在口語(yǔ)交際中如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的互動(dòng)能力

饒勇珍

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程?！笨梢?jiàn)，交際必須發(fā)生在兩個(gè)或者兩個(gè)以上的主體之間，有一個(gè)由此及彼的過(guò)程?？谡Z(yǔ)交際更加注重人與人之間的交流和溝通，這是口語(yǔ)交際的一個(gè)顯著特點(diǎn)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生在口語(yǔ)交際中的互動(dòng)能力呢？筆者認(rèn)為，可以從低年級(jí)學(xué)生著手，進(jìn)行以下幾點(diǎn)嘗試。

一、利用家庭資源，培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)能力

傾聽(tīng)是把金鑰匙，它能為學(xué)生打開(kāi)更廣闊的交流空間，讓學(xué)生在聽(tīng)中生疑、聽(tīng)中解惑、聽(tīng)中積累、聽(tīng)中成長(zhǎng)。進(jìn)而聽(tīng)出聰明的頭腦，聽(tīng)出精彩的人生。雖然在新課標(biāo)中真正提到“認(rèn)真傾聽(tīng)”是在第二學(xué)段，但這并不意味著在此之前就可以不做要求。一個(gè)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕的事。如果沒(méi)有最初的意識(shí)，要想在第二學(xué)段順利完成目標(biāo)，也不是一件易事。所以教師要從小抓起，從學(xué)生跨進(jìn)校門的第一天就開(kāi)始。

（一）在引導(dǎo)轉(zhuǎn)述口信中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣

現(xiàn)在的孩子很熱衷于接打電話，家長(zhǎng)可以利用孩子的這份熱情，有意識(shí)地讓孩子當(dāng)“傳聲筒”，如：爸爸、媽媽在外打電話回來(lái)，要求孩子聽(tīng)清楚、聽(tīng)準(zhǔn)確，然后再把電話內(nèi)容轉(zhuǎn)述給爺爺、奶奶或其他人聽(tīng)。或者反之，爸爸媽媽先對(duì)孩子講口信內(nèi)容，再由孩子打電話轉(zhuǎn)述給爺爺奶奶聽(tīng)。轉(zhuǎn)述口信的特點(diǎn)是用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引起孩子高度重視，從而認(rèn)真傾聽(tīng)，這是培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)能力的有效途徑。

（二）在鼓勵(lì)復(fù)述故事中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)的習(xí)慣

一、二年級(jí)的孩子由于識(shí)字量不多，還不能夠獨(dú)立閱讀。但是低年級(jí)的課文大多故事性比較強(qiáng)，因此，在學(xué)習(xí)這類課文時(shí)，老師可以預(yù)先告訴學(xué)生要認(rèn)真傾聽(tīng)，學(xué)完后要當(dāng)“小小故事家”，把故事復(fù)述給家長(zhǎng)聽(tīng)，復(fù)述時(shí)要求學(xué)生把課文內(nèi)容變成自己的語(yǔ)言來(lái)敘述故事，可以自由發(fā)揮，適當(dāng)穿插自己的想象，切忌生搬硬套地背誦原文語(yǔ)句，家長(zhǎng)不要用自己的標(biāo)準(zhǔn)隨意要求學(xué)生，要對(duì)孩子的復(fù)述方式給予鼓勵(lì)，使孩子能積極地參與，更好地養(yǎng)成主動(dòng)傾聽(tīng)的習(xí)慣。

二、借助多種渠道，培養(yǎng)學(xué)生捕捉內(nèi)心想法的能力

與其說(shuō)口語(yǔ)交際課是語(yǔ)言與語(yǔ)言的交流，還不如說(shuō)是心靈與心靈的溝通，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見(jiàn)時(shí)進(jìn)行的心與心的對(duì)話。對(duì)話過(guò)程構(gòu)成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交際關(guān)系，形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式?？梢?jiàn)，口語(yǔ)交際互動(dòng)的前提是“心動(dòng)”。因此，我們教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉自己心底的浪花，為交際提供資源。

（一）訓(xùn)練學(xué)生捕捉內(nèi)心思考的靈光

莎士比亞說(shuō)過(guò)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！睂W(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們對(duì)文本的理解，對(duì)人物形象的感知是不可能一模一樣的。教師可以以文本為載體，讓學(xué)生張開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀，盡情縱意地在心中勾勒各種藝術(shù)形象。比如，在教學(xué)《蘭蘭過(guò)橋》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)到“蘭蘭”站在潛水橋上看風(fēng)景這段時(shí)，筆者先讓學(xué)生閉上眼睛，說(shuō)：“孩子們，你們現(xiàn)在都是蘭蘭，我?guī)銈兊綕撍畼蛏峡纯?。”接著范讀這段，讀完我又說(shuō)：“孩子們，先別睜開(kāi)眼睛，想想，你看到了什么？感覺(jué)怎樣？”不一會(huì)兒，學(xué)生的小手就陸續(xù)舉起，有的說(shuō)：“我好像看到一條金色的小魚在親橋上的玻璃，好像在和我打招呼，太可愛(ài)了?！庇械恼f(shuō)：“我好像看到一條大鯊魚張開(kāi)大嘴沖過(guò)來(lái)，還好，有玻璃擋著?！币灿械恼f(shuō)：“我要是真正的蘭蘭就好了，就可以看看輪船的底究竟是什么樣的了?！边€有的說(shuō)：“我還是很擔(dān)心會(huì)不會(huì)有輪船撞到這潛水橋上”……從學(xué)生的回答中，可以看出：有了課文這一載體，學(xué)生的想象、思考就有了依據(jù)；有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生的想象和思考就有了方向。因此，學(xué)生此時(shí)要捕捉自己內(nèi)心的想法就水到渠成了。

（二）訓(xùn)練學(xué)生捕捉內(nèi)心真實(shí)的想法

人的思想往往在突發(fā)狀態(tài)下是最直接、最真實(shí)的，但又稍縱即逝，最難捕捉。如果我們的學(xué)生能準(zhǔn)確地捕捉這種狀態(tài)下的想法，這將為大膽地表達(dá)自己的真實(shí)想法打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其實(shí)，只要我們留心，在日常生活中，隨時(shí)隨地都有這樣的選材。如：有一個(gè)課間，我低頭一看，地上有一個(gè)紙團(tuán)。我靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“孩子們，看，這兒有個(gè)紙團(tuán)，說(shuō)說(shuō)你看到這個(gè)紙團(tuán)想到了什么？”為了學(xué)生好開(kāi)頭，我還特意提醒：“你可以用‘唉或者‘咦來(lái)開(kāi)始說(shuō)?！庇辛碎_(kāi)頭的啟示，馬上就有學(xué)生說(shuō)：“唉，誰(shuí)這么糟糕，又把紙屑扔到地板上？他不怕扣分嗎？”“咦，剛才地上還很干凈，怎么一下子就有紙團(tuán)了呢？肯定是誰(shuí)裝書的時(shí)候不小心碰下去的?！薄鞍?，還好，沒(méi)被值日老師看到，不然扣分就糟了，這個(gè)星期的星級(jí)班級(jí)就會(huì)被撤了”……這樣看似隨心地提問(wèn)，卻能在學(xué)生放松的狀態(tài)下，訓(xùn)練學(xué)生捕捉自己內(nèi)心的真實(shí)想法。

三、依托多種方法，培養(yǎng)學(xué)生順利表達(dá)的能力

低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，語(yǔ)言積累還不夠豐富，因此，往往出現(xiàn)語(yǔ)言不規(guī)范，讓人聽(tīng)起來(lái)費(fèi)解，甚至交流中言不達(dá)意，語(yǔ)無(wú)倫次的現(xiàn)象。要改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)采取多種方法訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

低年級(jí)學(xué)生說(shuō)的時(shí)候，往往只能把看到的簡(jiǎn)單地說(shuō)下來(lái)，內(nèi)容枯燥。這時(shí)就需要老師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生把內(nèi)容說(shuō)豐富，從而達(dá)到互動(dòng)、雙贏的效果。如，在上口語(yǔ)交際《我們的畫》時(shí)，一名叫林昊的學(xué)生介紹自己的畫：“我畫了樹(shù)、花還有小雞、蟲(chóng)子。”顯然，這樣的介紹太簡(jiǎn)單枯燥。于是，我走過(guò)去把他的畫背過(guò)來(lái)，學(xué)生立刻好奇地看著這幅只留背面的畫，我頓了頓，問(wèn)：“想知道他畫了怎樣的樹(shù)、怎樣的花、怎樣的小雞和蟲(chóng)子嗎？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“想。”我攤攤手說(shuō)：“對(duì)不起，我也沒(méi)看清。”學(xué)生立馬“誒”的一聲泄氣了，我又說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，你想知道什么，就自己?jiǎn)柫株话?！不過(guò)，得一個(gè)一個(gè)地來(lái)?！钡玫轿业奶嵝?，學(xué)生接二連三地提了好多問(wèn)題，“你畫的什么花？什么顏色的？全開(kāi)了嗎？”“你畫的小雞在干什么？”“你畫了幾只小雞，他們?cè)趽屜x(chóng)子嗎？”“你畫的樹(shù)像什么？”“你畫的小雞把蟲(chóng)子吞下去了嗎？”等等。林昊也在同學(xué)的提問(wèn)中，把畫的內(nèi)容說(shuō)得清楚、具體了。然后，我再讓林昊翻開(kāi)畫，展示給大家看，指導(dǎo)林昊根據(jù)剛才同學(xué)的問(wèn)題按順序把畫說(shuō)具體。

（責(zé)任編輯：張華偉）endprint