小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)——開(kāi)啟感受美的旅程

顏輝

摘要：教師帶著愉悅的情緒去教，學(xué)生帶著愉悅的情緒去學(xué)，師生共同去感受語(yǔ)文教學(xué)中的一切美的情境，這樣的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)無(wú)疑就是一次感受美的旅程。在這樣的氛圍中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，必將是高效而有意義的。本文就語(yǔ)文課堂美的教育的有關(guān)做法作了闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 愉悅教學(xué) 美的旅程

在教學(xué)活動(dòng)中，我們強(qiáng)調(diào)愉悅教學(xué)。教師帶著愉悅的情緒去教，學(xué)生帶著愉悅的情緒去學(xué)，師生共同去感受語(yǔ)文教學(xué)中的一切美的情境，在這樣的氛圍中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，必將是高效而有意義的，這種美育教學(xué)也是與素質(zhì)教育的要義相契合的。

作為一名熱愛(ài)教育事業(yè)、喜歡語(yǔ)文教學(xué)的小學(xué)教師，筆者在力圖將語(yǔ)文課打造成發(fā)現(xiàn)美、感受美的旅程的意念作用下，一直致力于探究語(yǔ)文課堂美的教育，現(xiàn)將自己在實(shí)踐中的做法闡述如下，以期引起同行的進(jìn)一步研究。

一、攜帶笑容美

教師要成功完成一堂課的教學(xué)，除了有充分的準(zhǔn)備、充足的自信、科學(xué)的角色定位外，一定要帶著愉悅的心情步入課堂。教師滿面春風(fēng)地步入教室、走上講臺(tái)，第一時(shí)間向?qū)W生傳遞出正能量——我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一次愉悅的旅程。人們都說(shuō)，微笑是最美的妝容。無(wú)論教師的外表如何，她那使人如沐春風(fēng)的微笑永遠(yuǎn)是最好的調(diào)節(jié)劑，能讓課堂教學(xué)在和諧溫暖中行進(jìn)。當(dāng)教師將這份美傳達(dá)到每一個(gè)學(xué)生的心中時(shí)，師生間的融洽的關(guān)系便有了根源。當(dāng)學(xué)生不小心走神時(shí)，教師一句善意的提醒，如“那位同學(xué)，看看老師的嘴，聽(tīng)聽(tīng)她在說(shuō)些什么？”“現(xiàn)在是討論時(shí)間，不是分心走神時(shí)間哦！”同時(shí)伴著眼神中的愛(ài)意的播灑，這樣的課堂本身就是美的。在這樣的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，既是師生的共同享受，也是學(xué)習(xí)高效的保障。

二、傾聽(tīng)書(shū)聲美

朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，朗朗書(shū)聲中似乎蘊(yùn)藏著音樂(lè)的節(jié)奏美。讀書(shū)講究音韻之美古已有之，我們?cè)谟^看影視劇時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)古人在讀書(shū)時(shí)多是搖頭晃腦，前俯后仰的陶醉狀，那晃動(dòng)中皆有節(jié)奏美的流露。在古詩(shī)文教學(xué)中，我們不妨就借用古人的讀書(shū)法去讀出它的音樂(lè)美。如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文《學(xué)弈》時(shí)，可教給學(xué)生給較長(zhǎng)的句子打出節(jié)奏，在讀的時(shí)候讀出或長(zhǎng)或短的停頓：“一人＼雖聽(tīng)之，一心以為＼有鴻鵠＼將至，思＼援弓繳＼而射之?！碑?dāng)學(xué)生齊讀時(shí)，那朗朗的書(shū)聲給人以美的熏陶。在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文時(shí)，更要注重美讀的挖掘。如學(xué)習(xí)《匆匆》一課時(shí)，我們可以給學(xué)生范讀，為了增加美感，可以采用配樂(lè)的方式，用舒緩的輕音樂(lè)襯托出對(duì)時(shí)光易逝的淡淡愁緒，還可以采用多媒體自制視頻文件，讓教師優(yōu)美的范讀與詩(shī)意的畫(huà)面及音樂(lè)融為一體，給學(xué)生以美的享受。在教學(xué)中，我們要強(qiáng)調(diào)多讀，因?yàn)闀?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。在讀書(shū)時(shí)，讓不同的情緒詮釋出不同文章的美感，這也是領(lǐng)略文章內(nèi)容、感受文章情感的一種方式方法。

三、分析語(yǔ)言美

每一篇美文都有它美的外包裝——語(yǔ)言美?；蚴恰渡街性L雨》的自然美、或是《桃花心木》的哲理美、或是《十六年前的回憶》的悲情美、或是《跨越百年的美麗》的自豪美……它們的語(yǔ)言都有與內(nèi)容相適應(yīng)的特色美。我們要引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)感受語(yǔ)言美去感受文章的情感與主題。例如，《山中訪友》中的一句：“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？”這句話采用了比喻的修辭生動(dòng)形象地寫(xiě)出了老橋的外形帶給人蒼桑的感受。又如《桃花心木》一文中說(shuō)道：”不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。“這樣的語(yǔ)句讀來(lái)會(huì)體會(huì)出其中的寓含的哲理，給人以美的啟迪。再如《頂碗少年》中寫(xiě)到少年由于沒(méi)有掌握好平衡，頭頂上的碗搖晃得厲害起來(lái)，在寫(xiě)到大幅度轉(zhuǎn)身時(shí)，我們的心被揪得緊緊的。這種驚心動(dòng)魄的描述不也是一種美嗎？

四、分析結(jié)構(gòu)美

小學(xué)階段所接觸的文章雖然短小，但也能看出其中的結(jié)構(gòu)之美。在閱讀教學(xué)中，我們要引領(lǐng)學(xué)生去分析它的結(jié)構(gòu)布局之美。這不僅有利于理解課文，也為寫(xiě)作奠定下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在講《山雨》一課時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生分析這種按時(shí)間順序來(lái)行文的結(jié)構(gòu)布局：文中按照雨來(lái)——雨中——雨后的順序來(lái)寫(xiě)，條理清析，詳略得當(dāng)，給人以美感。又如《索溪峪的“野”》一課的結(jié)構(gòu)也很有特色，它以“野”字作為文眼來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全篇。在分析文章結(jié)構(gòu)時(shí)，由于它是一篇自讀篇目，我們可以給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的一道填空題來(lái)讓學(xué)生探究、感悟文章的結(jié)構(gòu)：《索溪峪的“野”》一文重點(diǎn)寫(xiě)了索溪峪的————，————，————的美。它們都有一種————的美。表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)大自然的————和喜愛(ài)之情。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中通過(guò)理性分析就會(huì)掌握這樣的行文結(jié)構(gòu)，同時(shí)能領(lǐng)悟到這種結(jié)構(gòu)的美。

五、感悟主題美

我們?nèi)私贪娴男W(xué)語(yǔ)文教材在選取篇目時(shí)兼顧了文章的文學(xué)美、藝術(shù)美與思想美、主題美，其思想教學(xué)作用也是入選的一個(gè)要求。所以，許多文章讀罷都能讓人品味出一種美感?；匚度?，作者從文中傳送出來(lái)的真情與贊美是容易被學(xué)生們接受的。例如，《窮人》一課中就為我們譜寫(xiě)了一首窮人之間互相關(guān)愛(ài)的人間真情之曲；《唯一的聽(tīng)眾》一課讓我們深深感受到一位德高望重的老教授對(duì)年青人的提攜與鼓勵(lì)；《一面》一課為我們刻畫(huà)了一位和藹可親的革命青年領(lǐng)路人——魯迅先生的形象，贊美了他那種關(guān)心愛(ài)護(hù)進(jìn)步青年的偉大精神……總之，每學(xué)一篇文章，我們要深挖一下文章的主題美，讓學(xué)生在感受到藝術(shù)美的同時(shí)，在思想上與心靈上經(jīng)歷一次洗禮。

總之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種更高的境界是讓語(yǔ)文課變成一次美麗的旅程，讓師生在身心愉悅中感悟到語(yǔ)文那持久而迷人的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李杉玉.談小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)[J].科教新報(bào).2011，（23）.

（責(zé)編 張景賢）