以“三味”尋“三昧”

秦越霞

“素面朝天亦多情，婷婷而立笑盈盈。老少咸覺春煦暖，師從璞玉美晶瑩。日子踏實汗水潑，進步沉穩(wěn)慧眼明。有山定有人攀登，功成唯賴持恒心！”這是南寧市教育科學研究所中學語文組教研員龐榮飛在2013年我區(qū)中小學、幼兒園教師技能大賽比賽結(jié)果揭曉后，寫給獲得中學語文組一等獎第一名的廣西大學附屬中學語文教師廖素婷的藏頭詩，詩中暗含“素婷老師日進有功”的贊揚之意。

正如龐榮飛詩中所描述的那樣，廖素婷是一位“日子踏實汗水潑，進步沉穩(wěn)慧眼明”的教師。從教以來，廖素婷懷著對語文教學的熱愛之情，以黃厚江、王開東、王君等人為師，努力探尋語文教學的“三昧”（指事物的要領、真諦）。

增趣味，讓課堂創(chuàng)意十足

“有一個人，三個名人都是他的親戚，沈鈞儒是他的表叔，金庸是他的姑表弟，瓊瑤是他的表外甥女。有一個人，他的生命與三個出色的女人相連：有德的張幼儀、有才的林徽因、有貌的陸小曼。這個人是誰？”2013年9月27日，在全區(qū)中小學、幼兒園教師技能大賽現(xiàn)場，廖素婷執(zhí)教了《再別康橋》一課。徐志摩、瓊瑤與金庸都是學生非常熟悉的人物，但學生不知道這些名人竟還有這樣的關系，廖素婷簡簡單單的導入立即調(diào)動了學生的學習興趣。

廖素婷在課堂“激趣”方面有許多獨到的做法。高中語文課堂經(jīng)常會出現(xiàn)學生慵懶的狀況，她認為，要驅(qū)趕學生的這種狀態(tài)，教師必須進行喚醒與激活，而要想激活學生的思維，教師就應當多嘗試新穎的教學方式。她一直從備課、執(zhí)教、布置作業(yè)等方面嘗試創(chuàng)新，力圖打造“沒有一個學生想睡覺”的課堂。

備課時，面對網(wǎng)絡上令人眼花繚亂的教案資源，廖素婷會花很多時間進行研究、分辨、學習，以求做出富有個人特色和創(chuàng)意的教學設計。例如：在設計《道士塔》一課時，她從“道士塔”的矛盾說法（道士去世后都采用缸葬和棺葬，有道高僧“圓寂”后的遺骨才被建塔封存，而文章的題目卻為《道士塔》）談起，指導學生尋找這個謎語的答案，到最后她才揭開謎底，這樣的設計頗有創(chuàng)意；在備《熱愛生命》《人是一根能思想的葦草》《信條》這些課文時，她將三篇文章連成一個整體，引導學生探討“我們應該怎樣活著”，還設置了“篇目連文”環(huán)節(jié)，要求學生用三篇文章的標題寫一段話，表達自己對人生的感悟和對生命的思考；在備裴多菲的《我愿意是急流》一課時，她借鑒了某個教案中模擬教堂婚禮這一導入形式，設置了課前模擬教堂婚禮的環(huán)節(jié)，并在課堂最后設計了將裴多菲的愛情觀與舒婷的愛情觀作對比的討論活動，增加了教學的趣味性，激活了學生的想象力和創(chuàng)造力。

廖素婷采用的教學方式常令學生耳目一新。在講授《我有一個夢想》時，她將瑜伽的冥想法運用到課堂，讓學生閉上眼睛，把自己想象為黑人，穿越到20世紀那個不平等的美國社會，通過角色扮演（教師扮演美國政府發(fā)言人，學生扮演黑人），讓學生感受黑人當時的處境，引導學生說憤恨、談夢想、唱自由。整節(jié)課的教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，學生學得很投入。

廖素婷布置作業(yè)也常常很有創(chuàng)意，如學生學了《我若為王》一課后，她讓學生以“我若為 ”為題，發(fā)揮想象，自由創(chuàng)作；又如在執(zhí)教柳宗元的《愚溪詩序》后，她讓學生把愚溪、愚丘、愚泉等“愚溪八景”畫出來，以此增進學生對課文的理解，豐富課堂內(nèi)容。

廖素婷對教材和教學所作的創(chuàng)造性處理得到了學生的肯定與喜愛。2012年春季學期學生對教師評教時，廖素婷所任教的高一（1）班與高一（4）班全體學生都給她打了100分。一名學生在評語欄寫道：“您的課堂氛圍輕松幽默，教學方法靈活多樣，我能很快融入您的課堂，希望您能將這樣的風格延續(xù)下去?！?/p>

含情味，與作者同憂樂

梁實秋《記梁任公先生的一次演講》用生動的語言描述了梁啟超演講時的情景：“先生的講演，到緊張?zhí)?，便成為表演。他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時嘆息……”廖素婷說：“梁啟超講演的情形是我最喜歡的課堂狀態(tài)，我就想做這樣與作者同憂樂的教師，上這樣飽含情感的語文課！”

廖素婷認為語文課一定要有情味兒，作品是什么境，課就要有什么情。她說自己是一個真性情的人，在教學中，常將自己的真性情傾注到文本的誦讀和解析中。在課堂上，她曾開懷大笑、曾掩面而泣，也曾聲色俱厲，“手之舞之足之蹈之”是她在課堂上經(jīng)常呈現(xiàn)的狀態(tài)。她要求學生感性地跟著作者一起樂一起悲，而不是作為一個局外人去“觀”作品。

根據(jù)不同的課文，廖素婷會設置不同的教學情境，讓學生設身處地地感受作者在作品中飽含的情感。在課堂上，她與學生一起來到孫犁筆下潔白美麗的荷花淀、朱自清筆下月色朦朧的荷塘、曹禺筆下暴風雨來臨前的周公館、沈從文筆下充滿湘西風情的邊城；她身著古裝或旗袍，與學生一起放聲歌唱，或苦訴難舍難分的“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，或低唱苦尋夢中情人的“所謂伊人，在水一方”，或輕吟簡簡單單的幸福“我有一所房子，面朝大海春暖花開”，或高歌雄壯豪邁的“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅”……執(zhí)教《我有一個夢想》時，當講到黑人受苦難這個環(huán)節(jié)時，廖素婷以美國政府發(fā)言人的身份，帶著一副不解的表情，質(zhì)問學生（扮演熱心民權(quán)運動的黑人）：“現(xiàn)在的你們比你們的祖先富足多了，你們什么時候才會滿足？”學生站起來，義正辭嚴地回答：“只要我們?nèi)匀辉馐芫斓囊靶U迫害，我們就絕不會滿足！”“只要我們在外奔波而疲乏的身軀不能在公路旁的汽車旅館和城里的旅館找到住宿之所，我們就絕不會滿足！”……這樣的情景模擬令課堂感情充沛，學生由此深刻地體悟到了作者的情感。

廖素婷認為，要上出充滿情味的課，教師要善于抓住文本中表達情感的核心字詞。她常采取變序教學法，從文中能表現(xiàn)作者情感的核心字詞入手講解。如在講解《道士塔》時，她不是按照課文的行文順序進行常規(guī)講解，而是通過課文中的“我好恨”三個字展開教學，恨什么呢？恨王道士的無知，恨封建官僚的不作為，還是恨外國文化侵略者的劫掠？她抓住課文中表達鮮明情感的字詞，再配以聲情并茂的講解，撥動學生的心弦，引起學生強烈的情感共鳴。

廖素婷充滿情味的語文課，讓學生常常沉醉于文本的情境，對文本的認識和理解自然會更加深刻。

生韻味，給學生展示的舞臺

語文味教學流派創(chuàng)立者程少堂強調(diào)：“語文課教出語文味是手段，讓學生成為學習的主體、學出語文味才是目的?！边@是從課堂教學主體的角度來思考語文韻味生成問題。廖素婷對他的觀點深表贊同，她說，追求語文課堂教學的圓滿，往往會使語文學習失去韻味，課堂教學中留下一點省略或懸念，讓學生自己去琢磨與品味，效果會更好。正確、恰當?shù)氖÷钥梢约ぐl(fā)學生的求知欲，讓學生滿懷激情地解決課堂上未完成的任務，使語文學習更具魅力。

在執(zhí)教秦觀的《鵲橋仙》時，針對最后一句“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，廖素婷沒有發(fā)表自己的見解，而是設置了一個辯論環(huán)節(jié)，讓學生思考、辯論：“兩情若是久長時，你贊成朝朝暮暮嗎？”學生有贊成“朝朝暮暮”的，也有贊成“距離產(chǎn)生美”的，因觀點不同展開了激烈的討論。贊成“距離產(chǎn)生美”的學生說：“從物理角度看，兩個人就像兩個分子，如果距離遠了就表現(xiàn)為引力，距離近了就表現(xiàn)為斥力。朝朝暮暮雖然甜蜜，但沒有了距離卻少了一份美感，徒增無盡的爭吵和雞毛蒜皮的計較……”贊成“朝朝暮暮”的學生則說：“我贊成戀人在一起，總是分居兩地會淡化感情……”

聽了學生的精彩發(fā)言，廖素婷禁不住擊節(jié)贊賞，同時不忘引導學生將注意力轉(zhuǎn)移到課文上來，讓學生體會詞人為什么會在詞的最后突發(fā)議論，學生于是又陷入了沉思并展開討論。在廖素婷的點撥下，學生體會到這兩句感情色彩很濃的議論既是為了與上片的議論遙相呼應，同時又巧設留白，讓人感覺余味無窮，從而形成全篇連綿起伏的情致。

廖素婷在其他課文的教學中也給學生提供了諸多展示的機會，語文味就在師生共同欣賞、品鑒、展示的過程中流淌出來。她的課堂上所流淌著的語文味既喚醒了學生，又使學生沉醉、沉思。那么，她的教學是否已能觸及語文教學的“三昧”了呢？她用龐榮飛贈與她的另一首詩回答了筆者：“攀登莫謂路漫漫，上得半道風雨酣。撥開云霧攬秀色，仰面還有十八盤?！?/p>

（人物小檔案：廖素婷，廣西大學附屬中學語文教師，南寧市教學骨干，全國第二批責任教育先進實驗教師。2013年，獲得我區(qū)中學語文優(yōu)質(zhì)錄像課評比一等獎，全區(qū)中小學、幼兒園教師教學技能大賽一等獎第一名，全區(qū)中學語文優(yōu)質(zhì)課展評暨名師展示活動一等獎，全國第四屆“圣陶杯”中青年教師課堂教學大賽二等獎。）

（責編 周翠如）