初中科學(xué)探究式教學(xué)方法的有效選擇

祝光輝

摘 要：任何一種教學(xué)方法，都有自身的優(yōu)勢和劣勢。進行探究教學(xué)，要注意課題的選擇和問題的獲得，要與其他教學(xué)法相結(jié)合，要合理利用校本資源。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；科學(xué)探究；選擇

九年制義務(wù)階段的探究性課程，功能是培養(yǎng)學(xué)生研究性的學(xué)習(xí)能力，最大限度開發(fā)學(xué)生的潛能。在日常教學(xué)中如何有效進行探究式教學(xué)，筆者覺得有些方面似乎值得探討。

一、探究課題選擇

（一）探究課題選擇

新課程實施后，不管是誰開課，好像非上成“探究式”不可。事實上，不是什么事情，什么問題，都需要探究，都值得探究的。如科學(xué)中的《元素符號》《化學(xué)方程式》等章節(jié)，就不一定非把它們開成探究式的公開課。實際上，它們更多地是讓學(xué)生形成一種概念和思維方式，在培養(yǎng)學(xué)生的思維深度方面起著某種重要作用。具體實施，最多只能遵循循序漸進的原則，通過例題教學(xué)，模仿練習(xí)，建立解題思路和常規(guī)方法，運用掌握的各類概念進行解題分析。

所以，筆者認(rèn)為首先要弄清探究課題的可行性，只有當(dāng)一個課題具備了問題性、實踐性、參與性等特點時，才有可能去進行探究式教學(xué)，才能讓學(xué)生獲得深層次的情感體驗，建構(gòu)知識和解決問題的方法、能力。

（二）探究問題的設(shè)計和把握

探究這種學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，并獲取結(jié)論的過程。日常教學(xué)中的問題哪里來？一是教師設(shè)計，二是學(xué)生提問。

1.教師設(shè)計問題

（1）注意問題的合理性

對于一個合理的探究問題，本身就應(yīng)該具有讓學(xué)生去探究的空間。但在具體教學(xué)中，為了探究式教學(xué)，諸多老師不管問題大小，都向?qū)W生提問，讓學(xué)生討論、小結(jié)、回答。也就是說，有些教師認(rèn)為，有問題就必須探究?？墒牵瑔栴}的空間有多大，探究的空間才有多大！對于初中學(xué)生來說，讓他們來探究1小時和1分鐘，1分鐘和1秒鐘的關(guān)系，是毫無意義的，也是無法探究的問題。記得有這樣一件事，有位教師開課時，為了讓學(xué)生體驗1000米有多長，居然讓學(xué)生在操場上走了十幾分鐘，這算是探究教學(xué)嗎？從表面上看此類課堂氣氛十分活潑，學(xué)生似乎對知識掌握得很好，教學(xué)效率也會很高，但實際效果卻令人懷疑。

（2）注意問題的關(guān)鍵性

筆者認(rèn)為，教師要想設(shè)計好探究式問題，首先要吃透課程要求，結(jié)合有關(guān)知識點，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，在適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)，適當(dāng)?shù)臅r候，設(shè)計一些發(fā)散類問題和探索類問題。并在內(nèi)容的選擇上，要適應(yīng)初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣讓學(xué)生有“跳一跳，可摘桃”的感覺，既不會讓學(xué)生覺得問題太淺，懶得去實踐，又不會讓學(xué)生覺得問題太深，不能去實踐。這樣的問題才能算有探究價值的問題，才能有效地促進學(xué)生能力的形成。

例如，在《浮力》一節(jié)中，有關(guān)浮力的大小和定義，顯然十分抽象。于是，筆者首先把一個軟木塞浸入水中，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象并讓他們討論現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。由于學(xué)生已有二力平衡和物體運動狀態(tài)與力的關(guān)系的知識，他們?nèi)菀椎贸鲕浤救艿礁×Φ慕Y(jié)論。這時，筆者立即把一個鉤碼放入水中，讓學(xué)生進行觀察現(xiàn)象并討論：鉤碼沉入水底，水有無對它產(chǎn)生浮力作用？這是一個似是似非的問題，學(xué)生的思維可能因此而產(chǎn)生混亂……物體有受到浮力的作用會上浮，不受到浮力的作用而它卻浸入在水中！這個問題是在學(xué)生通過觀察軟木塞有受到浮力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去探究鉤碼是否受到浮力的作用，這是一個可實現(xiàn)的問題，既不超越學(xué)生能力范圍，同時又不是學(xué)生輕而易舉就可以解決的。于是，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，激起了強烈的探究欲望。有了探究的欲望，就可能進行探究的過程。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識進行思考，同時結(jié)合給定的實驗器材自行設(shè)計實驗，來證明浸入水中的鉤碼是否也有受到浮力的作用，對于八年級的學(xué)生來說，也就不那么難了。在此過程中，問題的設(shè)計顯然很關(guān)鍵。

2.學(xué)生提出問題

教材編寫得再周密再細(xì)致，也不可能適用于每位學(xué)生。學(xué)生提出問題后，如何對學(xué)生提的問題分別對待，合理處理，進行篩選，要看問題是否具有探究性和創(chuàng)新性。一節(jié)課的時間十分有限，因此，要盡可能地把較多的時間用于能力培養(yǎng)以及潛能的開發(fā)上。知識的缺乏將來容易彌補，能力的欠缺是很難補救的，就不同的能力發(fā)展而言，人都有相應(yīng)的關(guān)鍵期，錯過了它將是教育最大的失誤。所以，教師不要因為“沒有完成”教學(xué)目標(biāo)而擔(dān)心，更不能認(rèn)為“不合算”，要及時對學(xué)生提問的問題進行引導(dǎo)和解決，讓學(xué)生體驗探究的樂趣和獲取知識的喜悅。

二、探究教學(xué)法和其他教學(xué)法的選擇

（一）教學(xué)方法的選擇

實際上，任何一種教學(xué)方法，都有自身的優(yōu)勢和劣勢。問題的關(guān)鍵在于教師如何運用教材，處理教材，根據(jù)實際情況，合理地選擇教學(xué)方法，使教學(xué)過程最優(yōu)化，通過教學(xué)方法的實施不但使學(xué)生掌握知識目標(biāo)、技能目標(biāo)而且使他們的探索能力、創(chuàng)新素質(zhì)等方面都得到培養(yǎng)。倡導(dǎo)探究式教學(xué)，并不意味著放棄其他教學(xué)方法。就教學(xué)模式而言，有探究式、合作式、分層導(dǎo)學(xué)式等等，我們不能因為哪種模式目前最流行而一擁而上。特別是在科學(xué)中，許多概念和規(guī)律的形成和發(fā)展都有一個自身的過程，課堂教學(xué)不可能完全重復(fù)這些過程，而是應(yīng)該借助學(xué)生原有經(jīng)驗或通過觀察實驗與學(xué)生思維活動相結(jié)合的方法。在探究未知現(xiàn)象的活動前，都應(yīng)對教學(xué)中各因素之間的關(guān)系和可能產(chǎn)生的現(xiàn)象有一個基本的估計，總是在理論指導(dǎo)下先進行嘗試性的假設(shè)。盲目地進行所謂的探究，是不可能有什么好結(jié)果的，機會不會賦予沒有頭腦的人。

（二）探究式教學(xué)和驗證式教學(xué)的結(jié)合

有一位老師在進行歐姆定律的教學(xué)時，他先帶領(lǐng)學(xué)生回顧有關(guān)電流的知識，電壓對電流形成的作用等問題，然后馬上讓學(xué)生進行分組實驗探究，以便得出歐姆定律。但歐姆定律是這樣容易發(fā)現(xiàn)的嗎？這樣的探究式教學(xué)有效果嗎？結(jié)果，絕大多數(shù)學(xué)生不知所措，課堂一片嘩然。

其實，在研究歐姆定律時，可以將驗證性和探究性兩種實驗教學(xué)方式相結(jié)合：（1）讓學(xué)生猜想電流，電壓，電阻三者關(guān)系。（2）直接告訴學(xué)生歐姆公式I=U/R。（3）讓學(xué)生利用控制變量法去驗證，即研究電流與電壓，電阻三者關(guān)系，是通過保持其中一個量不變，看電流和另一個量之間的關(guān)系。研究電流和電壓關(guān)系時，保持電阻不變，通過改變電壓，來觀察電流如何變化；在研究電流和電阻關(guān)系時，保持電壓不變，通過改變電阻，觀察電流是如何變化的。（4）讓同桌學(xué)生討論：如何根據(jù)研究目的和方法，利用學(xué)會使用的儀器，設(shè)計一個實驗。教師在對學(xué)生的討論作簡單的分析和評價的基礎(chǔ)上，投影實驗電路圖，介紹有關(guān)儀器，特別是滑動變阻器在實驗中的作用。（5）分組實驗，使學(xué)生進一步體驗“控制變量法”，同時對歐姆定律產(chǎn)生感性認(rèn)識。

由此可見，探究中可有驗證，驗證中可有探究，兩者互相聯(lián)系，相輔相成，關(guān)系如圖：

課程改革，是對我們?nèi)w教師的一種挑戰(zhàn)，更是一種新的機遇，我們要自覺地、主動地參與。進入新課程，需要解決的問題，需要處理的問題還有很多，“路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

[參 考 文 獻]

[1]關(guān)文信.新課程理念與初中課堂的教學(xué)行動策略[M].中國人事出版社.2002.

[2]解學(xué)仁.淺談驗證性實驗的教育功能[J].教學(xué)月刊，2004（3）.

（責(zé)任編輯：張華偉）endprint

摘 要：任何一種教學(xué)方法，都有自身的優(yōu)勢和劣勢。進行探究教學(xué)，要注意課題的選擇和問題的獲得，要與其他教學(xué)法相結(jié)合，要合理利用校本資源。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；科學(xué)探究；選擇

九年制義務(wù)階段的探究性課程，功能是培養(yǎng)學(xué)生研究性的學(xué)習(xí)能力，最大限度開發(fā)學(xué)生的潛能。在日常教學(xué)中如何有效進行探究式教學(xué)，筆者覺得有些方面似乎值得探討。

一、探究課題選擇

（一）探究課題選擇

新課程實施后，不管是誰開課，好像非上成“探究式”不可。事實上，不是什么事情，什么問題，都需要探究，都值得探究的。如科學(xué)中的《元素符號》《化學(xué)方程式》等章節(jié)，就不一定非把它們開成探究式的公開課。實際上，它們更多地是讓學(xué)生形成一種概念和思維方式，在培養(yǎng)學(xué)生的思維深度方面起著某種重要作用。具體實施，最多只能遵循循序漸進的原則，通過例題教學(xué)，模仿練習(xí)，建立解題思路和常規(guī)方法，運用掌握的各類概念進行解題分析。

所以，筆者認(rèn)為首先要弄清探究課題的可行性，只有當(dāng)一個課題具備了問題性、實踐性、參與性等特點時，才有可能去進行探究式教學(xué)，才能讓學(xué)生獲得深層次的情感體驗，建構(gòu)知識和解決問題的方法、能力。

（二）探究問題的設(shè)計和把握

探究這種學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，并獲取結(jié)論的過程。日常教學(xué)中的問題哪里來？一是教師設(shè)計，二是學(xué)生提問。

1.教師設(shè)計問題

（1）注意問題的合理性

對于一個合理的探究問題，本身就應(yīng)該具有讓學(xué)生去探究的空間。但在具體教學(xué)中，為了探究式教學(xué)，諸多老師不管問題大小，都向?qū)W生提問，讓學(xué)生討論、小結(jié)、回答。也就是說，有些教師認(rèn)為，有問題就必須探究?？墒?，問題的空間有多大，探究的空間才有多大！對于初中學(xué)生來說，讓他們來探究1小時和1分鐘，1分鐘和1秒鐘的關(guān)系，是毫無意義的，也是無法探究的問題。記得有這樣一件事，有位教師開課時，為了讓學(xué)生體驗1000米有多長，居然讓學(xué)生在操場上走了十幾分鐘，這算是探究教學(xué)嗎？從表面上看此類課堂氣氛十分活潑，學(xué)生似乎對知識掌握得很好，教學(xué)效率也會很高，但實際效果卻令人懷疑。

（2）注意問題的關(guān)鍵性

筆者認(rèn)為，教師要想設(shè)計好探究式問題，首先要吃透課程要求，結(jié)合有關(guān)知識點，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，在適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)，適當(dāng)?shù)臅r候，設(shè)計一些發(fā)散類問題和探索類問題。并在內(nèi)容的選擇上，要適應(yīng)初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣讓學(xué)生有“跳一跳，可摘桃”的感覺，既不會讓學(xué)生覺得問題太淺，懶得去實踐，又不會讓學(xué)生覺得問題太深，不能去實踐。這樣的問題才能算有探究價值的問題，才能有效地促進學(xué)生能力的形成。

例如，在《浮力》一節(jié)中，有關(guān)浮力的大小和定義，顯然十分抽象。于是，筆者首先把一個軟木塞浸入水中，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象并讓他們討論現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。由于學(xué)生已有二力平衡和物體運動狀態(tài)與力的關(guān)系的知識，他們?nèi)菀椎贸鲕浤救艿礁×Φ慕Y(jié)論。這時，筆者立即把一個鉤碼放入水中，讓學(xué)生進行觀察現(xiàn)象并討論：鉤碼沉入水底，水有無對它產(chǎn)生浮力作用？這是一個似是似非的問題，學(xué)生的思維可能因此而產(chǎn)生混亂……物體有受到浮力的作用會上浮，不受到浮力的作用而它卻浸入在水中！這個問題是在學(xué)生通過觀察軟木塞有受到浮力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去探究鉤碼是否受到浮力的作用，這是一個可實現(xiàn)的問題，既不超越學(xué)生能力范圍，同時又不是學(xué)生輕而易舉就可以解決的。于是，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，激起了強烈的探究欲望。有了探究的欲望，就可能進行探究的過程。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識進行思考，同時結(jié)合給定的實驗器材自行設(shè)計實驗，來證明浸入水中的鉤碼是否也有受到浮力的作用，對于八年級的學(xué)生來說，也就不那么難了。在此過程中，問題的設(shè)計顯然很關(guān)鍵。

2.學(xué)生提出問題

教材編寫得再周密再細(xì)致，也不可能適用于每位學(xué)生。學(xué)生提出問題后，如何對學(xué)生提的問題分別對待，合理處理，進行篩選，要看問題是否具有探究性和創(chuàng)新性。一節(jié)課的時間十分有限，因此，要盡可能地把較多的時間用于能力培養(yǎng)以及潛能的開發(fā)上。知識的缺乏將來容易彌補，能力的欠缺是很難補救的，就不同的能力發(fā)展而言，人都有相應(yīng)的關(guān)鍵期，錯過了它將是教育最大的失誤。所以，教師不要因為“沒有完成”教學(xué)目標(biāo)而擔(dān)心，更不能認(rèn)為“不合算”，要及時對學(xué)生提問的問題進行引導(dǎo)和解決，讓學(xué)生體驗探究的樂趣和獲取知識的喜悅。

二、探究教學(xué)法和其他教學(xué)法的選擇

（一）教學(xué)方法的選擇

實際上，任何一種教學(xué)方法，都有自身的優(yōu)勢和劣勢。問題的關(guān)鍵在于教師如何運用教材，處理教材，根據(jù)實際情況，合理地選擇教學(xué)方法，使教學(xué)過程最優(yōu)化，通過教學(xué)方法的實施不但使學(xué)生掌握知識目標(biāo)、技能目標(biāo)而且使他們的探索能力、創(chuàng)新素質(zhì)等方面都得到培養(yǎng)。倡導(dǎo)探究式教學(xué)，并不意味著放棄其他教學(xué)方法。就教學(xué)模式而言，有探究式、合作式、分層導(dǎo)學(xué)式等等，我們不能因為哪種模式目前最流行而一擁而上。特別是在科學(xué)中，許多概念和規(guī)律的形成和發(fā)展都有一個自身的過程，課堂教學(xué)不可能完全重復(fù)這些過程，而是應(yīng)該借助學(xué)生原有經(jīng)驗或通過觀察實驗與學(xué)生思維活動相結(jié)合的方法。在探究未知現(xiàn)象的活動前，都應(yīng)對教學(xué)中各因素之間的關(guān)系和可能產(chǎn)生的現(xiàn)象有一個基本的估計，總是在理論指導(dǎo)下先進行嘗試性的假設(shè)。盲目地進行所謂的探究，是不可能有什么好結(jié)果的，機會不會賦予沒有頭腦的人。

（二）探究式教學(xué)和驗證式教學(xué)的結(jié)合

有一位老師在進行歐姆定律的教學(xué)時，他先帶領(lǐng)學(xué)生回顧有關(guān)電流的知識，電壓對電流形成的作用等問題，然后馬上讓學(xué)生進行分組實驗探究，以便得出歐姆定律。但歐姆定律是這樣容易發(fā)現(xiàn)的嗎？這樣的探究式教學(xué)有效果嗎？結(jié)果，絕大多數(shù)學(xué)生不知所措，課堂一片嘩然。

其實，在研究歐姆定律時，可以將驗證性和探究性兩種實驗教學(xué)方式相結(jié)合：（1）讓學(xué)生猜想電流，電壓，電阻三者關(guān)系。（2）直接告訴學(xué)生歐姆公式I=U/R。（3）讓學(xué)生利用控制變量法去驗證，即研究電流與電壓，電阻三者關(guān)系，是通過保持其中一個量不變，看電流和另一個量之間的關(guān)系。研究電流和電壓關(guān)系時，保持電阻不變，通過改變電壓，來觀察電流如何變化；在研究電流和電阻關(guān)系時，保持電壓不變，通過改變電阻，觀察電流是如何變化的。（4）讓同桌學(xué)生討論：如何根據(jù)研究目的和方法，利用學(xué)會使用的儀器，設(shè)計一個實驗。教師在對學(xué)生的討論作簡單的分析和評價的基礎(chǔ)上，投影實驗電路圖，介紹有關(guān)儀器，特別是滑動變阻器在實驗中的作用。（5）分組實驗，使學(xué)生進一步體驗“控制變量法”，同時對歐姆定律產(chǎn)生感性認(rèn)識。

由此可見，探究中可有驗證，驗證中可有探究，兩者互相聯(lián)系，相輔相成，關(guān)系如圖：

課程改革，是對我們?nèi)w教師的一種挑戰(zhàn)，更是一種新的機遇，我們要自覺地、主動地參與。進入新課程，需要解決的問題，需要處理的問題還有很多，“路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

[參 考 文 獻]

[1]關(guān)文信.新課程理念與初中課堂的教學(xué)行動策略[M].中國人事出版社.2002.

[2]解學(xué)仁.淺談驗證性實驗的教育功能[J].教學(xué)月刊，2004（3）.

（責(zé)任編輯：張華偉）endprint

摘 要：任何一種教學(xué)方法，都有自身的優(yōu)勢和劣勢。進行探究教學(xué)，要注意課題的選擇和問題的獲得，要與其他教學(xué)法相結(jié)合，要合理利用校本資源。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；科學(xué)探究；選擇

九年制義務(wù)階段的探究性課程，功能是培養(yǎng)學(xué)生研究性的學(xué)習(xí)能力，最大限度開發(fā)學(xué)生的潛能。在日常教學(xué)中如何有效進行探究式教學(xué)，筆者覺得有些方面似乎值得探討。

一、探究課題選擇

（一）探究課題選擇

新課程實施后，不管是誰開課，好像非上成“探究式”不可。事實上，不是什么事情，什么問題，都需要探究，都值得探究的。如科學(xué)中的《元素符號》《化學(xué)方程式》等章節(jié)，就不一定非把它們開成探究式的公開課。實際上，它們更多地是讓學(xué)生形成一種概念和思維方式，在培養(yǎng)學(xué)生的思維深度方面起著某種重要作用。具體實施，最多只能遵循循序漸進的原則，通過例題教學(xué)，模仿練習(xí)，建立解題思路和常規(guī)方法，運用掌握的各類概念進行解題分析。

所以，筆者認(rèn)為首先要弄清探究課題的可行性，只有當(dāng)一個課題具備了問題性、實踐性、參與性等特點時，才有可能去進行探究式教學(xué)，才能讓學(xué)生獲得深層次的情感體驗，建構(gòu)知識和解決問題的方法、能力。

（二）探究問題的設(shè)計和把握

探究這種學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，并獲取結(jié)論的過程。日常教學(xué)中的問題哪里來？一是教師設(shè)計，二是學(xué)生提問。

1.教師設(shè)計問題

（1）注意問題的合理性

對于一個合理的探究問題，本身就應(yīng)該具有讓學(xué)生去探究的空間。但在具體教學(xué)中，為了探究式教學(xué)，諸多老師不管問題大小，都向?qū)W生提問，讓學(xué)生討論、小結(jié)、回答。也就是說，有些教師認(rèn)為，有問題就必須探究?？墒牵瑔栴}的空間有多大，探究的空間才有多大！對于初中學(xué)生來說，讓他們來探究1小時和1分鐘，1分鐘和1秒鐘的關(guān)系，是毫無意義的，也是無法探究的問題。記得有這樣一件事，有位教師開課時，為了讓學(xué)生體驗1000米有多長，居然讓學(xué)生在操場上走了十幾分鐘，這算是探究教學(xué)嗎？從表面上看此類課堂氣氛十分活潑，學(xué)生似乎對知識掌握得很好，教學(xué)效率也會很高，但實際效果卻令人懷疑。

（2）注意問題的關(guān)鍵性

筆者認(rèn)為，教師要想設(shè)計好探究式問題，首先要吃透課程要求，結(jié)合有關(guān)知識點，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，在適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)，適當(dāng)?shù)臅r候，設(shè)計一些發(fā)散類問題和探索類問題。并在內(nèi)容的選擇上，要適應(yīng)初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣讓學(xué)生有“跳一跳，可摘桃”的感覺，既不會讓學(xué)生覺得問題太淺，懶得去實踐，又不會讓學(xué)生覺得問題太深，不能去實踐。這樣的問題才能算有探究價值的問題，才能有效地促進學(xué)生能力的形成。

例如，在《浮力》一節(jié)中，有關(guān)浮力的大小和定義，顯然十分抽象。于是，筆者首先把一個軟木塞浸入水中，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象并讓他們討論現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。由于學(xué)生已有二力平衡和物體運動狀態(tài)與力的關(guān)系的知識，他們?nèi)菀椎贸鲕浤救艿礁×Φ慕Y(jié)論。這時，筆者立即把一個鉤碼放入水中，讓學(xué)生進行觀察現(xiàn)象并討論：鉤碼沉入水底，水有無對它產(chǎn)生浮力作用？這是一個似是似非的問題，學(xué)生的思維可能因此而產(chǎn)生混亂……物體有受到浮力的作用會上浮，不受到浮力的作用而它卻浸入在水中！這個問題是在學(xué)生通過觀察軟木塞有受到浮力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去探究鉤碼是否受到浮力的作用，這是一個可實現(xiàn)的問題，既不超越學(xué)生能力范圍，同時又不是學(xué)生輕而易舉就可以解決的。于是，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，激起了強烈的探究欲望。有了探究的欲望，就可能進行探究的過程。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識進行思考，同時結(jié)合給定的實驗器材自行設(shè)計實驗，來證明浸入水中的鉤碼是否也有受到浮力的作用，對于八年級的學(xué)生來說，也就不那么難了。在此過程中，問題的設(shè)計顯然很關(guān)鍵。

2.學(xué)生提出問題

教材編寫得再周密再細(xì)致，也不可能適用于每位學(xué)生。學(xué)生提出問題后，如何對學(xué)生提的問題分別對待，合理處理，進行篩選，要看問題是否具有探究性和創(chuàng)新性。一節(jié)課的時間十分有限，因此，要盡可能地把較多的時間用于能力培養(yǎng)以及潛能的開發(fā)上。知識的缺乏將來容易彌補，能力的欠缺是很難補救的，就不同的能力發(fā)展而言，人都有相應(yīng)的關(guān)鍵期，錯過了它將是教育最大的失誤。所以，教師不要因為“沒有完成”教學(xué)目標(biāo)而擔(dān)心，更不能認(rèn)為“不合算”，要及時對學(xué)生提問的問題進行引導(dǎo)和解決，讓學(xué)生體驗探究的樂趣和獲取知識的喜悅。

二、探究教學(xué)法和其他教學(xué)法的選擇

（一）教學(xué)方法的選擇

實際上，任何一種教學(xué)方法，都有自身的優(yōu)勢和劣勢。問題的關(guān)鍵在于教師如何運用教材，處理教材，根據(jù)實際情況，合理地選擇教學(xué)方法，使教學(xué)過程最優(yōu)化，通過教學(xué)方法的實施不但使學(xué)生掌握知識目標(biāo)、技能目標(biāo)而且使他們的探索能力、創(chuàng)新素質(zhì)等方面都得到培養(yǎng)。倡導(dǎo)探究式教學(xué)，并不意味著放棄其他教學(xué)方法。就教學(xué)模式而言，有探究式、合作式、分層導(dǎo)學(xué)式等等，我們不能因為哪種模式目前最流行而一擁而上。特別是在科學(xué)中，許多概念和規(guī)律的形成和發(fā)展都有一個自身的過程，課堂教學(xué)不可能完全重復(fù)這些過程，而是應(yīng)該借助學(xué)生原有經(jīng)驗或通過觀察實驗與學(xué)生思維活動相結(jié)合的方法。在探究未知現(xiàn)象的活動前，都應(yīng)對教學(xué)中各因素之間的關(guān)系和可能產(chǎn)生的現(xiàn)象有一個基本的估計，總是在理論指導(dǎo)下先進行嘗試性的假設(shè)。盲目地進行所謂的探究，是不可能有什么好結(jié)果的，機會不會賦予沒有頭腦的人。

（二）探究式教學(xué)和驗證式教學(xué)的結(jié)合

有一位老師在進行歐姆定律的教學(xué)時，他先帶領(lǐng)學(xué)生回顧有關(guān)電流的知識，電壓對電流形成的作用等問題，然后馬上讓學(xué)生進行分組實驗探究，以便得出歐姆定律。但歐姆定律是這樣容易發(fā)現(xiàn)的嗎？這樣的探究式教學(xué)有效果嗎？結(jié)果，絕大多數(shù)學(xué)生不知所措，課堂一片嘩然。

其實，在研究歐姆定律時，可以將驗證性和探究性兩種實驗教學(xué)方式相結(jié)合：（1）讓學(xué)生猜想電流，電壓，電阻三者關(guān)系。（2）直接告訴學(xué)生歐姆公式I=U/R。（3）讓學(xué)生利用控制變量法去驗證，即研究電流與電壓，電阻三者關(guān)系，是通過保持其中一個量不變，看電流和另一個量之間的關(guān)系。研究電流和電壓關(guān)系時，保持電阻不變，通過改變電壓，來觀察電流如何變化；在研究電流和電阻關(guān)系時，保持電壓不變，通過改變電阻，觀察電流是如何變化的。（4）讓同桌學(xué)生討論：如何根據(jù)研究目的和方法，利用學(xué)會使用的儀器，設(shè)計一個實驗。教師在對學(xué)生的討論作簡單的分析和評價的基礎(chǔ)上，投影實驗電路圖，介紹有關(guān)儀器，特別是滑動變阻器在實驗中的作用。（5）分組實驗，使學(xué)生進一步體驗“控制變量法”，同時對歐姆定律產(chǎn)生感性認(rèn)識。

由此可見，探究中可有驗證，驗證中可有探究，兩者互相聯(lián)系，相輔相成，關(guān)系如圖：

課程改革，是對我們?nèi)w教師的一種挑戰(zhàn)，更是一種新的機遇，我們要自覺地、主動地參與。進入新課程，需要解決的問題，需要處理的問題還有很多，“路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

[參 考 文 獻]

[1]關(guān)文信.新課程理念與初中課堂的教學(xué)行動策略[M].中國人事出版社.2002.

[2]解學(xué)仁.淺談驗證性實驗的教育功能[J].教學(xué)月刊，2004（3）.

（責(zé)任編輯：張華偉）endprint