基于“空白”藝術(shù)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)

劉舒鑫

摘 要：隨著語(yǔ)文課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到在語(yǔ)文課堂上，給學(xué)生講解得十分具體，分析得十分透徹，用“滿堂灌”的教學(xué)方式把學(xué)生的想象和創(chuàng)造空間塞得滿滿的，是非常不可取的。近些年來(lái)，教育工作者也逐漸關(guān)注到了語(yǔ)文教學(xué)的空白藝術(shù)。通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“空白”藝術(shù)的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高自身綜合素質(zhì)，是一項(xiàng)重要的教學(xué)技能和教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；“空白”藝術(shù)

“空白”原是一個(gè)藝術(shù)術(shù)語(yǔ)，是一種藝術(shù)的表現(xiàn)手法，指藝術(shù)創(chuàng)造中通過(guò)“不完滿”（即“空白”）的形式給欣賞者以無(wú)限廣闊的想象空間和無(wú)窮的回味，是一種“無(wú)畫處皆成妙境”的藝術(shù)境界?？瞻姿囆g(shù)的運(yùn)用，是要把絕妙的東西和深刻的內(nèi)涵留給觀眾和讀者，給他們留下遐想和創(chuàng)造的空間。

語(yǔ)文教學(xué)不僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。語(yǔ)文教師應(yīng)像畫家在畫卷上留出空白那樣，在課堂教學(xué)中留給學(xué)生想象的余地。在教學(xué)中運(yùn)用“空白”就是指教師不講死講實(shí)，而是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有目的、有計(jì)劃地給學(xué)生留下一些暫時(shí)性的空白，促使學(xué)生產(chǎn)生一種急于“填補(bǔ)”“充實(shí)”的心理，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生主動(dòng)探索的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。葉圣陶先生認(rèn)為：“教師的作用不在于全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深?！比~先生強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)會(huì)“放手”，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重“相機(jī)誘導(dǎo)”，巧設(shè)、巧用空白，利用教學(xué)中的空白激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在求知的過(guò)程中能動(dòng)地去探索、思考和理解。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)運(yùn)用“空白”藝術(shù)的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲

夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式在孩子身上激發(fā)出來(lái)。”可是在素質(zhì)教育的今天，大部分教師仍然是教學(xué)過(guò)程的操縱者，更是課堂中絕對(duì)的權(quán)威，教師一講到底的現(xiàn)象仍然存在?！皾M堂灌”的教學(xué)模式常見于語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)和活動(dòng)的空間，也不可能在短時(shí)間內(nèi)接受過(guò)多的信息量，也就逐漸對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)好語(yǔ)文的最重要因素不是教師講得如何之好，而是學(xué)生自己本身有強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生帶有濃厚的興趣來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，自己去讀，自己去感悟，在讀寫中鍛煉自學(xué)能力，在感悟中提高探究問題的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)夭捎谩翱瞻住彼囆g(shù)，能在一定程度上克服“填鴨式”教學(xué)的弊端，有利于幫助學(xué)生掌握終身受用的學(xué)習(xí)方法。

（二）有利于提高學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，并不是消極地接受和索取，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)和創(chuàng)造。教師的講不宜過(guò)滿、過(guò)直、過(guò)實(shí)，要有“空白”，有休止，要使學(xué)生在教師創(chuàng)造的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造。第斯多惠說(shuō)：“不好的老師是轉(zhuǎn)述真理，好的老師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。”所以教師有時(shí)應(yīng)該刻意對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容秘而不宣，讓學(xué)生自己去填充被省略的內(nèi)容；有時(shí)有意創(chuàng)造時(shí)間上的空白地帶，給學(xué)生以品味的余地。教學(xué)過(guò)程中教師適時(shí)地留下一點(diǎn)“空白”，能喚起學(xué)生的參與意識(shí)，更主動(dòng)地去獲得知識(shí)，從而使學(xué)生真正成為課堂的主人。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力

由于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境、性格特點(diǎn)等的不同，對(duì)于同一篇課文、同一個(gè)人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙地利用思維空間創(chuàng)設(shè)情景，誘導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生展開合情合理的想象，著力挖掘他們的創(chuàng)造潛能，努力提高他們的自創(chuàng)能力。教學(xué)中的“空白”給學(xué)生留下很多想象的余地，讓他們?cè)谶|闊的思想空間里盡情地馳騁，用自己的想象去補(bǔ)充，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更充實(shí)、更完美。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施“空白”藝術(shù)的途徑與方法

（一）巧設(shè)懸念，設(shè)置空白

“良好的開端是成功的一半”。導(dǎo)語(yǔ)是一堂課的序言，雖然它不是高潮，但是很重要，它可以營(yíng)造課堂氣氛，讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂角色。在新課開始或引入新知識(shí)時(shí)，教師巧設(shè)懸念，可以用一些有趣的圖片，一個(gè)吸引人的視頻，一段生動(dòng)形象的語(yǔ)言做引子，隨后問而不需回答，故意留下空白。

《犟龜》這一課的導(dǎo)入可以這樣設(shè)置：在中國(guó)，龜兔賽跑的童話故事可以說(shuō)是家喻戶曉、耳熟能詳，行動(dòng)遲緩的烏龜靠著自己的毅力戰(zhàn)勝了迅捷而驕傲的兔子，故事中烏龜那堅(jiān)持不懈的精神常常激勵(lì)我們，鞭策我們。今天，我們將再來(lái)認(rèn)識(shí)一只烏龜，這只烏龜來(lái)自遙遠(yuǎn)的德國(guó)，它的名字叫犟龜。讓我們一起來(lái)看看這只德國(guó)烏龜又將演繹什么樣的精彩故事呢？它在參加婚禮的路上遇到了什么困難？它是怎樣克服這些困難的呢？這樣留下懸念，再逐漸引入新知識(shí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲、解疑心，而且會(huì)引發(fā)學(xué)生積極思考，喚起學(xué)生的注意力。

（二）問題空白，引發(fā)思考

用問題來(lái)激活課堂，讓學(xué)生參與到教學(xué)內(nèi)容中，從聽眾的模式走出來(lái)，主動(dòng)地去思考，去探索。例如，在《犟龜》第一部分中有這樣一句話：“想了一天一夜，小烏龜拿定主意上路了”，在這兒，我設(shè)置了問題，究竟是什么事情值得思考一天一夜呢？在這一天一夜里，小烏龜?shù)降紫肓诵┦裁?，表現(xiàn)出小烏龜什么樣的性格呢？小烏龜在參加婚禮的路上，遇到了四種小動(dòng)物，它與這四種小動(dòng)物的對(duì)話內(nèi)容，又能表現(xiàn)出小動(dòng)物們有什么性格特點(diǎn)呢？課文中反復(fù)出現(xiàn)一句話：“很遺憾，我不能這樣，我的決定是不可改變的”，這樣一句話表明小烏龜有著怎樣的品質(zhì)呢？

當(dāng)然，設(shè)計(jì)問題“空白”時(shí)，也可以把“提問權(quán)”交給學(xué)生，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上提出各種自己不理解的問題，教師從中篩選出質(zhì)量高甚至是有爭(zhēng)議的問題交給學(xué)生討論，這樣才可以更好地激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣。

（三）情節(jié)空白，發(fā)揮想象

“言有盡，意無(wú)窮”。作者在描寫故事發(fā)展過(guò)程的時(shí)候，有時(shí)會(huì)省略一些情節(jié)，或是直接交代經(jīng)過(guò)、結(jié)果，隱去原因；或交代原因和結(jié)果，隱去經(jīng)過(guò)；或是交代原因和經(jīng)過(guò)，隱去結(jié)果，形成一些“空白”。教師就要因勢(shì)利導(dǎo)地讓學(xué)生去分析和推理，揣摩體會(huì)作者的寫作意圖，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘其內(nèi)涵、想象補(bǔ)白。教師在教學(xué)時(shí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生以往所學(xué)的知識(shí)和生活中積累的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文中前后跨度大、跳躍性強(qiáng)的情節(jié)，發(fā)揮想象，充實(shí)情節(jié)內(nèi)容，豐富人物的形象。endprint

在《犟龜》的結(jié)尾部分，小烏龜說(shuō)：“我一直說(shuō)，我會(huì)準(zhǔn)時(shí)趕到的！”如果小猴子不以為意，反問小烏龜：“你可沒準(zhǔn)時(shí)趕上獅王二十八世的婚禮，這是獅王二十九世的婚禮呀！”這樣設(shè)置，讓學(xué)生們充分發(fā)揮想象，想一想小烏龜會(huì)怎樣回答呢？它會(huì)怎樣解釋呢？教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解小烏龜這樣一個(gè)具有堅(jiān)定的信念，持之以恒的精神，虛心接受他人正確意見的態(tài)度的形象，讓學(xué)生各自放飛心中想象的翅膀，去品味自己心目中的“哈姆雷特”。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)，留出空白

一堂好課不應(yīng)該是一個(gè)完美的句號(hào)，而應(yīng)該是一個(gè)讓人浮想聯(lián)翩的省略號(hào)。有計(jì)劃、科學(xué)地安排好課堂最后幾分鐘，在很大程度上能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探究新知識(shí)的興趣。在課堂教學(xué)接近尾聲的時(shí)候，運(yùn)用“空白”作為結(jié)尾能使課堂教學(xué)顯得余味無(wú)窮，給學(xué)生回顧與升華所學(xué)知識(shí)的時(shí)間，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的渴望心理。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)留“空白”，即是在作業(yè)設(shè)計(jì)中以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)作為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生以展示創(chuàng)新意識(shí)與能力的時(shí)空，讓學(xué)生成為作業(yè)的主人、學(xué)習(xí)的主人。

在《犟龜》這節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候，教師布置的作業(yè)是續(xù)寫這篇童話故事。寫一寫小烏龜參加完婚禮后，回來(lái)時(shí)又碰到了那些勸阻過(guò)它的小動(dòng)物，這時(shí)小動(dòng)物們會(huì)說(shuō)些什么呢？小烏龜又是怎樣回答的呢？揣摩它們的語(yǔ)言、神態(tài)、心理等。這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們抓住情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫，可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，訓(xùn)練他們的創(chuàng)新思維，給他們留下思考的余地，為學(xué)生的想象、創(chuàng)新提供廣闊的舞臺(tái)，把更廣闊的創(chuàng)造空間留在課外。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！苯逃羌?lì)、喚醒和鼓舞的藝術(shù)。教學(xué)中空白藝術(shù)的運(yùn)用正是有效地激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的情感，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性的有效途徑。所以，作為教師必須善于運(yùn)用“空白”藝術(shù)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用“空白”藝術(shù)可以不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正獲得探究的樂趣、創(chuàng)新的樂趣，使他們更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高自身綜合素質(zhì)，獲得真正的成長(zhǎng)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]郭海燕.“教師五關(guān)系”說(shuō)[J].教育文摘報(bào)，1999（18）.

[2]端木玲玲.語(yǔ)文課堂教學(xué)“留白”藝術(shù)略論[J].職教通訊，2005（2）.

[3]葉春花.課堂教學(xué)中“空白”藝術(shù)的實(shí)現(xiàn)[J].文教資料，2006（3）.

[4]史淑光.讓語(yǔ)文課堂在“教學(xué)空白”中精彩無(wú)限[J].考試周刊，2010（31）.

（責(zé)任編輯：李雪虹）endprint