概念圖在高中生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用

楊中能

摘要：概念圖作為一種有效的教與學(xué)的工具，逐漸被應(yīng)用到課堂教學(xué)中。本文結(jié)合高中生物學(xué)科的特點(diǎn)，探討概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用的有關(guān)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：概念圖；高中生物課堂教學(xué)；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）15-051-1作為一線教師，我們在平時(shí)的教學(xué)中常有這樣的困惑：學(xué)生在做綜合題時(shí)要么相關(guān)概念辨析不清，要么知識(shí)孤立不能形成整體，因而不能解決綜合問題。說到底，所學(xué)概念不透徹，沒有形成體系。如果在高中生物教學(xué)中引入概念圖策略，那么就能提高學(xué)生對(duì)概念、原理和規(guī)律等的理解程度，并進(jìn)一步改變學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的綜合能力。

一、概念圖的界定

概念圖是一種組織和表征知識(shí)的工具。它常常是將有關(guān)某一主題的不同層次的概念或命題置于圓圈或方框中，再以各種連線將相關(guān)的命題或概念連接，形成關(guān)于該主題的命題或概念網(wǎng)絡(luò)。人們這種把概念間的意義聯(lián)系以科學(xué)命題的形式有機(jī)地整合起來的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，就稱為概念圖。概念圖以圖示的方式來表達(dá)人們頭腦中的概念、理論、思想等，把人腦中的隱形知識(shí)顯性化、可視化，便于人們進(jìn)行思考、交流、表達(dá)等。

概念圖的理論基礎(chǔ)是美國著名的認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論。奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)就是建構(gòu)一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向該網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容的過程。為了使學(xué)習(xí)有意義，學(xué)習(xí)者必須把新知識(shí)和已有概念聯(lián)系起來。奧蘇貝爾主張畫一幅圖，首先呈現(xiàn)最基本的概念，然后逐漸展現(xiàn)細(xì)節(jié)和具體的內(nèi)容。美國學(xué)者諾瓦克教授等人開發(fā)了概念圖工具。他們首先運(yùn)用于研究兒童是否能夠理解諸如細(xì)胞和進(jìn)化等抽象概念的過程，他們很快發(fā)現(xiàn)，該工具同樣可以被用于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，由此推動(dòng)了對(duì)概念圖更深入的研究。

二、概念圖在高中生物學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

1.概念圖在新授課教學(xué)中的應(yīng)用

在新授課教學(xué)的備課環(huán)節(jié)，教師通過繪制概念圖，把基本概念有機(jī)的整合在一起，梳理清楚各部分之間的關(guān)系，有利于明確教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并能夠以此確定有效的教學(xué)策略。在課堂教學(xué)中，教師能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建概念圖，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和積極性，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，這樣的師生互動(dòng)進(jìn)一步提高了教學(xué)的效果。

2.概念圖在復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用

在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，概念圖的創(chuàng)建與使用直接關(guān)系到復(fù)習(xí)的效果，一方面，它可以使學(xué)生立體化的復(fù)習(xí)基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力以及解決綜合問題的能力，同時(shí)，這樣的建構(gòu)過程使學(xué)生進(jìn)一步理解了有關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)了相關(guān)概念的辨別，從而形成對(duì)該知識(shí)的持久的記憶。譬如，關(guān)于“染色體”的知識(shí)，涉及到許多容易混淆的概念，如：染色體、姐妹染色單體、性染色體、常染色體、同源染色體、非同源染色體、單倍體、多倍體等等，很多學(xué)生總是無法區(qū)分清楚。如果利用概念圖進(jìn)行歸納和橫向?qū)Ρ龋瑢W(xué)生就能輕易地辨別相關(guān)內(nèi)容。

三、概念圖學(xué)習(xí)的意義

概念圖的應(yīng)用可以幫助師生準(zhǔn)確地掌握生物學(xué)的有關(guān)概念，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。繪制概念圖可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使他們能調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在繪制概念圖的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師通過學(xué)生繪制的概念圖還可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，從而相應(yīng)地開展下一步的教學(xué)。因此概念圖作為一種促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的策略和在真實(shí)情境中評(píng)估學(xué)生知識(shí)獲得及變化的工具在我國的科學(xué)課堂研究和教學(xué)中具有非常廣泛的潛力和應(yīng)用前景。

利用概念圖教學(xué)效果顯著，但在實(shí)際操作中需要注意有關(guān)問題：（1）給學(xué)生創(chuàng)造繪制概念圖的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地建構(gòu)概念圖，并實(shí)時(shí)地給予指導(dǎo)與幫助；（2）在根據(jù)概念圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知規(guī)律，使他們能學(xué)的輕松，學(xué)的有效；（3）教學(xué)過程中，應(yīng)適時(shí)將概念圖延伸或拓展，以培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，同時(shí)還可以利用結(jié)果檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

高中生物教學(xué)實(shí)踐表明，概念圖在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基本概念、分析基本問題、理清思路、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系方面起到了積極顯著的作用。然而，概念圖教學(xué)模式作為一種模式必然存在局限性，不能不分時(shí)間空間的隨意使用，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要選擇合適的教學(xué)方法，在充分發(fā)揮概念圖教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，注重與其他教學(xué)模式、策略的有效結(jié)合，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。endprint