高中英語導學案編寫及課堂實施策略

從2004年秋季學期我國的廣東、山東、海南、寧夏四省區(qū)啟動全國基礎教育高中新課程改革實驗，到2012年秋季廣西作為最后一個省級單位全面實施高中新課程改革，至今已歷時10年。10年來，新的教學理念與方式不斷修正傳統(tǒng)課堂的弊端，一批課改名校在全國范圍內引領著新課程教學改革的方向，促進著各地高中學校課程課堂教學改革不斷前行，高效課堂無疑是眾多課改名校的共同追求。

導學案作為高效課堂的抓手，是實施學案導學的載體。學案導學法是以導學為方式，以學生的自主、合作、探究為主體，以教師的指導、引導、督導和輔導為主導，師生合作完成教學目標的一種教學方式。其特點是憑借導學案這個載體，將課前、課中、課后結合起來，將學生的自主學習與教師的講解引導結合起來，將課本知識與生活實踐結合起來，將知識技能的培養(yǎng)與能力素質的培養(yǎng)結合起來。

導學案作為學生學習的依托，讓學生從教師滿堂灌、一言堂的單向灌輸知識的學習過程中解放出來：教師把編寫好的導學案發(fā)給學生，讓學生按照導學案的路線圖自學，自己尋找解決問題的方法、步驟并填寫答案，并在此過程中學會思考問題、搜集信息、整合資源、查閱資料、答疑解難、積累學業(yè)基礎、理清做題思路、把握做題規(guī)律等。問題是，過度依賴導學案有可能阻礙學生一系列能力的提升，諸如自主能力、質疑能力、聯(lián)想能力、探索能力、辨析能力、創(chuàng)新能力、觀察能力、判斷能力、獨立思考能力、自我突破能力等。盡管如此，我們不能因噎廢食，因為一切事物都是發(fā)展的，導學案的編寫與實施同樣需要發(fā)展和創(chuàng)新。

筆者在多年的研究過程中發(fā)現(xiàn)，必須讓問題導學成為導學案編寫的核心理念。而如何做到知識問題化、問題層次化、層次遞進化，促進學生發(fā)現(xiàn)學習、自主學習、合作探究、個性展示，進而促進學生思維碰撞、思維遷移、智慧生成，乃是導學案編寫的關鍵。下面，筆者將結合自己多年的教學實踐和研究，對高中英語導學案編寫及課堂實施策略做一闡述，與教育界同仁共同探究學案導學法的理念及實施策略，以期有助于當下的課堂改革。

一、高中英語導學案編寫策略

（一）學習目標的敘寫

學習目標是學生學習要達到的結果，決定著一節(jié)課課堂實施的方向。學習目標的敘寫，忌大而空，應做到以下三點：一是具體化，二是可操作，三是“三維”化。特別需要說明的是，“三維”化的學習目標重點解決三個問題：第一維即“知識與技能”目標，要清楚地敘寫出本節(jié)課在知識上對學生的要求以及能力的培養(yǎng)，這是解決“學會”的問題。第二維即“過程與方法”目標，這是新課改的核心，即在學習過程中，學生如何通過自主、合作、探究，去發(fā)現(xiàn)和解決問題，形成科學、有效的個性化的學習策略，進而形成并不斷提高自己的學科素養(yǎng)，這是解決“會學”的問題?！陡咧杏⒄Z課程標準》明確指出：“高中學生應該形成適合自己學習特點的學習策略，并能根據自己的學習需要不斷地調整學習策略。教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能?！钡谌S即“情感態(tài)度與價值觀”目標，是要解決“樂學”的問題。需要注意的是，情感目標的達成不是“強加”的，也不是單靠教師的語言就能達到的，而應該是通過課堂環(huán)節(jié)的設計以及課程的實施，讓學生“自然而然”地達到情感上的教育和共鳴。

以下是筆者在廣西的柳州高中上高中英語人教版選修八第三單元Inventors and inventions的閱讀課“The problem of the snakes”時敘寫的學習目標：

1.Learn about inventors and inven-tions and how to improve the reading and speaking skills；

2.By self-study and group discussion，train the ability of how to read and express how to make inventions and get a patent；

3.With great passion into study and try your best to know much about inventors and inventions to make us lead a better life and have a brighter future.

這三個學習目標，就是筆者對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的敘寫。我的設計思路如下：讓學生通過預習，了解一些關于發(fā)明和發(fā)明家的事情；依照我所設計的問題，通過閱讀，訓練閱讀技能和聽說技能；通過自主、合作、探究，了解怎么能夠做出發(fā)明并獲得相關專利；通過探究，引導學生設計自己的發(fā)明，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和探索精神。

通常我們所編寫的導學案，在“學習目標”之后會有一個“導學案的使用說明及學法指導”欄目，方便學生更好地預習，并養(yǎng)成科學有效的學習策略?！皩W案的使用說明”主要是規(guī)定學生自主預習和合作探究的時間以及學生應該完成的任務；“學法指導”是指導學生“如何”學習本節(jié)課內容的方法，注重學生解題策略和學習策略的形成過程。以下是筆者在江蘇省灌云一中執(zhí)教高中英語牛津版必修四Unit 2 Sports：Making a speech about sport這一課時設計的導學案使用說明與學法指導：

1.10分鐘完成預習案內容，學會用完整的句子表達對運動的看法。在學習過程中的疑問要寫在“我的疑惑”欄，等待課堂討論釋疑。課前拓展“探究二”的問題，10分鐘的小組合作，查找運動員劉翔及英國運動員德里克·雷德蒙的信息。

2.學會skimming（略讀）來尋找文章大意，scanning（查讀）來尋找問題的信息以獲取答案，形成對文章內容進行總結概括的能力。通過銜接詞，訓練自己表達及寫作的邏輯性。

3.認真書寫，獨立完成，規(guī)范作答，按時上交。

（二）三案合一的教學流程設計

導學案本身應是一個科學的體系，導學案諸環(huán)節(jié)的科學設計決定了課堂各環(huán)節(jié)的順利推進以及學習目標的達成和問題的有效生成。導學案一般由預習案、探究案和反饋案三部分組成。

1.預習案的設計

預習案是為了方便學生閱讀教材而設計的問題，也可以用來檢測學生預習的效果和導入新課。因此，預習案一般不宜設計那些簡單的訓練單詞或短語的填空題，而應按照“知識問題化”的原則，圍繞本節(jié)課的內容，呈現(xiàn)一個個值得學生去思考、探究的問題，讓學生經過思考后方能用自己的語言去組織答案。以筆者在內蒙古天山一中設計的人教版必修三Unit 1 Festivals around the world中的Reading：Festivals and celebrations的預習案（Previewing Case）為例：

Task1.Read“Warming Up”part and list some festivals you know.

Task2. List at least three sentences to explain the reasons why you like one festival most.If possible，please link the sentences with firstly，secondly or lastly or for one thing，for another and whats more.

以上預習案的設計，“任務一”需要學生先閱讀“Warming Up”，然后才能完成；“任務二”則拓展了學生的能力，讓學生用自己的語言表達對自己所喜歡的節(jié)日的看法。以上任務設計，取之于教材，又高于教材，對學生的讀、說、寫進行了系統(tǒng)的整合。

2.探究案的設計

探究案是導學案的核心，設計的是課堂上需要學生重點探究的問題?！痘A教育課程改革綱要（試行）》明確指出，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這是導學案設計探究問題的理論基礎。針對高中英語課堂常見課型，筆者分別以閱讀課、知識點課和語法課為例，說明探究案的編寫要求。

（1）閱讀課。閱讀課上的探究問題，重點是訓練學生查找信息、處理信息的能力，所以，在設計閱讀課探究案時，我們通常是先以Skimming（Fast-reading）和Scanning（Careful-reading）的方式對學生進行閱讀技能的訓練；然后才是針對學生的閱讀能力和表達能力的綜合提升，去設計探究性的問題，而這部分內容正是一節(jié)課的核心內容，用以升華學生的能力。我們以高中英語人教版必修三Unit1 Festivals around the world中的Reading：Festivals and cele-brations的探究案（Exploring Case）為例：

探究一：How to improve your read-

ing skills？

Skimming（to get a general idea）

Task 1：Read the passage fast and answer the following question：

How many types of festivals are mentioned in the passage？

①

②

③

④

Task 2：How many parts can the pas-sage be divided into？

Part1：Para

Part2：Para

Part3：Para

Scanning（to get certain information）

Task3：Scan the reading passage and then fill in the following chart. （3ms）

Task 4：Read the passage carefully again and answer the following questions.

①What did ancient people and mod-ern people celebrate for？（Para 1）

②What are festivals of the dead usual-

ly for？（Para 2）

③Read Para 3 carefully and match the person with the festival.

①Qu Yuan

②Christopher Columbus

③Mohandas Gandhi

A.the Dragon Boat Festival

B.an Indian national festival on Oct.2

C. Columbus Day

④Why are harvest festivals ha-ppy events？（Para 4）

⑤Why are there so many fes-tivals around the world？（Para 6）

探究二：Imagine that your class are going to set and celebrate a new festival together.The new festival should include：

①The name of the festival？

②When and why do you decide to cel-

ebrate the day？

③What will you do on that day？

Discuss with your group partners and write down your results.

（When organizing the sentences，you can use firstly，secondly and lastly or on one hand，on the other hand and whats more or moreover to make them logically.）

在這個導學案的設計中，從預習案的讓學生列舉節(jié)日，表達自己對某個節(jié)日喜歡的原因，到探究案通過閱讀了解更多的節(jié)日及其意義，然后再進行探究討論，讓學生“創(chuàng)建”自己喜歡的節(jié)日，可以看出：導學案的一個重要設計原則，就是“環(huán)環(huán)相扣的問題”，用以保證課堂的順利實施。

（2）知識點課。對于知識點課型，一定要拋棄傳統(tǒng)教學對知識點的灌輸思想，要把知識問題化，讓學生在具體的語境中去“發(fā)現(xiàn)”詞匯和短語，學會英語學習的科學方法。

以必修五Unit1 Great scientists課文中defeat這個詞的詞匯學習探究案的設計為例：

【寓詞于境】

閱讀下列句子，注意defeat的意思及用法。

A.They were defeated in the football match.

B.Our basketball team has suffered another defeat.

C.Lack of money defeated our plan，which made all the students very disap-pointed.

【自我歸納】

通過觀察以上句子我們發(fā)現(xiàn)，defeat既可以做 詞（句1和3），意思是 ，

；還可以做 詞（句2），意思是 。

【拓展】

win所接賓語通常是獎品、獎學金、名譽、戰(zhàn)爭或運動比賽等。

beat當“戰(zhàn)勝”講時賓語是“對手”，還有“連續(xù)敲打，心臟跳動”的意思。

defeat 當“戰(zhàn)勝”講時的用法同beat。

【即學即練】

選詞填空

A.Our team the basketball match.

B.He was badly in the election.

C.He was so nervous that he could feel his heart fast.

再以本單元Reading中的句式探究案的設計為例：

① 【原句展示】每次霍亂爆發(fā)時，就有大批驚恐的老百姓病死。（para.1）

.

【分析】

every time是個 詞，引導一個 狀語從句，相當于whenever，意思是 。

【拓展】

類似的短語還有：each time，next time，the first（second...） time，the last time.

【即學即練】

A.我第一次見到他就感到他是誠實的。

B.She wrote back immediately

.

（每當她收到我的來信）

② 【原句展示】他馬上叫寬街上驚慌失措的老百姓拆掉水泵的把手，這樣，水泵就用不成了。（para.5）

.

【分析】

這是一個 復合句，主句為

；從句為so that引導的一個 狀語從句。請找出文章中另外3個含有so（...）that...結構的句子并判斷是什么從句。

A. .

B. .

C. .

③【原句展示】

A.第一種看法是霍亂病毒在空氣中繁殖。（para.2）

.

B.第二種看法是人們在吃飯時把這種病毒引入體內的（para.2）

.

C.為防止這種情況再度發(fā)生，約翰·斯諾建議所有的水源都要經過檢測。（para.7）

.

【分析】

通過觀察以上3個句子，我們發(fā)現(xiàn)suggest意為 （句A，B），它還可以表示 （句C），其后的賓語從句要用 ，謂語動詞用 ，其中 可以省略。

【即學即練】

His suggestion that we the party unless invited proved to be reasonable.

A.must not have

B.dont attend

C.not attend

D.would not intend

（3）語法課

針對傳統(tǒng)課堂中教師講解過多而給學生思考的時間過少的弊端，我倡導“發(fā)現(xiàn)式語法學習”，即讓學生根據英文句子的表達自己去總結、探究語法，改變過去死記硬背語法的做法。比如在設計倒裝句中完全倒裝這一部分的語法探究案時，我是這樣設計的：

① （2009上海） Hearing the dog bark-

ing fiercely，away .

A.fleeing the thief

B.was fleeing the thief

C.the thief was fleeing

D.fled the thief

②（2009福建）For a moment nothing happened.Then all shouting together.

A.voices had come

B.came voices

C.voices would come

D.did voices come

③ （2010江蘇） —Is everyone here？

—Not yet...Look，there the rest of our guests！

A.come B.comes

C.is coming D.are coming

根據以上試題，總結完全倒裝的用法之一：

①（2010重慶） At the meeting place of the Yangtze River and the Jialing River

，one of the ten largest cities in China.

A.lies Chongqing

B.Chongqing lies

C.does lie Chongqing

D.does Chongqing lie

②（2006四川） At the foot of the mo-untain .

A.a village lie

B.lies a village

C.does a village lie

D.lying a village

根據以上試題，總結完全倒裝的用法之二：

而在處理強調句型時，我是通過句子讓學生自己來體驗和總結強調句型的用法的。

根據以下句子，總結強調句型的用法：

①Its not what we do once in a while that shapes our lives，but what we do con-sistently.（湖南）

②Johns success has nothing to do with good luck. It is years of hard work that has made him what he is today.（重慶）

③It was chairman of the meeting that we elected him.

④It wasnt until nearly a month later that I received the managers reply.（全國）

⑤It was because of bad weather that the football match had to be put off.

⑥It was at the railway station that we first met 16 years ago.

⑦It was the railway station where we first met 16 years ago.

⑧Was it on a lonely island that he was saved one month after the boat went down？（四川）

⑨—How was it that he man-aged to get the information？

—Oh，a friend of his helped him.（山東）

⑩It was from only a few sup-plies that she had bought in the vil-

lage that the hostess cooked such a nice dinner. （安徽）

[11]It was by making great efforts that she caught up with other stu-dents.（上海）

[12]You must be aware that its here that we found evidence of some of the ear-

liest people who lived in this part of the world.（銀川一中）

[13]It was the long March Rocket 2F，as reported，that sent Shenzhou VI space-

ship into space.（衡水中學）

通過以上例句，讓學生分別總結出強調句型強調主語、賓語、各種狀語、not until、介詞短語以及強調句型與各種從句的區(qū)別與用法。

3.反饋案的設計

過去我一直用的是訓練案，現(xiàn)在我開始用反饋案。有此想法是因為很多教師在課堂教學中容易忽略“當堂達標”這個環(huán)節(jié)，而洋思中學非常重要的教學理念就是“先學后教，當堂訓練”。反饋案是以練習的形式來檢測教師教學效果及學生學習效果的載體，用以幫助我們反思和總結課堂教學的得失。

在柳州高中人教版選修八第三單元Inventors and inventions的閱讀The prob-lem of the snakes一課導學案的反饋案部分，我根據Reading的內容設計了如下一篇新高考形勢下的語法填空題，用來檢測學生掌握課文的情況：

根據課文內容完成下面的語法填空，注意單詞拼寫和詞語用法：

When I called up my mother in the countryside on the phone，she told me snakes came to my home now and then，and they seemed to 1 （make） their home there. I got the chance to 2 （區(qū)分）myself by inventing something to catch snakes.No products can help me catch snakes，so I set 3 researching the habits of snakes in order to trap them.I de-cided on three approaches：firstly， 4

（remove）their habitat；secondly， 5 them

into a trap，and thirdly， 6 them.I used some 7 bowl to make the snakes less

8 ，then collected them，and the next day 9 them into the wild.And I decided to seize the opportunity to ap-ply for a patent for my invention.If my in-

vention can be 10 recognition），Ill be a true inventor.

（三）探究性問題的建構與教育情懷

導學案三案合一的設計看似簡單，其實內在復雜，尤其是探究性問題的建構，需要多方面、多角度、多層次地考慮，并確保做到知識問題化、問題層次化、層次遞進化，讓學生的討論和探究具有真正的思維的意義。所以說，探究性問題的建構是導學案編寫的核心。

“外語科目實行社會化一年多考”的高考改革舉措已經向社會公布，這一改革措施無疑是十分正確和必要的，但是，它仍然觸動不了學生“死記硬背、機械記憶”的英語學習狀態(tài)，仍然不能把學生和老師從“題?！敝薪夥懦鰜恚匀桓淖儾涣怂刭|教育形式上轟轟烈烈、應試教育實際上扎扎實實的局面。所以，在高考命題中增加考核思維能力特別是邏輯思維能力的權重，發(fā)揮邏輯思維能力在高考中的作用，應該是英語高考內容改革的一個側重點。對英語的學習，我們應該引導學生形成用英語思維的習慣。導學案之所以受到批評和指責，被認為束縛了孩子們的個性發(fā)展，其主要原因在于教師設計的問題過于簡單，或者不具備探究的意義，或者不符合課標的要求，或者脫離現(xiàn)實的生活等。因此，運用導學案設計高效課堂，我們必須著力去思考、研究探究性問題的設計。

不能否認，一些學生是不喜歡英語課的，他們在英語課堂上沒能找到學習的樂趣，這都是我們長時間應試教育的結果。我在高中英語人教版必修一Unit 2 English around the world和高中英語牛津版必修三Unit 2 Language這兩課的導學案教學中，曾經設計過一個非常簡單而又非?，F(xiàn)實的問題：Do you think learning English is a boring thing or an interesting activity？在拋出問題之后，我沒有讓學生天馬行空地去回答，而是讓學生欣賞了兩段視頻：一段是電影《音樂之聲》中瑪利亞老師教孩子們學習音樂知識的片段，一段是《冰河紀》中渡渡鳥的滑稽表演和幽默語言，讓孩子們去體驗英語這門語言本身的魅力，而不是把它當成是一個工具。這有效地觸發(fā)了學生對英語這門語言的熱愛之情和學習熱情——將探究問題的設計與對問題的多角度解讀合并起來進行教學，會讓我們的教學收到意想不到的效果。

對牛津版必修二Unit 2 Amazing People這一單元閱讀課的教學，我曾經設計了這樣一道探究題：Would you rather be a famous person or an ordinary one？并給學生們欣賞了兩段視頻：一段是哈利波特施展魔法的，一段是阿甘正傳中阿甘奔跑的。這兩人，一個是智力超凡的，一個是智力低下的，但是都改變了社會。我想通過引入這樣的視頻閱讀，讓學生真正理解做人的深層次問題。

我們忘不了曼德拉，在甘肅省白銀市進行教師培訓時，針對必修一Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero的Read-ing，我給學生設計了這樣一道探究題：Are you for or against being a hero to help people in trouble？與在座教師交流時，很多教師開始都以為這是一個無效的問題，因為孩子們肯定會回答“想做幫助別人的英雄”。但是，我通過多媒體給學生展示了幾幅圖片，是關于幫助別人反而被別人告上法庭的新聞圖片?？吹竭@些，學生開始沉默了。然后我讓學生展開討論。結果，大家達成了這樣的認識：We must be a hero to help people in trou-ble，and at the same time we must learn to protect ourselves.我個人認為，無論哪一個學科，都肩負著培養(yǎng)學生人生觀、價值觀的職責，但是這不能靠老師來“說教”，也不能簡單地靠書本上的名言引導，而是應該讓學生在真實的生活中、在教師的引導下去體驗、去提升。

（四）留白的處理

我們一直倡導“空杯”心態(tài)，同樣，導學案設計也需要留白。多一份空白，多一份思考，也就多一份反思和收獲。在預習案、探究案以及反饋案之后，我一般都會給學生留下一定的空白，讓學生寫疑惑、總結等。當然，我們也可以在導學案的兩側留白，讓學生隨時寫自己的困惑、總結或反思。

四、高中英語導學案課堂實施策略

編寫一份成功的導學案，是高效課堂的基本保障。精彩的高效課堂，還需要教師深入地研究課堂流程，充分地發(fā)揮導學案的導學效能。

（一）教師要善于發(fā)現(xiàn)學生在“自主預習”環(huán)節(jié)出現(xiàn)的“自主”偏差，并在課堂教學過程中用適當?shù)姆椒m偏，充分激活學生的自主思維

“自主預習”是課堂環(huán)節(jié)展開的前提。新課程改革的一個核心理念就是學習前置、任務驅動。所以，導學案的預習案以及需要提前預習的探究案都要求學生在課前做好自主預習。學生自主預習之后，還需要小組內部對疑難問題進行討論、探究，以完善小組的預習成果，準備小組代表的課堂展示和對問題的進一步探究。在此過程中，學生需要準備并學會利用三色筆作標注。教師則需要根據導學案及學生預習的情況，在課堂上隨機處理臨時發(fā)現(xiàn)的問題。所謂處理，其實只是要求教師做好引導、督導和誘導，而不是講解或破解。

如筆者在內蒙古天山一中執(zhí)教人教版必修三Unit 1 Festivals around the world時設計了有關Reading：Festivals and cele-brations的預習案。在收集學生做的導學案時，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生對“Task 2.List at least three sentences to explain the reasons why you like one festival most.”的回答基本上都是寫的“喜歡春節(jié)”，學生的思維明顯受到了局限，所以在課堂上處理后面的合作探究“設計一個新的節(jié)日”時，我對學生進行了思維的引導：通過播放哈利波特魔法節(jié)這段視頻，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。于是才有了之后學生們那五花八門的節(jié)日設計，如“Smiling Day”“Crying Day”“Reading Day”“Comics Day”“Peace Day”等等，學生還口頭表達了設計這些節(jié)日的原因。

（二）教師在合作探究環(huán)節(jié)要做好引導，以確保合作探究的真實、有效

“合作探究”是課堂環(huán)節(jié)的關鍵。新課標明確提出了培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”能力的要求。而高效學習小組的構建，小組成員職責的分工，都為學生的合作探究準備了條件。

這里需要強調的是，不能讓學生見問題就合作就探究，教師應引導學生去探究那些自主學習中的疑難問題和其他的生成性問題，同時幫助各小組成員做好分工，做好展示、補充、評價的準備。

（三）在展示點評環(huán)節(jié)，“展示點評”的分工要能夠調動全體學生的注意力并給予學生必要的“支架式”幫助

“展示點評”是課堂環(huán)節(jié)的核心。當學生以小組為單位開始展示討論探究的結論時，其他組學生要做好補充和評價的準備。教師在此過程中主要是做好引導、誘導、點撥和激勵工作。

在一些學校，教師要求小組展示或點評都是自己預先安排好的，比如下面這個老師安排的展示、點評分工：

這樣的設計有助于任務小組的準備工作，卻不利于每一個小組的準備與展示。筆者在2013年12月去甘肅隴南市上示范課時，巧遇美國教育學會的安妮老師在當?shù)刂Ы蹋恢鲝埌褑栴}分到小組，而且表示展示活動也不應該指定小組，而是應讓每個小組都有所準備、有所競爭。筆者據此把以上安排改動如下：

展示要求：①書寫規(guī)范（需要書寫展示時），快速展示；注重總結規(guī)律方法。②聲音洪亮（需要口頭展示時），語言準確，語速適中；條理清晰，注重發(fā)音。③非展示學生學會傾聽，學會整理自己的答案，準備質疑、補充和點評。

點評要求：①規(guī)范、對錯、思路、規(guī)律和方法。②非展示學生注意傾聽、思考，關鍵內容做好筆記，有補充或不明白的地方，及時、大膽地提出來。

在日常教學中，為了引導學生書寫規(guī)范，我會給學生出示一些卷面規(guī)范的練習讓學生模仿。為了引導學生口頭表達規(guī)范，我在出示問題的同時會給予學生一些“支架式”提示，如：When organiz-ing the sentences，you can use firstly，sec-ondly and lastly or on one hand，on the other hand and whats more or moreover to make them logically.學生在探究或者展示出現(xiàn)困難時，教師也應該給學生一些“支架式”的幫助。

（四）要確保反饋訓練環(huán)節(jié)完整呈現(xiàn)，同時引導學生進行課堂反思與總結

反饋訓練以5—10分鐘為宜，目的是及時鞏固本堂課所學的知識，提升能力，同時為反思總結做好準備。

《學記》中說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也?！彼裕还苁墙處熯€是學生，都應學會反思與總結。

以下是我經常讓學生反思的問題：What you have learned：I have learned.../What you havent learned：Im still not sure about.../What you should do after class：I would like know more about... 課堂上，一般由各小組選代表進行反思總結，最后由英語學科長（課代表）進行整個課堂的總結，如表彰優(yōu)秀個人和小組、鼓勵表現(xiàn)不好的小組、針對這堂課完成的目標以及生成的問題提出建議等。運用思維導圖來總結一節(jié)課的內容，也是時下比較流行的做法。

荀子曰：“不聞不如聞之，聞之不如見之，見之不如知之，知之不如行之。學至于行而止矣！”在教學實踐中使用并不斷完善學案導學法，可以讓我們的課堂更高效，更美好。

（作者簡介：劉運芳，碩士研究生學歷，課程與教學論專家，中國導學案研究中心理事，中國外語學會理事，中學高級教師，山東省骨干教師，金太陽教育集團教育研究院高級研究員。多年從事新課改研究、高考英語研究、學生學法指導研究、高效訓練以及高考備考研究。應邀到全國20多個省市就高效課堂、高效備考以及高效訓練做專題講座數(shù)百場。）

（責編 白聰敏）