基于智能手機(jī)的少數(shù)民族教師雙語培訓(xùn)

趙洪?葉麗霞

摘 要：少數(shù)民族學(xué)員在雙語培訓(xùn)過程中的主要困難是“學(xué)習(xí)語言環(huán)境”的缺乏。要促使他們盡快成為合格的雙語教師，必須采用多種手段強(qiáng)化語言和教學(xué)手段，營造良好的語言環(huán)境。培訓(xùn)中以移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺中的智能手機(jī)為媒介，充分利用其功能，為少數(shù)民族教師雙語培訓(xùn)提供多種學(xué)習(xí)手段，積極促進(jìn)新疆少數(shù)民族教師的漢語學(xué)習(xí)，提高新疆少數(shù)民族教師的雙語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：智能手機(jī) 少數(shù)民族 雙語培訓(xùn)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-00-02

根據(jù)中央新一輪對口援疆工作的要求，為推進(jìn)新疆自治區(qū)中小學(xué)雙語教育的普及工作，自2010年10月開始，新疆阿克蘇地區(qū)對35歲以下少數(shù)民族的中小學(xué)教師開始進(jìn)行五期、每期兩年的漢語脫產(chǎn)輪訓(xùn)。由于參加雙語培訓(xùn)的學(xué)員大都是25-35周歲的中小學(xué)教師，已經(jīng)過了作為第二語言學(xué)習(xí)存在的相對關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)變得尤為困難。“一般來說，超過17周歲再學(xué)習(xí)一門外語，無論怎樣訓(xùn)練都不可能把她當(dāng)作母語來使用了”。[1]在對浙江少數(shù)民族教師雙語培訓(xùn)班的調(diào)查中顯示，讓學(xué)員感覺到影響培訓(xùn)效果的主要困難是“學(xué)習(xí)語言環(huán)境”的缺乏。如下表所示。

除了在正常的雙語培訓(xùn)外，如何在有限的條件下為參訓(xùn)學(xué)員創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)漢語的語言環(huán)境，已經(jīng)成為少數(shù)民族教師雙語培訓(xùn)亟待解決的問題。

1 基于智能手機(jī)平臺的營造漢語學(xué)習(xí)環(huán)境的可行性

1.1 基于智能手機(jī)平臺的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境的物質(zhì)技術(shù)條件已經(jīng)成熟

智能手機(jī)平臺的技術(shù)基礎(chǔ)是移動(dòng)通訊與計(jì)算機(jī)通信技術(shù)?，F(xiàn)在的智能手機(jī)具有強(qiáng)大的無線接入互聯(lián)網(wǎng)的能力和PDA的功能，已經(jīng)算得上是一臺超微型的電腦。中國的移動(dòng)通信是世界上最大的無線通信網(wǎng)絡(luò)，覆蓋范圍遍及全國各地，其先進(jìn)的通信技術(shù)能為客戶提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，確保在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)無線通信都能暢通無阻。同時(shí)，智能手機(jī)價(jià)格越來越低，據(jù)對參訓(xùn)學(xué)員的不完全調(diào)查顯示，學(xué)員擁有智能手機(jī)的比例高達(dá)90%以上。這些都為營造少數(shù)民族教師學(xué)習(xí)漢語的語言環(huán)境提供了極為重要的條件。

隨著Java、Android、WindowsMo-bile、iPhone等平臺的開發(fā)者和使用者的不斷增多，基于智能手機(jī)平臺學(xué)習(xí)漢語的軟件也呈爆炸性的增長，一些手機(jī)學(xué)習(xí)發(fā)燒友還自己動(dòng)手開發(fā)豐富的手機(jī)學(xué)習(xí)資源，這也為各少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語創(chuàng)造了更多的條件。

1.2 基于智能手機(jī)平臺的漢語學(xué)習(xí)符合作為成年人的少數(shù)民族教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)

參加雙語培訓(xùn)的少數(shù)民族教師年齡大都在25-35周歲，雖然他們在知識背景、漢語水平、學(xué)歷、興趣愛好等方面存在明顯的差異，但他們的漢語學(xué)習(xí)卻具有較明顯的成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)。著名的成人教育專家諾爾斯（Knowles）認(rèn)為，在學(xué)習(xí)需要的意識方面，成人學(xué)習(xí)者能真切感受到學(xué)習(xí)需要，自覺意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，這種對學(xué)習(xí)需要的意識在學(xué)習(xí)條件具備的情況下，必然會(huì)激發(fā)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

智能手機(jī)的便攜性、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和靈活擴(kuò)展的特點(diǎn)為少數(shù)民族教師自覺學(xué)習(xí)漢語提供了可能。尤其是智能手機(jī)開放式的操作系統(tǒng)，可以自由安裝軟件、不斷擴(kuò)充手機(jī)功能，讓參訓(xùn)學(xué)員能通過個(gè)人的智能手機(jī)隨時(shí)定制和獲取所需信息，他們可以根據(jù)自己的意愿去選擇適合自己情況的學(xué)習(xí)軟件，根據(jù)自己的所需在課余進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些都為營造少數(shù)民族教師學(xué)習(xí)漢語的環(huán)境提供了極大方便。

1.3 基于智能手機(jī)的少數(shù)民族教師漢語學(xué)習(xí)符合作為教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出應(yīng)該把教學(xué)工作視為一種專門職業(yè)，強(qiáng)調(diào)教師是具備經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練和持續(xù)不斷地研究才能獲得并維護(hù)專業(yè)知識及專門技能的人員。在教育現(xiàn)代化過程中，教師繼續(xù)教育要體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)理念，通過自發(fā)而有意識地安排學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)自我覺醒及自身專業(yè)的成長與發(fā)展。

通過智能手機(jī)的漢語學(xué)習(xí)是少數(shù)民族教師實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的方式之一。筆者通過調(diào)查和座談了解到：參訓(xùn)學(xué)員在完成雙語培訓(xùn)返崗后，由于地處南疆，少數(shù)民族人口占到當(dāng)?shù)厝丝诳倲?shù)的79.78%[2]，在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，少數(shù)民族人口比例更是達(dá)到90%以上。語言環(huán)境不好、學(xué)生聽不懂漢語等原因，導(dǎo)致許多少數(shù)民族教師返崗后漢語使用率低，漢語水平下滑。參訓(xùn)學(xué)員也希望有更多的學(xué)習(xí)方式，以鞏固他們的漢語水平。而通過智能手機(jī)平臺，打破了少數(shù)民族教師在學(xué)習(xí)中的時(shí)空限制，能隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地鞏固和提高漢語水平。

2 智能手機(jī)在少數(shù)民族教師雙語培訓(xùn)中的應(yīng)用

2.1 充分利用智能手機(jī)的錄音、復(fù)讀功能糾正漢語發(fā)音

新疆少數(shù)民族教師在漢語學(xué)習(xí)中普遍存在發(fā)音不準(zhǔn)確的問題，這可以充分利用智能手機(jī)中的錄音和復(fù)讀功能快速糾正發(fā)音。通過聽標(biāo)準(zhǔn)朗讀的生詞和課文并跟著錄音反復(fù)模仿和訓(xùn)練，找出發(fā)音錯(cuò)誤的地方并進(jìn)行自我糾正。還可以利用“測測你的普通話”等APP軟件，從而量化少數(shù)民族教師的發(fā)音成績，促使參訓(xùn)學(xué)員不斷提升普通話水平。

2.2 充分利用智能收音機(jī)功能，強(qiáng)化普通話聽力水平

通過研究發(fā)現(xiàn)，聽力較好的學(xué)員在口語表達(dá)能力上也較好，提高得也快。而聽力較差的學(xué)員，在課堂反應(yīng)、口語表達(dá)等方面也存在較大問題。聽力在提高語言技巧、培養(yǎng)語感和擴(kuò)大詞匯量方面起著至關(guān)重要的作用。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)員對目前聽力課有諸多不滿意的地方。“25%的學(xué)生認(rèn)為聽力課單調(diào)乏味，60%的學(xué)生認(rèn)為聽力課缺乏吸引力，57.5%的學(xué)生認(rèn)為錄音機(jī)噪音影響了聽力效果，42.5%的學(xué)生認(rèn)為效果不直觀。”[3]隨著信息社會(huì)的發(fā)展，要求人們接收外界的信息也越來越多，光靠聽力課程的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了少數(shù)民族教師學(xué)員的要求，他們必須要了解大量現(xiàn)代社會(huì)最新的、最及時(shí)的信息，而通過智能手機(jī)的收音軟件，如“蜻蜓FM”“豆瓣FM”等APP軟件可以讓他們方便、及時(shí)地了解社會(huì)。

2.3 利用智能手機(jī)中的影視欣賞，進(jìn)行“浸入式”漢語學(xué)習(xí)endprint

要學(xué)習(xí)一種語言，還必須要了解語言的文化背景。而了解和學(xué)習(xí)語言的文化背景，光是靠口語、聽力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而影視作品卻能夠呈現(xiàn)完整的交際情境，通過視覺與音響的結(jié)合將語言學(xué)習(xí)者帶入到一個(gè)迅速、便捷、不斷變化的世界中。智能手機(jī)平臺有豐富的影視資料，少數(shù)民族學(xué)員可以在線或者通過下載、拷貝等手段，在休息時(shí)間欣賞國內(nèi)經(jīng)典的影視作品，可以輕而易舉地洞察到交際中的各種因素。

2.4 利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)通訊，建立互動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)

智能手機(jī)擁有獨(dú)立開放的操作系統(tǒng)，新疆少數(shù)民族學(xué)員可以在手機(jī)內(nèi)安裝支持教師和學(xué)員、學(xué)員和學(xué)員之間交互的軟件。語音通訊、視頻通話的功能也使得學(xué)習(xí)的交互形式更加多樣化。當(dāng)少數(shù)民族學(xué)員在漢語學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，就可以利用智能手機(jī)中的QQ、微信等通訊軟件向教師提問，及時(shí)解決所遇到的問題，也可以便捷地獲取以及分享信息，甚至開展小組學(xué)習(xí)。

2.5 利用智能手機(jī)的攝像系統(tǒng)，構(gòu)建簡易微格教學(xué)平臺

“微格教學(xué)就是一種通過‘講課—觀察—分析—評價(jià)的方法，利用現(xiàn)代化的手段進(jìn)行教學(xué)練習(xí)，使師范生及在職教師的各種教學(xué)行為的訓(xùn)練變得可觀察、可分析和可評價(jià)。對需要掌握的知識、技能進(jìn)行選擇性地模擬?！盵4]微格教學(xué)遵循的原則為教學(xué)目標(biāo)的具體化、教學(xué)過程可控化、反饋評價(jià)迅速化以及教學(xué)手段現(xiàn)代化。通過智能手機(jī)的攝像功能，建立簡易的微格教學(xué)平臺，促使少數(shù)民族教師學(xué)員將教學(xué)能力目標(biāo)化整為零、化難為易，提高能力訓(xùn)練的效率，也增加學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過這種簡易微格教學(xué)，全面、準(zhǔn)確、清晰、及時(shí)地反饋，使受訓(xùn)學(xué)員能作為第三者來觀察自己的訓(xùn)練效果，并根據(jù)反饋修正自己的教學(xué)行為，迅速提高教學(xué)能力。

（1.浙江省嘉興學(xué)院南湖學(xué)院，浙江 嘉興 314001；2.浙江省麗水市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第一中（?。W(xué)，浙江 麗水 323000）

參考文獻(xiàn)：

[1]陳寶國，彭聃齡.語言習(xí)得的關(guān)鍵期及其對教育的啟示[J].心理發(fā)展與教育，2001（1）：54.

[2]中國統(tǒng)計(jì)出版社.新疆統(tǒng)計(jì)2012年年鑒[M].北京：中國統(tǒng)計(jì)出版社，2012.

[3]張礫.初探多媒體在新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語聽力課上的應(yīng)用[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2007（2）：168-169.

[4]田華文.微格教學(xué)基本教程[M].武漢：武漢理工大學(xué)出版社，2003.endprint

要學(xué)習(xí)一種語言，還必須要了解語言的文化背景。而了解和學(xué)習(xí)語言的文化背景，光是靠口語、聽力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而影視作品卻能夠呈現(xiàn)完整的交際情境，通過視覺與音響的結(jié)合將語言學(xué)習(xí)者帶入到一個(gè)迅速、便捷、不斷變化的世界中。智能手機(jī)平臺有豐富的影視資料，少數(shù)民族學(xué)員可以在線或者通過下載、拷貝等手段，在休息時(shí)間欣賞國內(nèi)經(jīng)典的影視作品，可以輕而易舉地洞察到交際中的各種因素。

2.4 利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)通訊，建立互動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)

智能手機(jī)擁有獨(dú)立開放的操作系統(tǒng)，新疆少數(shù)民族學(xué)員可以在手機(jī)內(nèi)安裝支持教師和學(xué)員、學(xué)員和學(xué)員之間交互的軟件。語音通訊、視頻通話的功能也使得學(xué)習(xí)的交互形式更加多樣化。當(dāng)少數(shù)民族學(xué)員在漢語學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，就可以利用智能手機(jī)中的QQ、微信等通訊軟件向教師提問，及時(shí)解決所遇到的問題，也可以便捷地獲取以及分享信息，甚至開展小組學(xué)習(xí)。

2.5 利用智能手機(jī)的攝像系統(tǒng)，構(gòu)建簡易微格教學(xué)平臺

“微格教學(xué)就是一種通過‘講課—觀察—分析—評價(jià)的方法，利用現(xiàn)代化的手段進(jìn)行教學(xué)練習(xí)，使師范生及在職教師的各種教學(xué)行為的訓(xùn)練變得可觀察、可分析和可評價(jià)。對需要掌握的知識、技能進(jìn)行選擇性地模擬?！盵4]微格教學(xué)遵循的原則為教學(xué)目標(biāo)的具體化、教學(xué)過程可控化、反饋評價(jià)迅速化以及教學(xué)手段現(xiàn)代化。通過智能手機(jī)的攝像功能，建立簡易的微格教學(xué)平臺，促使少數(shù)民族教師學(xué)員將教學(xué)能力目標(biāo)化整為零、化難為易，提高能力訓(xùn)練的效率，也增加學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過這種簡易微格教學(xué)，全面、準(zhǔn)確、清晰、及時(shí)地反饋，使受訓(xùn)學(xué)員能作為第三者來觀察自己的訓(xùn)練效果，并根據(jù)反饋修正自己的教學(xué)行為，迅速提高教學(xué)能力。

（1.浙江省嘉興學(xué)院南湖學(xué)院，浙江 嘉興 314001；2.浙江省麗水市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第一中（?。W(xué)，浙江 麗水 323000）

參考文獻(xiàn)：

[1]陳寶國，彭聃齡.語言習(xí)得的關(guān)鍵期及其對教育的啟示[J].心理發(fā)展與教育，2001（1）：54.

[2]中國統(tǒng)計(jì)出版社.新疆統(tǒng)計(jì)2012年年鑒[M].北京：中國統(tǒng)計(jì)出版社，2012.

[3]張礫.初探多媒體在新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語聽力課上的應(yīng)用[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2007（2）：168-169.

[4]田華文.微格教學(xué)基本教程[M].武漢：武漢理工大學(xué)出版社，2003.endprint

要學(xué)習(xí)一種語言，還必須要了解語言的文化背景。而了解和學(xué)習(xí)語言的文化背景，光是靠口語、聽力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而影視作品卻能夠呈現(xiàn)完整的交際情境，通過視覺與音響的結(jié)合將語言學(xué)習(xí)者帶入到一個(gè)迅速、便捷、不斷變化的世界中。智能手機(jī)平臺有豐富的影視資料，少數(shù)民族學(xué)員可以在線或者通過下載、拷貝等手段，在休息時(shí)間欣賞國內(nèi)經(jīng)典的影視作品，可以輕而易舉地洞察到交際中的各種因素。

2.4 利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)通訊，建立互動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)

智能手機(jī)擁有獨(dú)立開放的操作系統(tǒng)，新疆少數(shù)民族學(xué)員可以在手機(jī)內(nèi)安裝支持教師和學(xué)員、學(xué)員和學(xué)員之間交互的軟件。語音通訊、視頻通話的功能也使得學(xué)習(xí)的交互形式更加多樣化。當(dāng)少數(shù)民族學(xué)員在漢語學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，就可以利用智能手機(jī)中的QQ、微信等通訊軟件向教師提問，及時(shí)解決所遇到的問題，也可以便捷地獲取以及分享信息，甚至開展小組學(xué)習(xí)。

2.5 利用智能手機(jī)的攝像系統(tǒng)，構(gòu)建簡易微格教學(xué)平臺

“微格教學(xué)就是一種通過‘講課—觀察—分析—評價(jià)的方法，利用現(xiàn)代化的手段進(jìn)行教學(xué)練習(xí)，使師范生及在職教師的各種教學(xué)行為的訓(xùn)練變得可觀察、可分析和可評價(jià)。對需要掌握的知識、技能進(jìn)行選擇性地模擬?！盵4]微格教學(xué)遵循的原則為教學(xué)目標(biāo)的具體化、教學(xué)過程可控化、反饋評價(jià)迅速化以及教學(xué)手段現(xiàn)代化。通過智能手機(jī)的攝像功能，建立簡易的微格教學(xué)平臺，促使少數(shù)民族教師學(xué)員將教學(xué)能力目標(biāo)化整為零、化難為易，提高能力訓(xùn)練的效率，也增加學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過這種簡易微格教學(xué)，全面、準(zhǔn)確、清晰、及時(shí)地反饋，使受訓(xùn)學(xué)員能作為第三者來觀察自己的訓(xùn)練效果，并根據(jù)反饋修正自己的教學(xué)行為，迅速提高教學(xué)能力。

（1.浙江省嘉興學(xué)院南湖學(xué)院，浙江 嘉興 314001；2.浙江省麗水市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第一中（小）學(xué)，浙江 麗水 323000）

參考文獻(xiàn)：

[1]陳寶國，彭聃齡.語言習(xí)得的關(guān)鍵期及其對教育的啟示[J].心理發(fā)展與教育，2001（1）：54.

[2]中國統(tǒng)計(jì)出版社.新疆統(tǒng)計(jì)2012年年鑒[M].北京：中國統(tǒng)計(jì)出版社，2012.

[3]張礫.初探多媒體在新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語聽力課上的應(yīng)用[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2007（2）：168-169.

[4]田華文.微格教學(xué)基本教程[M].武漢：武漢理工大學(xué)出版社，2003.endprint