傳遞知識 啟發(fā)思維 培養(yǎng)創(chuàng)造力

黃美華

外婆童戲指父輩們的兒時傳統(tǒng)游戲，她來源于民間，根植于生活，說到這些，“外婆”一輩年齡的人都會津津樂道，那些難忘的童年記憶，成為他們漫長一生最寶貴的精神財富。可隨著經(jīng)濟和科技的發(fā)展，現(xiàn)在我們身邊的孩子好像變“乖”了，孩子們好像不愛玩了、不會玩了，“童戲”漸行漸遠(yuǎn)，隨著童戲消失的還有孩子快樂的童年、個性的童年。

重現(xiàn)童戲，不是簡單的懷舊，開發(fā)“童戲入畫”選修拓展課程，是將游戲因素與學(xué)習(xí)因素結(jié)合起來，讓學(xué)生能在親身實踐中研究“外婆童戲”，開展游戲體驗、繪畫表現(xiàn)與創(chuàng)新的探究學(xué)習(xí)，重拾自然和文化賦予兒童的樂趣，推動學(xué)生自主探索行為的發(fā)生與發(fā)展，提高他們美術(shù)表現(xiàn)的能力與協(xié)作意識、科研意識，同時重現(xiàn)民間傳統(tǒng)游戲的價值。

一、“童戲入畫”課程開發(fā)的意義

（一）“外婆童戲”的游戲價值

1.童戲——內(nèi)在吸引力：童戲帶有濃郁的地域性、趣味性、充分的自主性、合作的群體性和輕松的隨意性。

2.童戲——外在影響力：童戲把中國孩子的生活點綴得絢麗多彩，它所洋溢的活動性充分地調(diào)動了孩子身體各部分的器官參與；它多以斗奇爭勝為快事，培養(yǎng)的是孩子的競爭意識；有的還伴著童謠，達(dá)到嬉樂游戲與語言訓(xùn)練的效果，有的設(shè)計科學(xué)，富有變化，如“算24點”，游戲中傳遞的是知識，開啟的是孩子的思維，培養(yǎng)的是孩子與眾不同的創(chuàng)造力。

（二）“童戲入畫”的教育價值

1.“童戲入畫”——激發(fā)創(chuàng)造力。

2.“童戲入畫”——提升學(xué)習(xí)力。

二、“童戲入畫”課程的開發(fā)

（一）組建開發(fā)團隊：校本課程開發(fā)需要一個組織保障，因此，從學(xué)生需求、開發(fā)能力、策劃指導(dǎo)等方面考慮組建了“童戲入畫”課程資源開發(fā)社，包含教師與學(xué)生兩個層面的群體。

1.學(xué)生研究組的產(chǎn)生：建議學(xué)生自愿組合成各個研究組，推選組長、明白分工，并為自己的小組取名等，這些研究團隊主要負(fù)責(zé)童戲的收集。

2.美術(shù)實驗組：成立以業(yè)務(wù)校長為領(lǐng)銜，美術(shù)教師為骨干，其他特長教師組成的課題組，明確研究的意義，負(fù)責(zé)童戲資源收集的指導(dǎo)、游戲素材的管理工作并編寫校本教材《童戲入畫》。

3.教科室：負(fù)責(zé)構(gòu)建校本教材《童戲入畫》的內(nèi)容體系及相關(guān)的課程綱要編寫，通過組織主題論壇、特色教研等活動對研究工作進行階段性地指導(dǎo)與評價。

（二）開發(fā)童戲資源

1.研究主題的確定：根據(jù)前期調(diào)查結(jié)果，整理成童戲資源開發(fā)主題指南，各個學(xué)生研究組根據(jù)自己的需求確定本組的研究主題。

2.開發(fā)途徑的選擇：可以向長輩詢問；可以和長輩一起玩親子游戲；可以向自己的同伴進行游戲探訪；也可向體育老師尋訪；還可通過觀看電視節(jié)目加以記錄；另外，也可通過網(wǎng)絡(luò)查閱、書籍查閱等。

3.探訪活動的開展：首先設(shè)計小組探訪單；其次，各小組可以根據(jù)自己的需要增加探訪內(nèi)容；第三，探訪單的造型、色彩、紙質(zhì)等都可以根據(jù)各組組員的愛好、特長自主設(shè)計；第四各個探訪小組展開“尋童戲記錄”之旅。

（三）建設(shè)校本教材

1.教材的特色：《童戲入畫》校本教材的建設(shè)要解讀地方傳統(tǒng)游戲文化，教材內(nèi)容定位在溫嶺民間兒時游戲，在選材、課程難度上根據(jù)學(xué)校校舍重建的實際加以科學(xué)設(shè)計；還要解讀學(xué)生，別把他們當(dāng)成任人塑造的被培養(yǎng)者，內(nèi)容的編排、設(shè)計上要根據(jù)學(xué)生的主體性、差異性，多元呈現(xiàn)，注重突出他們研究性學(xué)習(xí)的研究過程。該教材突出“傳承文化，感受外婆童戲的磁力；表現(xiàn)個性，享受游戲創(chuàng)新的幸福；研究學(xué)習(xí)，探索育人模式的轉(zhuǎn)換”三大理念，具有“研究性、活動性、綜合性、創(chuàng)新性、趣味性、文化性”六個具體特點。

2.教材的目標(biāo)：通過研究性學(xué)習(xí)，增強跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的興趣，初步體會民間傳統(tǒng)游戲與美術(shù)表現(xiàn)、語言表達(dá)等的相通之處，引發(fā)學(xué)生開放性的創(chuàng)意，玩出個性。

3.教材板塊的構(gòu)思：共編排了11課，每一課的教材內(nèi)容分為5個板塊——“課題板塊、走進游戲板塊、開心瞬間板塊、個性表現(xiàn)板塊、真情表露板塊”等。課題板塊包括課題設(shè)計、本課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定，每一課的課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)的字體統(tǒng)一；游戲板塊包括游戲玩法、道具的介紹，以文字或圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)；開心瞬間板塊主要呈現(xiàn)學(xué)生參與游戲的照片，盡量做到典型性；個性表現(xiàn)板塊包括三大內(nèi)容，一為個性表現(xiàn)的技巧點撥，二為學(xué)生用不同美術(shù)語言表現(xiàn)的畫面，如泥塑、紙版畫、兒童畫等，三為創(chuàng)新游戲區(qū)域，根據(jù)每個游戲的不同特點，呈現(xiàn)道具或規(guī)則的創(chuàng)新或兩者兼之；真情表露板塊的設(shè)計是留給學(xué)生寫自己探究學(xué)習(xí)后的心里話。

三、“童戲入畫”課程的實施

（一）構(gòu)建創(chuàng)新課型促高效實施

學(xué)校開設(shè)了專門的選修拓展課，排進學(xué)?？傉n表，保證每周兩課時的實踐時間。

（二）開展綜合研究促生動實施

1.說童戲——研究游戲規(guī)則。

2.耍童戲——研究游戲過程。

3.變童戲 ——研究創(chuàng)意游戲。

四、“童戲入畫”課程的評價

采用適應(yīng)轉(zhuǎn)換育人模式的綜合評價機制，作業(yè)方面的評價采用“展示性成果評價”和“專輯式精品評價”兩種方式。

（一）作品評價

1.展示性成果評價：以三種形式進行，一種以網(wǎng)絡(luò)為載體，通過網(wǎng)頁建立起教師、學(xué)生、家長之間的信息交流平臺；另一種以櫥窗為載體，階段性向師生展示學(xué)習(xí)效果；第三種以學(xué)校的大型文體活動為平臺展示學(xué)生的風(fēng)采。

2.專輯式精品評價：設(shè)定多種專輯的主題，也就是設(shè)計各類單項獎，如：游戲串聯(lián)類、道具創(chuàng)意類等，將學(xué)生相關(guān)的成果匯編成集或裝裱留校，并予以單項獎證書，讓學(xué)生增強自信心，體驗創(chuàng)造力帶給的幸福。

（二）綜合評價：這種評價的評價主體是立體的，從學(xué)生、家長、教師三個角度綜合考慮，既定量又定性。

“童戲入畫”課程尊重學(xué)生人格，關(guān)注了每個學(xué)生的個性發(fā)展，轉(zhuǎn)換了接受性的游戲教學(xué)，以學(xué)生興趣和需求作為原點，通過各項自主活動，綜合運用語文、美術(shù)、體育、勞技等學(xué)科知識，讓學(xué)生在運動的旋律中激發(fā)不同的創(chuàng)作靈感和熱情，感受個性表現(xiàn)的悅目色彩；在個性表現(xiàn)的豐富想象中，將活動形象、玩具轉(zhuǎn)化為繪畫的語言形式，感受游戲的韻律之美，從中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力、造型表現(xiàn)力及對地方游戲文化的理解能力等，促進他們的身心健康發(fā)展，激發(fā)了他們關(guān)注、尊重、熱愛、傳承地方游戲文化的情感和科學(xué)的探究精神。

【作者單位：溫嶺市橫湖小學(xué) 浙江】