物理教師如何突破專業(yè)發(fā)展瓶頸

朱美健

摘要：物理教師要突破專業(yè)發(fā)展的瓶頸必須要以教育教學理論為指導，要結(jié)合自身的教學實際學習理論，從而達到提升自己突破專業(yè)發(fā)展瓶頸的目的。

關鍵詞：物理教師專業(yè)發(fā)展；瓶頸；教育教學理論

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）4（8）-0001-4

歷史經(jīng)驗告訴我們。教師作為課程的實施者是課程改革的核心要素，離開了他們，任何形式的課程改革只會付諸東流。如何實施好基礎教育階段的物理課程，物理教師專業(yè)發(fā)展尤為重要。

1 教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸所在

物理教師從大學畢業(yè)入職到成長為一個優(yōu)秀教師大致要經(jīng)歷幾個階段，通俗地根據(jù)教師對教學的熟練程度分為新手期、適應期、發(fā)展期和創(chuàng)造期四個階段。教師入職前兩年基本處于新手期階段，他們害怕學生的問題，不能處理好教學設計與實施：經(jīng)過幾年的教學之后他們逐漸適應了教學要求，十年左右達到相對成熟。在此期間他們會碰到各種專業(yè)發(fā)展中的問題。但現(xiàn)行的學校和各級培養(yǎng)機制較為成熟。加上教師自身專業(yè)成長的需求相對較強，他們的成長困難較小，專業(yè)發(fā)展速度也較快。

隨著經(jīng)驗型知識的不斷積累。加上已有的教學成績和評價制度的指引，教師慢慢形成了一種相對固定的教學思維模式，當他們再想繼續(xù)提升自己時會感覺力不從心。加上外界的培養(yǎng)機制不完善，他們的專業(yè)成長速度明顯放慢。目前各省有諸如百千萬人才工程、骨干教師培養(yǎng)等機制，但多為短期的集中培訓或團隊的集中研討，前者從課程的設計到實施者的選擇明顯存在缺陷。后者也因為缺少真正的理論與實際相結(jié)合的專業(yè)人士的指導，效果雖然強于校本教研，但未能達到目的。

當教師專業(yè)發(fā)展處于停滯不前，個人成就感降低甚至出現(xiàn)挫折感時，他們就有了職業(yè)倦怠現(xiàn)象，這期間多數(shù)教師有急切改變現(xiàn)狀的心態(tài)，少數(shù)教師安于現(xiàn)狀趨于平淡。倦怠一詞最早源于Greene1961年的小說中。心理學家Freudenberger在1974年引進學術界。有關這個問題的研究心理學家認為是個人沒有能力調(diào)節(jié)壓力源，而社會學家認為源于社會結(jié)構(gòu)的問題。有專家將教師工作倦怠的原因歸為缺乏決策參與感受、工作穩(wěn)定性消失、工作負荷過重、班級常規(guī)和學生行為問題以及社會支持不足等原因。教師職業(yè)倦怠會使教師迷失自我。逐漸在一個自我封閉的環(huán)境中不能自拔，具體體現(xiàn)在不太能接受新生事物，不愿意改變自己的教學行為和方式等，以致于對學生的學習造成明顯的影響，這就是教師專業(yè)發(fā)展過程中的瓶頸。

2 教師要有專業(yè)發(fā)展的自我意識

我們對廣東省初中物理骨干教師進行了調(diào)查，迫切希望突破瓶頸的比例占82%，安于現(xiàn)狀的只有18%。結(jié)合實際情況分析這一比例有些偏差，原因應該是部分教師不愿意讓別人知道他滿足于現(xiàn)狀所致，但多數(shù)教師積極求進是現(xiàn)實存在的。

教師的自我是教師在作為學生和作為教師的過程中自主建構(gòu)起來的對自己教師身份的認同，是教師專業(yè)發(fā)展的核心。內(nèi)在自我是教師發(fā)展的發(fā)起者、維持者和加速者。從人的需要理論出發(fā)思考，需要就是有機體缺乏某種物質(zhì)時產(chǎn)生的一種主觀意識，它是有機體對客觀事物需求的反映。簡單地說，需要就是人對某種目標的渴求或欲望。教師為了自身和教學的良好發(fā)展，必然會對自我產(chǎn)生需求。這樣的需要能夠推動教師以積極的方式完善自身，才能保證專業(yè)成長的有效性。

教師要有專業(yè)發(fā)展的自我意識，必須要從多方面改變自己。例如，要重新審視自己的教學理念，隨時修正自己的教學觀、實踐觀、學生觀等。

我們以學生觀來看教師的自我專業(yè)發(fā)展意識——以物理知識的重要性認識為例。

物理知識是否重要顯然不是一個談論的問題，但我們換一個角度來思考。如果一個人今后不從事與物理相關的專業(yè)，那么物理知識僅用于他的日常生活中。知識內(nèi)容的重要性有多大？在出售的食品中，化學知識告訴我們商品中添加了什么。這些東西有什么危害？在餐桌上如何合理地搭配食物是生物知識會告訴我們的，地理知識讓我們在旅游時情趣盎然。物理知識能帶給我們什么呢？上世紀九十年代進行了一項調(diào)查，物理中很重要的加速度概念在人們?nèi)粘Ｉ钪谢颈徽J為沒有什么“用處”?，F(xiàn)代人們都關注神舟上天。卻少有人去問衛(wèi)星為什么上天。天天使用手機卻少人關心無線基站，因為物理與生活間隔著一層東西，對大多數(shù)人來說物理知識是“無用”的。

物理真無用嗎？不是。學習物理讓人們學會了按科學規(guī)律去思考問題，學習了理性地看待問題。當核輻射的陰影來臨時，無知的人去搶購食鹽，寄希望用那所含的一點點碘去彌補心理上的恐慌，但認真學習過物理的人卻能冷眼旁觀，這就是物理，他能讓人科學地分析思考問題。

上例不是說明物理知識真“無用”。只是借例說明知識學習包含概念、規(guī)律這些有形的知識和如何去學習、運用它們的無形的內(nèi)容，當人們淡忘有形知識的情況下仍然保留在他頭腦中的東西筆者認為那就是科學素養(yǎng)。大量的研究表明，缺少知識的思維是低層次的，原有知識水平（亦稱認知結(jié)構(gòu)變量）是影響學生學習物理的因素之一，知識內(nèi)容真的很重要。

如果我們能擁有正確的知識觀。那么在教學中我們就會有相應的學生觀。物理教學不僅僅只是知識內(nèi)容的教學，“授人以漁”才是真諦。如果物理教師沒有自我發(fā)展的意識。將會在滿足的狀態(tài)中失去自我。

3 教師存在專業(yè)發(fā)展瓶頸的原因

教師出現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展瓶頸。通常表現(xiàn)在他們希望提升自己的教學成績卻找不到方法。想讓自己的課堂變得更加生動有趣但總是嘗試不成功，想讓自己能變得輕松一點又能讓教學效果不會變差卻無法實現(xiàn)，想對自己的教學進行總結(jié)卻不知從何做起。想給別人介紹自己的教學經(jīng)驗之時卻發(fā)現(xiàn)與大家沒什么大不同。在這些具體的現(xiàn)象中他們想過嘗試改變自己。但卻苦于找不到出路。我們從教師專業(yè)成長報告中列舉存在瓶頸的原因歸納如下：

一是教師的視野不開闊。他們的理由是迫于常規(guī)工作的壓力，自由支配時間相對較少，無法系統(tǒng)地學習教育教學理論，總是從實踐經(jīng)驗的層次看待教學問題，無法跳出常規(guī)課堂來思考。