日語(yǔ)聽力教學(xué)初探

摘 要：近些年人們對(duì)聽力重要性的認(rèn)識(shí)有所加深，在各種測(cè)驗(yàn)中也加重了聽力的比重。但是無(wú)論在課程設(shè)置上還是教學(xué)過(guò)程中都還存在偏重詞匯，語(yǔ)法的現(xiàn)象。并且大部分教師過(guò)度地使用錄音。那么錄音的播放有哪些缺陷，聽力課程又應(yīng)該怎樣地組織才能變得更有效，本文就這些問(wèn)題進(jìn)行探討研究.

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)；聽力重要性；研究

引言：今田滋子（1982）指出“聽取音聲的能力和發(fā)出音聲的能力絕不是同一能力，但是現(xiàn)在的語(yǔ)言教育并沒(méi)有明確和協(xié)調(diào)好‘發(fā)音行動(dòng)和‘聽取行動(dòng)的關(guān)系。絕大多數(shù)的日語(yǔ)教學(xué)都過(guò)于重視發(fā)音練習(xí)而輕視聽力練習(xí)。”事實(shí)上，任何外語(yǔ)的學(xué)習(xí)都是先聽到了正確的發(fā)音然后才能以此為模本進(jìn)行以自我為中心的發(fā)音練習(xí)。也就是說(shuō)先有了大量的耳朵的聽過(guò)程，聽得清，聽得懂，在此基礎(chǔ)之上才會(huì)有嘴巴說(shuō)的過(guò)程。任何母語(yǔ)的學(xué)習(xí)都是如此。在看似爆發(fā)性的開口說(shuō)話之前，其實(shí)都是長(zhǎng)期的大量的語(yǔ)言聲音的積淀。從平成14年開始《日語(yǔ)留學(xué)生測(cè)驗(yàn)》中就減少了文字和語(yǔ)法的比重，增加了聽解和讀解的比重。無(wú)論是在考試中還是在實(shí)際交流中“聽”的能力變得越來(lái)越重要。但是無(wú)論是課程課時(shí)的設(shè)置，還是教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都存在著一定的不合理性。聽力課上學(xué)生們的注意力往往不能集中，甚至還很有可能困意大發(fā)。究其原因，教師們過(guò)于依賴聽力設(shè)備所致。那么錄音的播放到底有哪些缺點(diǎn)，作為教師又應(yīng)該怎樣的合理利用揚(yáng)長(zhǎng)避短，以下做以簡(jiǎn)要分析。

一.聽力設(shè)備的缺陷

1）錄音的語(yǔ)速不可變

語(yǔ)速影響聽力是必然的，語(yǔ)速過(guò)快學(xué)習(xí)者還來(lái)不及反應(yīng)，這樣就會(huì)影響對(duì)會(huì)話的理解。過(guò)慢又會(huì)造成心理上的障礙，給人以不真實(shí)的感覺(jué)，容易引起厭倦感。然而不同的民族，不同的語(yǔ)言，不同年齡層的人們對(duì)正常語(yǔ)速的理解是不一樣的。但是錄音卻不能審時(shí)度勢(shì)地改變語(yǔ)速，聲音的明亮度。所以教師不能一直只放錄音，而應(yīng)該在重復(fù)聽力內(nèi)容的同時(shí)適度地做出調(diào)整，比如提高某些詞匯的聲調(diào)已引起學(xué)生的注意。這樣可能會(huì)降低題目本身的難度，但是卻能讓學(xué)生保持高度的注意力，所以不失為一種良策。另外還能使學(xué)生熟悉真實(shí)的發(fā)音，不至于只能聽懂教室錄音中的日語(yǔ)，只是會(huì)做題，而在現(xiàn)實(shí)中卻什么都聽不懂。

2）錄音的內(nèi)容不可變

這里所說(shuō)的并不是文章內(nèi)容的徹底改變，而是就重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)。例如重復(fù)一段會(huì)話中的時(shí)間和地點(diǎn)等重要信息，哪怕只是幾個(gè)詞。有些學(xué)生沒(méi)能做對(duì)題并不是沒(méi)有聽懂，而只是漏聽了幾個(gè)詞或是聽錯(cuò)了幾個(gè)詞。如果錄音能夠人性化的重復(fù)幾處難點(diǎn)，那么就會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生聽得懂。雖然違背了考試的原則，但是卻能讓學(xué)生即記住了單詞又做對(duì)了題，提高對(duì)聽力的自信心，減少聽力過(guò)程中的消極情緒。錄音做不到這一點(diǎn)，所以教師一定要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。

3）錄音的不可互動(dòng)性

由于錄音都是事先設(shè)置好的，不但不會(huì)依學(xué)生和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的情況做任何的改變，而且內(nèi)容還遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活，會(huì)使學(xué)習(xí)者有疏遠(yuǎn)感。語(yǔ)言最基本的作用就是用于交流，存在于信息輸出和接受的過(guò)程中。如果教師能把錄音的內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，加入自己的情感和肢體語(yǔ)言，提問(wèn)學(xué)生或是一起探討那么就會(huì)有很好的教學(xué)效果。但是單純地放錄音，錄音又是機(jī)械的死板的，那么最后就會(huì)造成學(xué)生覺(jué)得無(wú)聊，聽不懂而且不想聽的狀況。

通過(guò)以上的分析了解到即使再好的錄音也有缺陷，教師如果過(guò)分地依賴錄音不能做到講解和引導(dǎo)相結(jié)合，那么一篇短文即使聽三遍，四遍還會(huì)有學(xué)生充耳不聞甚至昏昏欲睡。那么我們?cè)诳茖W(xué)利用錄音設(shè)備的同時(shí)，又應(yīng)該以什么樣的步驟去循序漸進(jìn)地組織課堂教學(xué)，以下做以簡(jiǎn)要分析。

二.聽力課堂教學(xué)的組成

參加過(guò)聽力考試的學(xué)生大多會(huì)有這樣的體會(huì)，單詞聽懂了百分之九十以上，意思似乎也明白了，但是到了問(wèn)題環(huán)節(jié)卻還是不會(huì)。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是聽懂了，但是沒(méi)記住。之所以會(huì)這樣是因?yàn)檎n堂教學(xué)的不科學(xué)造成的。以下把聽力教學(xué)大致分成四個(gè)部分分別進(jìn)行介紹。

1）音素的聽解

雖然聽力練習(xí)的最終目的是文章段落的理解，但是訓(xùn)練的過(guò)程絕不是從簡(jiǎn)單的段落到復(fù)雜的段落，從短的段落到長(zhǎng)的段落。而是從語(yǔ)言最最小的組成部分“音素”開始的。比如說(shuō)「しち」和「ちち」、「はち」和「はし」，這樣的單詞很簡(jiǎn)單在筆試中正確率是極高的。但是以音聲的形式傳入耳朵，而且要在極短的時(shí)間內(nèi)做出正確的判斷，那么學(xué)生的正確率就會(huì)大打折扣。這兩組單詞都是音素/s/和/t/的區(qū)別。再例如，「びよういん」和「びょういん」，這兩個(gè)發(fā)音很像只是一個(gè)是拗音，一個(gè)是非拗音。老師要是想教授「びよういん」，除了讓學(xué)生不斷的重復(fù)的聽，還有必要從音素的角度多找?guī)讉€(gè)與其相似的單詞讓學(xué)生聽。通過(guò)這種講解使得學(xué)生練習(xí)中并不是一個(gè)音聲和一個(gè)單詞的機(jī)械的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是邊比較邊思考的科學(xué)性學(xué)習(xí)。

2）單詞的聽力練習(xí)

通過(guò)音素的聽力練習(xí)能使學(xué)習(xí)者很好的了解和掌握日語(yǔ)的音韻特點(diǎn)，為以后打下很好的基礎(chǔ).但是音素只是音聲的最小組成單位，它并不能表示具體的意思，所以接下來(lái)就要進(jìn)行單詞的聽力練習(xí)。在日語(yǔ)中，經(jīng)常會(huì)有一音多意的情況，比如「あめ」會(huì)有「雨」，「編め」，「天」，「飴」等幾個(gè)意思，所以單詞聽力練習(xí)的同時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的精讀內(nèi)容。單詞可以一個(gè)一個(gè)地聽，也可以一組一組地聽。單個(gè)聽的時(shí)候應(yīng)確保大部分學(xué)生都能聽得懂，教師可以細(xì)致地講解.接著可以五個(gè)一組，十個(gè)一組地聽，教師帶領(lǐng)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生在課堂上既能學(xué)到新的單詞還能做到量的積累，在重復(fù)和熟悉的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的成就感，另外還可以改變單詞的語(yǔ)速，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音聲的記憶。

3）段落的聽力練習(xí)

大部分的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)有這樣的經(jīng)歷，一段短文或會(huì)話中，單詞差不多都聽懂了，但是意思卻不太明白。這是由日語(yǔ)語(yǔ)法的復(fù)雜性所決定的。具體可分為兩方面.一是單詞在文章當(dāng)中發(fā)音會(huì)產(chǎn)生微妙的變化，比如連濁，ガ行鼻濁音，母音無(wú)聲化以及聲調(diào)的變化等。另一方面就是助詞，助動(dòng)詞以及慣用句用法的掌握。例如「姉は、醫(yī)者に診てもらったら、二、三日學(xué)校を休んで、アパートで寢ているように言われました?！耿伽袱恪ⅳ獖棨丹螭?、今、學(xué)校ですね。②じゃ、お姉さんは、今、病院ですね。③じゃ、お姉さんは、今、お宅ですね。④お姉さんは、今、入院ですね。①至④的問(wèn)題部分可以以文字的形式呈現(xiàn)，這樣學(xué)生可以邊聽邊作答。要提高難度也可以把文字的部分去掉，換成音聲，使學(xué)生不僅僅要聽懂題干本身的小短文，也要聽懂每一個(gè)選項(xiàng)，這樣就增加了題目的難度。另外還可以直接設(shè)問(wèn)「お姉さんは、今、どこですか?！棺寣W(xué)生直接主觀的寫出答案，使題目本身具有更高的靈活性。這樣的聽力練習(xí)，雖然短文本身簡(jiǎn)短易懂，但是能促使學(xué)生全神貫注的聽每一個(gè)細(xì)節(jié)，大大提高練習(xí)的效率。此外就較為簡(jiǎn)短的句子還可以讓學(xué)生書寫，書寫本身就是一個(gè)比較費(fèi)時(shí)的過(guò)程，如果太長(zhǎng)的題目會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，而短小的篇幅能讓學(xué)生保持較高的新鮮感，從而提高注意力，一種是精聽，可增加錄音重復(fù)的次數(shù)，要求學(xué)生不能有絲毫的錯(cuò)誤，另外一種是泛聽，只放一邊錄音不能重復(fù)播放，否則容易分散學(xué)生的注意力，使他們消極等待，依賴重復(fù)，與真實(shí)交際相脫節(jié)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，聽力能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在越來(lái)越注重語(yǔ)言交際能力的今天，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，如何組織更有效的課堂教學(xué)，這一點(diǎn)也越來(lái)越重要。本文結(jié)合日語(yǔ)的特點(diǎn)，認(rèn)為聽力教學(xué)應(yīng)該遵循由音素到單詞，由單詞再到段落的教學(xué)步驟，而且由于錄音設(shè)備的弊端，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)盡量的發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，使學(xué)生保持對(duì)聽力學(xué)習(xí)的欲望。但也不能只講究學(xué)習(xí)方法，不腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)。任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不了大量的記憶和不斷的重復(fù)，只有在科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)下努力勤奮地學(xué)習(xí)才能真正學(xué)好一門外語(yǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：張婷婷（1983.12-），女，河南洛陽(yáng)人，河南省洛陽(yáng)師范學(xué)院助教，碩士，研究方向：日本語(yǔ)言文化。