng)，比如力的平衡、動(dòng)能定理應(yīng)用、帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)等等，這類物理問題往往有統(tǒng)一的解題程序以及類似的處理方法與技巧。教師在講評(píng)這類作業(yè)時(shí)，應(yīng)該把相同類型的題歸納到一起，讓學(xué)生對(duì)習(xí)題的理解更加深刻。

教學(xué)程序有兩種。教師可以根據(jù)教學(xué)時(shí)間與學(xué)生的掌握情況靈活選擇。

第一種：教師講解其中一道典型題→總結(jié)方法和特點(diǎn)→展示與其類似題型的題號(hào)→留時(shí)間給學(xué)生自行思考、回顧教師所展示的題目。

第二種：教師講解作業(yè)中類似題目的大部分題目→讓學(xué)生總結(jié)處理這類題目或者類似情景的方法→教師歸納總結(jié)→配備類似新題讓學(xué)生鞏固。

（4）一題多解型

此教學(xué)模式比較適合運(yùn)動(dòng)學(xué)的問題。運(yùn)動(dòng)學(xué)問題中往往一道習(xí)題可以有多種思路。比如基本公式法、平均速度法、比例關(guān)系法、圖象法等等。向?qū)W生展示多種解法可以拓展學(xué)生的思維。也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)學(xué)公式與圖像的理解。

教學(xué)程序：展示原題以及一種解答_÷提問學(xué)生有無不同解答并展示_÷總結(jié)各種解法的優(yōu)缺點(diǎn)_÷配備類似的題目強(qiáng)化。

（5）實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化型

此教學(xué)模式適合一些基本模型或者情景比較典型的作業(yè)講評(píng)，比如涉及輕桿、輕繩模型、斜面模型、一些受力平衡的模型。實(shí)驗(yàn)可以給相對(duì)枯燥的作業(yè)講評(píng)過程注入活力，也能增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。強(qiáng)化對(duì)模型或者情景的理解。實(shí)驗(yàn)可以是用實(shí)驗(yàn)室儀器演示，也可以用日常生活用品演示，但是都必須課前精心準(zhǔn)備、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难菔?，防止給學(xué)生留下一些不良的感性認(rèn)識(shí)。

教學(xué)程序：展示所要講的題目→演示情景→再讓學(xué)生重新思考作業(yè)題→教師總結(jié)→結(jié)合演示的實(shí)驗(yàn)配備新題強(qiáng)化。

3.2優(yōu)化作業(yè)講評(píng)的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)

（1）課前分析

有時(shí)作業(yè)講評(píng)只是課堂中的一小部分，但是對(duì)作業(yè)講評(píng)的課前分析卻絕對(duì)不能忽視。這個(gè)過程是教師對(duì)作業(yè)批改后，對(duì)作業(yè)資源中的的智力因素與非智力因素進(jìn)行挖掘的過程，最能體現(xiàn)教師的教育理念和教學(xué)技能的高低，也是決定作業(yè)講評(píng)質(zhì)量高低的前提和基礎(chǔ)。

在這個(gè)過程當(dāng)中，教師要分析本次作業(yè)的特點(diǎn)。找各個(gè)層次學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，歸納學(xué)生錯(cuò)誤的類型，剖析學(xué)生錯(cuò)誤的原因，提煉講評(píng)的主線和關(guān)鍵。編制針對(duì)性練習(xí)等等。

具體可以做到以下幾點(diǎn)：

①對(duì)作業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行分析，把握作業(yè)的訓(xùn)練要點(diǎn)、重難點(diǎn)、能力點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)，做到對(duì)作業(yè)講評(píng)時(shí)可能遇到的情況心中有數(shù)。

②要留心各層次學(xué)生的解題情況。對(duì)學(xué)生的一些典型錯(cuò)誤和創(chuàng)新性的思路和方法，要在作業(yè)本上對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥或精評(píng)，使學(xué)生能感受到老師的關(guān)注和贊揚(yáng)，產(chǎn)生“親其師，信其道”效果。另外也要自己做好記錄，供教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)參考。

③認(rèn)真歸納錯(cuò)誤類型，并要找出學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的原因。

④有的放矢地構(gòu)思評(píng)講方案。根據(jù)作業(yè)當(dāng)中的重難點(diǎn)和能力點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的答題情況以及課時(shí)的安排。對(duì)全部習(xí)題進(jìn)行通盤考慮，分清主次、提煉出評(píng)講的重點(diǎn)和關(guān)鍵，確定講評(píng)的教學(xué)模式。并編制針對(duì)性練習(xí)。

（2）積極的評(píng)價(jià)

在講評(píng)開始時(shí)應(yīng)該對(duì)作業(yè)的整體情況多作正面的評(píng)價(jià)，并對(duì)作業(yè)中挖掘出來的各層次學(xué)生的“閃光點(diǎn)”點(diǎn)名表揚(yáng)，還應(yīng)該對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行具體的積極性評(píng)價(jià)，發(fā)揮作業(yè)講評(píng)的激勵(lì)性作用。

積極評(píng)價(jià)還可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將其學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整到最佳。在班內(nèi)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。為接下來的具體講評(píng)過程打下良好的情感基礎(chǔ)。

（3）精講程序性知識(shí)

達(dá)爾文說：“關(guān)于方法的知識(shí)，是最有價(jià)值的知識(shí)?！彼^方法的知識(shí)就是“程序性知識(shí)”，對(duì)于解決一個(gè)物理問題最關(guān)鍵的往往不是書上的定理或者公式，而是對(duì)概念的理解與解題程序規(guī)范的執(zhí)行力。如解決動(dòng)力學(xué)問題的基本程序：畫草圖→畫受力→力的處理→過程分析→列方程→計(jì)算。這些程序執(zhí)行得不規(guī)范，往往是導(dǎo)致錯(cuò)解的原因。所以在講評(píng)作業(yè)時(shí)對(duì)于程序性的知識(shí)要精講細(xì)誘，要以思維和方法為中心，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和方法進(jìn)行內(nèi)引外聯(lián)的“深加工”。

具體要注意以下幾點(diǎn)：

①注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題方法、技巧和規(guī)律進(jìn)行總結(jié)歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建起清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成解決問題的方法體系。

②要充分暴露學(xué)生在知識(shí)、能力和思維方法上的缺陷。訓(xùn)練和提高學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的自我反省能力。

③對(duì)學(xué)生的書寫與答題程序規(guī)范進(jìn)行指導(dǎo)并配備針對(duì)性訓(xùn)練。

④結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”，鋪設(shè)階梯

“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

教師作業(yè)講評(píng)的習(xí)題大多是學(xué)生錯(cuò)得比較多的。這說明學(xué)生對(duì)這些習(xí)題的認(rèn)知水平與我們所要求的水平間有差距。這個(gè)差距往往不是一步就能跨過去的，教師要善于捕捉和分析各層次學(xué)生的思維難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生鋪設(shè)階梯。就是教師提出的問題和提出問題的切入點(diǎn)。要體現(xiàn)思維的層次性，適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。讓學(xué)生全員能參與、全員能成功，然后在提出問題讓學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)最近發(fā)展區(qū)。這樣逐步的把學(xué)生認(rèn)知水平達(dá)到或者接近我們教學(xué)所要求的水平。

（5）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體

大多數(shù)情況下，教師講評(píng)作業(yè)就是拿著作業(yè)就去講了。而作業(yè)講評(píng)相對(duì)比較單調(diào)。這樣很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。講課的效率往往不高。研究表明：僅使用聽覺，接受的信息在3小時(shí)后僅能保持70%，3天后僅能保持10%；但如果結(jié)合使用視覺和聽覺。接受的信息在3小時(shí)后能保持85%，3天后仍然能保持65%。

所以如果能運(yùn)用多媒體手段，就可以更生動(dòng)、更精彩地把教師的“講”呈現(xiàn)出來，能更好地抓住學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的興趣。能更好地促進(jìn)學(xué)生的思考和理解老師的“講”。能有效地減少課堂上學(xué)生的“思維疲憊”和“思維走神”現(xiàn)象，提高作業(yè)評(píng)講課的質(zhì)量和效率。

作業(yè)講評(píng)過程中教師可以利用多媒體做下面幾件事情：

①用圖片展示習(xí)題相關(guān)的生活情境，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)：

②把學(xué)生作業(yè)中優(yōu)秀的以及典型錯(cuò)誤的拍成照片展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒：

③用多媒體展示題目的拓展與變式，提高效率。

3.3優(yōu)化作業(yè)講評(píng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的要求

建構(gòu)主義理論是當(dāng)代世界范圍內(nèi)具有廣泛影響的學(xué)習(xí)理論，在我國目前新課程的改革中，也起著極其重要的作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受。而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。所以學(xué)生要真正的從作業(yè)中提高。關(guān)鍵是自身對(duì)物理知識(shí)與方法的主動(dòng)構(gòu)建。所以我們應(yīng)該努力讓學(xué)生參與進(jìn)來，做到精練習(xí)善思考。

（1）精練習(xí)。

讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用教師“講評(píng)”中所總結(jié)歸納的解題方法、規(guī)律和技巧，完成針對(duì)性練習(xí)。教師要把“講”與學(xué)生的“練”有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)、當(dāng)堂消化。強(qiáng)化對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“同化”和“順應(yīng)”作用。有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化和發(fā)展。

對(duì)練習(xí)要做到以下兩點(diǎn)：

①針對(duì)性

針對(duì)學(xué)生錯(cuò)因編制練習(xí)。具體可以分以下幾種情況：知識(shí)的學(xué)習(xí)有斷裂——編制彌補(bǔ)性練習(xí)；知識(shí)的理解或識(shí)記有偏差——編制校正性練習(xí)：，知識(shí)和方法應(yīng)用生疏——編制強(qiáng)化性練習(xí)或多題一解練習(xí)，促進(jìn)其內(nèi)化（技能自動(dòng)化）形成能力；知識(shí)和方法的理解和應(yīng)用僵化不靈活——編制一題多解或一題多變練習(xí)。促進(jìn)知識(shí)和方法的理解和融會(huì)貫通。

②適量性

練習(xí)的量要適當(dāng)，習(xí)題的選取要典型。美國心理學(xué)家米勒指出：“頭腦能同時(shí)加工約7個(gè)單位的信息”，否則會(huì)出現(xiàn)“認(rèn)知超載”，大大降低練習(xí)的效益，甚至造成適得其反的后果。

（2）善思考

作業(yè)講評(píng)之后。最好要預(yù)留給學(xué)生反思的時(shí)間。讓學(xué)生對(duì)自己在練習(xí)中的“得”與“失”進(jìn)行自我反省。這是學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法的內(nèi)化吸收的過程。也是完成從“感性”到“理性”的飛躍，促進(jìn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展變化的過程。

教師也可以在個(gè)別學(xué)生的作業(yè)上留下評(píng)語。有的放矢地引導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、應(yīng)試心理和技巧上進(jìn)行反思和總結(jié)，幫助和促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力提高。

具體可以要求學(xué)生反思的幾個(gè)方面：

①對(duì)自己錯(cuò)誤率高的題，從內(nèi)容、思路、方法、技巧和心理等方面進(jìn)行錯(cuò)因分析。并記入錯(cuò)題本中。

②對(duì)自己的思維習(xí)慣和認(rèn)知形式進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，對(duì)行之有效的解題方法與程序加以歸納和總結(jié)。

③對(duì)一題多解的解法進(jìn)行優(yōu)劣對(duì)照，形成自己的見解。

作業(yè)講評(píng)是物理教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只要我們教師引起足夠的重視，精心準(zhǔn)備，用合理的方法優(yōu)化教學(xué)過程，一定能取得不錯(cuò)的效果。

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[4]錢曉峰.淺談如何上好高三物理試卷講評(píng)課.豆丁網(wǎng).2009.6.30

（欄目編輯 陳潔）