閱讀話題——讓學生與文本精神相遇

鄭春夫

話題，即談話的主題。什么是閱讀話題？從閱讀角度看，是指圍繞話題閱讀，并在閱讀中解決的問題。語文教學的基本任務決定了語文教學最基本的形式是與文本對話。有了話題，才能夠?qū)υ?，沒有話題，對話則顯得漫無目的；從學生角度看，閱讀話題是調(diào)動學生走進文本、與文本對話的抓手。需要指出的是，話題不等同于問題，它不是教師簡單的追問、習慣性的碎問。話題的作用在于引發(fā)學生對話前研讀、分析、思考，對話時自由充分表達見解，表達不是只言片語，而是包含著理解、說明、感受等的一段話。

學生作為閱讀的主體，因為知識積累、生活積淀、閱讀經(jīng)驗等客觀因素，使得他們與文本存在著較大的落差。閱讀話題，是對接文本與學生的階梯，順著這個梯子，學生就能漸漸地走近文本，理解文本。因此，閱讀話題的質(zhì)量影響對話的質(zhì)量，同樣也影響閱讀教學的質(zhì)量。

一、緣起：閱讀教學現(xiàn)狀的呼喚

（一）“問題化”教學反思

一位教師在執(zhí)教《把我的心臟帶回祖國》時，設計了以下問題并以此展開教學。

（1）肖邦為什么不得不離開自己的祖國？

（2）肖邦的老師埃斯內(nèi)爾和同學是怎樣送別肖邦的？

（3）肖邦在法國是怎樣工作的？

（4）肖邦為什么39歲就去世了？

（5）從肖邦的所做所言，可以看出肖邦是一個什么樣的人？

可以看出，教師設計的若干個小問題，是依據(jù)文本敘述的主要事情設計的，是由教學內(nèi)容分解而成的。課堂上，教師按照幾個問題的先后順序逐個提問，學生按部就班地閱讀文本，并在教師的引導下進入教師預設的答案中。這樣的教學流程，是依靠一個個問題串起來的。在以“問題”串起來的教學中，學生的傾聽權和言語權都受到嚴格的限制，他們呆板地尋找答案、猜測答案，并機械地表述機械的答案，無緣靜思默想，無緣潛心會文，無緣切身體驗，無緣自由表達。這樣的教學形式僵化、視野狹窄，會屏蔽學生的思維靈性，阻礙學生的個性發(fā)展。

（二）“空幻化”教學反思

在各種聽課中，時常見到這樣的教學現(xiàn)象，無論什么內(nèi)容，不管什么文體，教師都會有這樣的提問：“從××中，你體會到了什么？”“從××中，你感悟到了什么？”“這句話寫出了××嗎？”“讀了這段話，你有什么感受？”當然，類似于這樣的問題是可以問的，但如果不顧文體特點和文本內(nèi)容而千篇一律地問，就不能反映教學內(nèi)容的差異，也不能有效地突出教學重點，突破教學難點。從學生學習角度看，這種“空幻化”的話題，不能真正引領學生浸入文本，與文本“零距離”對話，學生的賞析與理解往往是停留在淺層次的，久而久之他們就會對這種固定式、程式化的提問喪失興趣，虛以應付。在這樣的語文課堂上，花里胡哨多，語言訓練少；一問一答多，書聲瑯瑯少。

二、方式：生本精神相遇的橋梁

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，教師需要深入研讀文本，把握文本特點，精心設計有利于激發(fā)學生主動閱讀和積極思考的、深度適當?shù)?、有思考價值的話題，使學生在與文本的精神相遇中入情、明意、曉理。

（一）在題眼處設話題

有的文本題目概括了主要內(nèi)容，有的文本題目揭示了文章中心。教學伊始，教師如果能夠以文本題目為抓手，圍繞題眼設置具有一定牽引力的話題，就能夠把學生的眼光引向文本，使他們產(chǎn)生在閱讀中尋找答案、表達見解的興趣。一位教師教學《普羅米修斯盜火》時，緊扣題眼“盜火”鋪設了兩個這樣的話題：“古代人類如果沒有火，他們的生活會是什么樣子？”“‘盜是偷的意思，是一個貶義詞，作者是以怎樣的情感來寫的？”第一個話題鏈接學生的生活體驗，有的學生說：“沒有火我們就不會有許多美味的食物，人們只好吃生食，許多人會生病?！庇械膶W生說：“沒有火，人們晚上什么也看不見，而且很冷，特別是冬天，日子更難熬了?！庇械膶W生說：“沒有火就沒法打造工具，就沒法驅(qū)趕野獸?！彼麄冊诮涣髦懈惺艿健盎稹敝谌祟?、之于生活的重要作用，該話題為學生走進文本打下了情感基調(diào)。第二個話題激發(fā)了學生的好奇心，調(diào)動了他們與文本直接對話的積極性，并能夠在自主研讀中理解、體味、探究。

（二）在矛盾處設話題

許多文章是借助矛盾的對立和統(tǒng)一突出人物、事物特點來表達思想情感的。由于認識能力、理解能力的限制，學生易被表面現(xiàn)象所迷惑，理解有困難或容易出偏差。教學時，教師可以抓住文本表達中的矛盾處設話題，引發(fā)探究、感悟、理解。《青海高原一株柳》這樣寫道：“這是一株柳，一株在平原在水邊極其普通極其平常的柳樹。”“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上?！钡谝痪湓捳f柳樹“平?！保诙湓捳f柳樹“神奇”，在這里的矛盾處設置“同一株柳樹，作者為什么說它極其普通極其平常，又說神奇到令我望而生畏呢”就為學生探究文本創(chuàng)造了條件，使其產(chǎn)生與文本對話、一探究竟的欲望，并在自主探究中感悟到隱含在“平常”與“神奇”這兩個詞語中的獨特而又豐富的信息，與作者產(chǎn)生共鳴：“說她‘平常是因為這是一株在平原上隨處可見的柳樹，柳樹并不稀奇?！衿鎰t體現(xiàn)在高原環(huán)境惡劣，寸草不生，而這株柳靠著厄運打不垮的信念活了下來。這里的‘平常與‘神奇并不矛盾，這是一種欲揚先抑的寫法，這樣表達，正是突出了這株柳的精神?！?/p>

（三）在“不言”處設話題

“文有不言者”，文章除了有文字直接表達外，還有耐人尋味的“不言”傳情達意。文本中的“不言”處能夠引發(fā)想象，建立起讀者與文本溝通的橋梁。教學中，在文本的“不言”處設置話題，引導學生對“不言”處合理地進行填補，能夠開啟學生與文本溝通的思維，深層次感悟文本。在《會走路的樹》一文中，小鳥和一棵樹是好朋友，但“終于有一天，小鳥長大了，她向這棵樹告別，飛往遠方……”好朋友要分手了，他們告別時肯定有許多話要說，但文中并沒有寫出來，教學時，我創(chuàng)設了這樣的話題：“這對朝夕相處的好朋友告別時，會說些什么呢？”圍繞話題，有的學生扮演小鳥：“好朋友，我們要分別了，我真舍不得你走啊，我一定會記得我們在一起玩耍、看風景時的美好時光的。”“你一定還會認識許多的新朋友，但一定不要忘記我這個老朋友呀，要記得回來看我喲?！庇械膶W生扮演這棵樹：“可愛的小鳥，我們是永遠的好朋友，我會想你的。”“好朋友，等我回來時我們再在一起玩，好嗎？”這樣的話題，喚醒了學生與親人、朋友告別的生活經(jīng)驗，他們在角色的轉換中，進入了課文描繪的情境，真切地體會到了小鳥與“會走路的樹”之間的深厚友誼和依依惜別之情。endprint

（四）在重點處設話題

每一篇文章為了突出主旨，都有敘述上的重點處。重點處或是一段、一句話，或是一個詞、一個標點。抓住文本的重點處設置話題，重錘敲打，對于理解文本能夠發(fā)揮關鍵作用。在《厄運打不垮的信念》一文中感知談遷的厄運，最能夠反襯出談遷不屈不撓的精神，最能體現(xiàn)他的信念堅定，深入理解“厄運”對人物的打擊之深，能為體悟人物信念之堅做鋪墊。因此，“厄運”是教學本課的關鍵詞。教學時，筆者設置了這樣的話題：“在我們的身邊，也有許多的人遇到挫折，他們是怎樣面對挫折的呢？”讓學生根據(jù)自己的生活體驗暢所欲言，學生不僅談到了身邊人的事例，還例舉了歷史上的人物。在暢談中，部分學生還說出了自己對所談人物的評價：有的人在困難中一蹶不振，碌碌而終；有的人勇敢面對，克服重重困難，最終取得成功。在這樣的話題交流中，學生不僅體悟到了“面對挫折如果放棄，結果只能是失?。欢绻冻龈嗟挠職馀c努力，則有希望獲得成功”的道理，并且，勇敢面對挫折，不輕言放棄的生活態(tài)度，已經(jīng)在學生的心里悄悄地扎下了根。同時，為接下來深入體悟談遷面對厄運、面對致命的打擊卻不放棄，有常人難以想象、無法企及的堅定信念，不屈不撓的堅強意志精神做了很好的鋪墊。

（五）在插圖處設話題

小學語文教材中許多文本都有體現(xiàn)人物、情節(jié)、景物、情景等的插圖，插圖形象、直觀、生動。作為語文教材的組成部分，插圖和文字一樣，都是重要的語文課程資源，教學中，理應充分挖掘它的可利用因素，有效地利用插圖創(chuàng)設合理話題，使學生在與插圖對話中加深對文本的體悟。《厄運打不垮的信念》一文中的插圖內(nèi)涵豐富，圖中談遷著補丁衣服，手拿毛筆沉思狀，背景有高山、青松、流水。教學時，筆者在引導學生仔細觀察了插圖后，創(chuàng)設了這樣的話題：“圖畫以高山、青松、流水作為背景，你們知道畫家的用意嗎？”學生圍繞話題討論、分析后，有的說：“青松堅韌不拔，流水勇往直前，這正體現(xiàn)了談遷的精神?！庇械恼f：“高山代表永恒，談遷編寫的《國榷》是人類的財富，是永恒的，談遷不屈不撓、堅持不懈、樂觀面對挫折的精神也是永恒的?！庇械恼f：“談遷的形象就像高山一樣高大，這是人們對他的評價?！边@個話題的創(chuàng)設，有效地引領了學生將高山、青松、流水的精神與談遷編寫《國榷》的精神和他的人生態(tài)度類比。畫龍點睛的話題，對于學生感知人物形象起到了推波助瀾的作用。

（六）在延伸處設話題

教學中立足文本內(nèi)容，突破“文本”限制，創(chuàng)設有效合理的“延伸”話題，有助于深化對文本的感悟與理解。如教學《金子》一課時，為了進一步啟發(fā)學生對“只有靠自己的辛勤勞動，才能獲得財富”這一文本主旨的把握，在課文學完后，筆者設計了這樣的話題：“五年之后，當初的淘金者聽說彼得發(fā)財了，他們又來到薩文河畔，這次他們能淘到金子嗎？”學生在回顧課文并討論后，有的認為：五年以后，當初的淘金者再來到薩文河畔，這次他們能淘到金子，因為他們從彼得身上得到了啟示，他們也會通過辛勤勞動獲得財富；有的學生認為：當初的淘金者來到之后，發(fā)現(xiàn)這里還是不能淘到他們想要能快速致富的金子，也不想付出幾年的辛勤勞動獲得真金，所以他們又是空手而回?！拔迥暌院竽芊裉缘浇鹱印边@一開放的話題契合學生樂于想象的心理，調(diào)動了他們探究的情緒，探究的氣氛異常濃郁，學生的發(fā)言躍動著鮮明的多維性與生成性?！笆欠衲芴缘浇鹱印辈⒉恢匾匾氖?，在學生個性張揚的對話中，升華了對文本主旨的理解，提高了目標達成的效度。（責任編輯：符 潔）endprint